微視頻資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

石飛飛

摘? 要：微視頻資源具有時(shí)間短、形式新穎、簡潔凝練、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于高中物理教學(xué)極有必要，能有效簡化教學(xué)環(huán)節(jié)、提升教學(xué)效果。圍繞“微視頻資源的有效應(yīng)用”，本文主要從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)等多個(gè)方面一一做了闡述。

關(guān)鍵詞：微視頻資源;高中;物理教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0099-02

Application Strategy of Micro Video Resources in Senior High School Physics Teaching

SHI Feifei? （Experimental School Affiliated to Jiangsu Normal University，China）

【Abstract】Micro video resources have the characteristics of short time，novel form，concise，intuitive and vivid. It is necessary to apply it to physics teaching in senior high school，which can effectively simplify teaching links and improve teaching effect. Around the“effective application of micro video resources”，this paper mainly elaborates from the aspects of theoretical teaching，experimental teaching and promoting classroom flipping.

【Key words】 Micro video resources;Senior High School;Physics Teaching;Application strategy

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)越來越被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，高中物理課堂也不外如是，在提升教學(xué)效果方面具有極大的價(jià)值。微視頻是現(xiàn)代信息技術(shù)中的典型代表之一，具有時(shí)間短（通常3至5分鐘）、形式新穎、簡潔凝練、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，可以有效簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，利于翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂。本文的旨趣即在于，結(jié)合多年高中物理教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，圍繞“微視頻資源的有效應(yīng)用”提出幾點(diǎn)體會(huì)，以便為相關(guān)教學(xué)和教研提供一定的參考。

1.利用微視頻資源引入理論教學(xué)

理論教學(xué)是高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一方面大量抽象的理論知識讓許多學(xué)生望而卻步，另一方面學(xué)生需要通過夯實(shí)理論知識基礎(chǔ)，展開物理學(xué)科的探索活動(dòng)，在這樣失衡的情境中高中物理理論教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。而微視頻資源的引入為高中物理理論課程的開展提供了良好的條件。

微視頻中通常包含實(shí)踐情境、文字內(nèi)容等，學(xué)生無論是在課前學(xué)習(xí)，還是在課堂探索中，都能夠通過“人機(jī)對話”的方式了解理論內(nèi)容，并結(jié)合視頻的指導(dǎo)進(jìn)行模擬仿真物理實(shí)驗(yàn)，探索、驗(yàn)證、總結(jié)理論知識。此外，隨著微視頻的不斷開發(fā)，建立高中物理課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也逐漸成為視頻制作者的主要出發(fā)點(diǎn)，因此，學(xué)生能夠獲得許多來自于現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)視頻。微視頻內(nèi)容依據(jù)各種各樣的生活情境引導(dǎo)學(xué)生步入物理理論知識學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。同時(shí)在鏈接了體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間密切關(guān)系的視頻和圖文中，了解不同物理知識背景下社會(huì)生活中的鮮活事例。這樣則可以打破學(xué)生對物理理論知識的刻板印象，也可以促進(jìn)教師將教材這種單一的視覺資源，轉(zhuǎn)化為視覺和聽覺相融合的課程資源，促使學(xué)生在綜合體驗(yàn)中加深對理論知識的印象。

微視頻資源類型豐富，便于在情境模擬與構(gòu)建方面發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢。高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用微視頻為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，使他們能夠快速進(jìn)入其中，并在分析與解決問題的過程中拓寬思維領(lǐng)域、深化知識理解。以“物體運(yùn)動(dòng)中斜率”這一知識點(diǎn)為例，教師在介紹其內(nèi)涵時(shí)，如果單純采用“語言講解”的模式，機(jī)械地提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯來分析物理知識，則很難使他們快速建立并融入于快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍之中;倘若教師引入微視頻，讓學(xué)生先在腦海中形成物體運(yùn)動(dòng)中有關(guān)斜率知識的直觀印象，之后再進(jìn)行理論講述，引導(dǎo)學(xué)生深入理解斜率與加速度的關(guān)系，則更容易事半功倍。

