初中記敘文寫作教學(xué)的難點及對策研究

謝俞華

摘? 要：寫作是語文教學(xué)中十分重要的知識模塊，也是考察學(xué)生語文整體能力的有效方法。然而，一直以來，記敘文寫作一直都是難以跨越的一座高山。老師應(yīng)該怎么教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該怎么進(jìn)行記敘文寫作，這一問題難倒眾多師生。本文對初中記敘文寫作教學(xué)中存在的難點進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，以期提高初中學(xué)生的記敘文寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中記敘文;寫作教學(xué);難點;對策研究

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0183-02

Research on the Difficulties and Countermeasures of Narrative Writing Teaching in Junior High School

XIE Yuhua? （The First Middle School of Shunchang County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Writing is a very important knowledge module in Chinese teaching，and it is also an effective method to investigate students overall Chinese ability. However，narrative writing has always been a mountain that is difficult to cross. How teachers should teach and how students should write narrative essays stumbles many teachers and students. This paper analyzes the difficulties in the teaching of narrative writing in junior high school，and puts forward the corresponding solutions in order to improve the ability of narrative writing of junior high school students.

【Key words】Junior High School Narrative;Writing Teaching;The Difficulty;Countermeasure Research

記敘文是初中語文寫作的重要文體之一，需要充分掌握其寫作構(gòu)思、方法等，才能夠提高寫作質(zhì)量，然而現(xiàn)在初中語文老師在教學(xué)實踐中，比較片面性，缺少對記敘文的系統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)化的記敘文的寫作方法，容易在寫作時出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量不佳，甚至離題萬里，不知所云。因此，需要對記敘文進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，以期能夠幫助學(xué)生提高寫作能力。

1.初中記敘文寫作教學(xué)的難點

（1）記敘文文體不明

記敘文在寫作手法上首先是記敘，然后才是描寫。但是大部分初中學(xué)生在寫作時的語言表達(dá)混亂，敘事沒有順序性，缺少修辭手法，很少進(jìn)行描寫，記敘事件并沒有表述清楚。特別是學(xué)生在進(jìn)行議論文練習(xí)后，寫記敘文時卻大篇幅的議論，導(dǎo)致文章文體不確定。

（2）記敘事件詳略安排不合理

在寫記敘文時，不能夠?qū)λ胁牧隙技?xì)致描寫，要有所取舍，選擇重點內(nèi)容進(jìn)行描寫。而且有時候，許多學(xué)生引入主題很慢，寫了兩三百字還沒有寫到重點內(nèi)容，導(dǎo)致時間不夠、字?jǐn)?shù)限制，故事結(jié)尾匆匆，造成敘事不完整，主題不夠鮮明的缺陷。還有些學(xué)生習(xí)慣自己想到哪寫到哪，沒有順序可言，掌握的資料少就少寫，資料多就多寫，無法分辨文章的主次，有很嚴(yán)重的詳略安排不當(dāng)問題。

（3）記敘情節(jié)簡單

初中學(xué)生在寫作時普遍存在思路簡單、內(nèi)容不合理以及混亂等問題，導(dǎo)致文章沒有可讀性，記敘文中的材料讓學(xué)生描述的單1.直白，沒有能夠引起讀者繼續(xù)閱讀的興趣。

（4）記敘文立意膚淺

在實際寫作當(dāng)中，大部分初中生對題目的理解都會存在偏差，出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，或者立意比較淺薄，沒有足夠的深度。許多學(xué)生的作文中心立意簡單，僅僅要求自己作文符合題目，不往下挖掘，這在思想上就是一種倦怠。僅僅是為了分?jǐn)?shù)、為了完成任務(wù)而去寫作，并沒有理解記敘文的重要意義以及作用。

（5）缺乏寫作興趣

在課堂當(dāng)中學(xué)生是教學(xué)活動的主體，現(xiàn)階段影響記敘文寫作水平的就是學(xué)生本身。就現(xiàn)在而言，和學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)相符合的寫作十分受重視，然而學(xué)生缺少寫作的興趣導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法提高寫作水平。老師在實際的教學(xué)當(dāng)中，普遍通過增加寫作數(shù)量來提高寫作的水平，而學(xué)生對于這樣枯燥的寫作往往更容易失去寫作興趣，甚至通過“抄襲”來應(yīng)付老師。長此以往，不但學(xué)生無法掌握真正記敘文的寫作方法，還會讓學(xué)生對記敘文寫作產(chǎn)生厭惡，更不會愿意進(jìn)行記敘文寫作。