此外，在構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)情境的過程中，也可以充分利用微視頻資源展開物理知識的滲透。比如，在講授“光學(xué)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極探究全反射現(xiàn)象，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程并使用手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制，實(shí)驗(yàn)完成之后在課堂上展示。毫無疑問，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的自主探究空間，使其在理解知識與探究實(shí)踐中更好地充實(shí)和提高自我。

2.利用微視頻資源開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)科教學(xué)中不可或缺的組成部分，又是研究物理知識的基礎(chǔ)。在高中物理教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究情境，不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，鞏固理論知識，而且對于有效培養(yǎng)其自主探究意識和探究能力極為有益。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)的開展存在一定難度，但同時(shí)也為教師使用微視頻資源助力學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)造了良機(jī)，學(xué)生能夠在觀看視頻的過程中切實(shí)體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)。以“研究影響平行板電容器電容大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)為例，教師可以通過播放視頻為學(xué)生詳細(xì)展示平板電容器的制作、靜電計(jì)的使用、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)使用的知識點(diǎn)等，從而使學(xué)生能從中分析找到影響平行板電容器電容大小的因素。

此外，教師還可以利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，強(qiáng)化對學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，在探究勻速圓周運(yùn)動(dòng)物體向心力與角速度的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)中提供的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，完成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作，即在一個(gè)電動(dòng)轉(zhuǎn)盤上通過力傳感器固定一個(gè)物體，物體隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，力傳感器能自動(dòng)測量運(yùn)動(dòng)物體所受的向心力，用光電門測量轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)速，可以自動(dòng)轉(zhuǎn)換為物體運(yùn)動(dòng)的角速度數(shù)據(jù)，改變轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)速，能得到多組物體在質(zhì)量和半徑不變的情況下其向心力隨角速度變化的關(guān)系，并能呈現(xiàn)為相應(yīng)圖像，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法相比，在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生的觀察更加清晰，且能夠跟隨自己的猜想和目的調(diào)整思考。

當(dāng)然，在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師也必須看到，實(shí)驗(yàn)的過程是預(yù)設(shè)的，實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)是自動(dòng)生成的，學(xué)生沒有經(jīng)歷時(shí)間測量的過程，因此也就難以體驗(yàn)多次平均以減少誤差的實(shí)驗(yàn)方法。這也在一定程度上說明了微視頻在高中物理教學(xué)應(yīng)用中存在的局限。而作為物理教師，為更好地發(fā)揮微視頻的教學(xué)指導(dǎo)作用，應(yīng)兼顧傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法的優(yōu)勢，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜媾囵B(yǎng)。

3.利用微視頻資源推動(dòng)課堂翻轉(zhuǎn)

基于新課改背景，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要思路，由此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂中教與學(xué)的角色翻轉(zhuǎn)，使“課上講解，課后消化”轉(zhuǎn)化為“課下學(xué)習(xí)，課上消化”。在高中物理翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻資源作為一種信息化教學(xué)工具，所發(fā)揮的作用不可小覷。

第一，重新定位教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人?；谶@一作用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的地位被重新定義，即學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而微視頻則成為學(xué)生展現(xiàn)主體地位，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)效能的重要依靠。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主探究，把握課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，完成基礎(chǔ)性題目，并結(jié)合自身的預(yù)習(xí)、理解提出問題，作為翻轉(zhuǎn)課堂中的重要內(nèi)容。

第二，促使教師更加注重微視頻的設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也需要通過微視頻加以體現(xiàn)。師生之間的交流不再是強(qiáng)制性的、命令性的，而是相互作用、相互啟發(fā)。因此，教師需要將物理課程中學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)融入到微視頻之中。這就要求教師不斷錘煉視頻設(shè)計(jì)的能力，完善內(nèi)容與形式，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)不同類型的視頻資源，使學(xué)生在課下不僅能學(xué)到新知識，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，于鞏固知識過程中學(xué)會(huì)思考，而且能夠分析、整理存在疑惑的知識點(diǎn)，以備課堂討論。