2.初中記敘文寫作教學(xué)難點的解決策略

（1）寫正確的記敘文

第一，明確記敘文特點。

首先，表達(dá)方式。記敘文常見的表達(dá)方式為記敘、議論、抒情、說明和描寫五種。在一篇寫作中可以同時具備五種表達(dá)方式，但是要有主次，記敘文中用的最多的表達(dá)方式就是記敘和描寫。記敘是描述人物的經(jīng)歷以及活動等，描寫是用語言去描寫人物、環(huán)境等，讓人有真實的感受。

其次，記敘方法。第一，順敘。按照事物發(fā)生的時間順序進(jìn)行描寫，可以清晰的看出敘述層次，能夠連貫的將事情發(fā)展反映出來。第二，倒敘。將后面發(fā)生的故事放到前面進(jìn)行介紹和描寫，然后再描寫之前發(fā)生的事情，可以將主題或者重點凸顯出來，留下懸念，吸引讀者繼續(xù)閱讀。第三，插敘。在描寫中心事件時，為了更好的展開故事情節(jié)，將敘述的故事暫時中斷，加入一些和中心情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，第四，補敘。就是在記敘故事時，用少量文字對時間或者人物進(jìn)行說明補充。

第二，強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。

捕捉式描寫：記敘文的重點就在于細(xì)節(jié)上的描寫，學(xué)生在寫作時能夠?qū)⒄麄€故事敘述完整卻缺少細(xì)節(jié)方面的描寫。在實際教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生對生活場景進(jìn)行觀察，注意里面的細(xì)節(jié)，然后用筆描述出來，進(jìn)行寫作的捕捉式描寫訓(xùn)練。此外，老師還可以為學(xué)生找到有意義的電影畫面或者圖片讓學(xué)生進(jìn)行分析，首先觀察里面人物的情緒，再分析其中想要重點表達(dá)的內(nèi)容，并通過想象來補充完整的故事情節(jié)，讓學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)而更好的運用細(xì)節(jié)進(jìn)行記敘文的寫作。

一題多練式描寫：此種練習(xí)方法和數(shù)學(xué)里面的“一題多解”有著類似之處，讓學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三，學(xué)生練一題會一題的方式只是在浪費時間，老師需要做的是讓學(xué)生會一種題型而不是一個題。在進(jìn)行練習(xí)時，老師給學(xué)生固定的題目和中心片段，讓學(xué)生自主將故事補充完整;接下去老師還是這個題目，但是中心片段變了，讓學(xué)生再次進(jìn)行補充。例如，老師讓學(xué)生對飄落的樹葉進(jìn)行描寫，樹葉可以是快樂的飄落，也可以傷心的飄落，但是需要學(xué)生將描寫手法在寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來。比如，一個人從地上撿起硬幣，首先可以對人物心情進(jìn)行想象，如果人物心情愉快，那么撿硬幣的動作就比較輕快;如果人物心情沉重，那么撿硬幣的動作就比較遲緩。通過細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作時能夠?qū)θ宋?、動作等進(jìn)行細(xì)致刻畫，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

（2）記敘文寫作的構(gòu)思練習(xí)

第一，巧妙設(shè)計情節(jié)。

首先，根據(jù)中心進(jìn)行詳略的安排。在寫記敘文時，哪些地方需要重點描寫，哪些地方需要一筆帶過，不是根據(jù)所參考材料多少而決定，也不是根據(jù)自己的喜好而決定，而是由所寫作這篇文章的中心思想而決定。能夠直接反映出本文中心思想的地方需要詳寫，有些可以寫可以不寫的地方就要簡單寫。例如，寫“我的讀書故事”，就需要將重點放在“故事”上，以此為中心進(jìn)行詳寫，而不是寫“我讀的書中的故事”，也不是“我愛讀書的故事”。如果沒有明確重點就很容易使文章缺乏重點。

其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行詳略的安排。有“詳”才有“略”，詳寫就是將某一點反映出來，略寫就是將某個面反映出來。例如，在寫“我的初中生活”時，學(xué)生不可能將每一天都寫，也不可能只寫某一天。比較常用的解決辦法就是選擇初中最具有代表性的兩件事進(jìn)行描寫，在對其他初中生活進(jìn)行概括，詳略得當(dāng)才能夠讓文章更加精彩。