第三，促進(jìn)了課堂實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化。在微視頻的作用下，翻轉(zhuǎn)課堂中師生的關(guān)系進(jìn)行了重新調(diào)整。課堂實(shí)踐活動(dòng)自然也應(yīng)隨之變化。教師作為活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)構(gòu)建疑問解答、互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課前問題，并互動(dòng)討論，突破其思維難關(guān);另外，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和分享的動(dòng)力，通過小組合作討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生之間自主交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

第四，促進(jìn)了學(xué)生對知識的消化與吸收。在課后鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用微視頻對課堂學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂過程進(jìn)行回顧，梳理課堂消化知識中存在的漏洞，進(jìn)而基于自主探究與合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

4.利用微視頻資源輔助學(xué)生補(bǔ)充知識

由于物理課堂時(shí)間有限，物理教師無法針對全部知識點(diǎn)均進(jìn)行透徹講解，更無法進(jìn)行反復(fù)授課。在這種狀況下，教師可將相關(guān)知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容加以錄制，剪輯制作成“微視頻”，并將其上傳到校園教育平臺(tái)中。在微視頻內(nèi)，教師針對高難度知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，為有需要的學(xué)生自行觀看，對課堂上不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，以便日后可以進(jìn)一步補(bǔ)充知識點(diǎn)，完善學(xué)生知識體系。

另外，通過微視頻資源還可以幫助學(xué)生補(bǔ)充很多未知知識，如牛頓第一定律經(jīng)歷了兩千多年，為人類進(jìn)步史帶來了重要反思。相關(guān)物理教師便可以有效制作與牛頓第一定律相關(guān)的微視頻，將所有哲人研究理論作為課堂補(bǔ)充知識。如亞里士多德、伽利略等人關(guān)于力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)等討論都可以融入于物理課堂，通過微視頻資源，可以有效輔助課堂主干知識，切實(shí)拓寬學(xué)生物理學(xué)習(xí)眼界，有利于豐富學(xué)生知識體系，幫助學(xué)生掌握更多物理內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化其自身物理素養(yǎng)。

5.利用微視頻資源幫助學(xué)生復(fù)習(xí)專題

于高中生物理學(xué)習(xí)而言，通過“專題訓(xùn)練”可迅速總結(jié)物理知識框架，進(jìn)而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以針對自身現(xiàn)狀進(jìn)行反饋。如物理教師可以將物理學(xué)習(xí)進(jìn)度制造成“知識網(wǎng)絡(luò)圖”，指引學(xué)生對照圖表了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)而時(shí)刻監(jiān)督自身學(xué)習(xí)，并依據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，尤其是對于臨近高考的學(xué)生而言，專題復(fù)習(xí)必不可少。物理教師將相關(guān)知識歸納成專題，采取“概念圖”“思維導(dǎo)圖”等制作成微視頻。一般來說，這種微視頻極具完整性、系統(tǒng)性，既有利于高中生順利完成專題復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如，在復(fù)習(xí)“力學(xué)”專題內(nèi)容時(shí)，教師便可以將“力學(xué)”內(nèi)容劃分為能量觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)、動(dòng)量觀點(diǎn)、經(jīng)典力學(xué)成就等內(nèi)容，分專題展開復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對各復(fù)習(xí)專題內(nèi)容加以細(xì)化?？傊?，通過微視頻資源可幫助學(xué)生完整構(gòu)建知識框架，為學(xué)生系統(tǒng)性復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而深化其對相關(guān)內(nèi)容的掌握，最終提高復(fù)習(xí)成果，為日后物理學(xué)習(xí)累積經(jīng)驗(yàn)。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思路，挖掘新角度，從而有效應(yīng)用微視頻資源。從物理知識教授的角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的理論與實(shí)踐資源;從課堂模式改革出發(fā)，激發(fā)信息化教學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生能夠獲得課堂翻轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì);等等。最終，全面實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

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