第二，探究深度立意。

初中學(xué)生自身的經(jīng)歷有限，沒有成熟的思想，感情比較簡單，因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行立意練習(xí)，就是讓學(xué)生找到文章的中心思想，教科書就是一個很好的引導(dǎo)。例如，想讓學(xué)生理解我國先輩的艱辛奮斗、永不放棄的精神，老師就需要在講《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，找到其中的中心思想，然后老師再進(jìn)行講解，增加學(xué)生的印象;想要培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，老師在講《孟子》二章時，就需要讓學(xué)生將其中的思想充分理解，進(jìn)而培養(yǎng)其形成正確的“三觀”，讓學(xué)生在自主思考中，理解文章中心思想，進(jìn)而在寫作時，抓住中心思想進(jìn)行描寫。

（3）有步驟升格指導(dǎo)

升格就是將記敘文的立意深化、優(yōu)化文章語言，提高作文價值。第一，老師要讓學(xué)生知道好的文章都需要進(jìn)行反復(fù)修改。學(xué)生不喜歡對作文進(jìn)行修改，是因為其很難看到自己作文中的缺點，也不喜歡做自己已經(jīng)做過的事情，這就需要讓學(xué)生知道升格的重要意義。老師可以讓學(xué)生之間互相修改作文，這樣一來學(xué)生能夠在彼此身上看到自己沒用過的寫作方法，進(jìn)而來豐富自己的寫作素材，還可以在發(fā)現(xiàn)別人寫作缺點時反思自己作文中的缺點，這就可以讓學(xué)生在下次寫作結(jié)束后能夠自主進(jìn)行作文的修改。此外，老師可以將學(xué)生寫的優(yōu)秀作文打印出來訂成范本，提高學(xué)生的熱情與積極性。第二，老師要教會學(xué)生方法，想要升格作文，就需要將讀改進(jìn)行有效結(jié)合。在寫作之后一邊讀一邊改，如果時間充裕，一句話反反復(fù)復(fù)修改也無不可。此外，在升格文章的同時還要注意“形式美”，讓文字的排列更加美觀化，文章排列的就會更加的賞心悅目，提高自己作文的印象分。

（4）制定目標(biāo)，板塊推進(jìn)

好的寫作能力需要反復(fù)練習(xí)才可以培養(yǎng)出來，任何學(xué)習(xí)都需要循序漸進(jìn)，因此首先需要的就是一個明確大目標(biāo)，再將其分成幾個小目標(biāo)，按照小目標(biāo)一步一步的去完成，才能夠最終實現(xiàn)大的目標(biāo)。記敘文的訓(xùn)練可以分成整體與局部訓(xùn)練?！熬植坑?xùn)練”就是讓學(xué)生將各個環(huán)節(jié)都熟練掌握，讓學(xué)生在寫作中能夠做到舉一反三，與此同時，老師還要按照由簡入難的規(guī)則進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對每個環(huán)節(jié)所要用到的知識點都明確?！罢w訓(xùn)練”就是在“局部訓(xùn)練”基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確、合理的將中心觀點進(jìn)行表達(dá)。想要實現(xiàn)大目標(biāo)不能僅僅依賴上課時間，還要培養(yǎng)學(xué)生的課下自主閱讀與寫作的好習(xí)慣。雖然老師不干涉學(xué)生課外閱讀的種類，但是如果想要通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，那么最好的選擇就是記敘文，通過不斷積累讓自己的作文素材更加豐富。

（5）培養(yǎng)寫作興趣

因為記敘文大部分都是對日常生活中一些事物的描寫，所以，老師需要引導(dǎo)學(xué)生注意生活中發(fā)生的小事或者是一些物品的小細(xì)節(jié)，找到其中有趣的地方，然后在記敘文中講述出來，為作為積累足夠的素材。但是因為學(xué)生日常的生活比較單調(diào)單調(diào)，老師在鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊樂趣時，需要結(jié)合新聞、電影等學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能夠有足夠的好奇心去探索，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進(jìn)而在寫記敘文時有素材可以用，在寫完后學(xué)生會體會到成功的喜悅感，進(jìn)而增加對記敘文寫作的興趣。老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的作文，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作當(dāng)中可以添加適當(dāng)?shù)母星樯剩皇窍瘛傲魉~”一樣敘述。此外，老師需要了解學(xué)生擅長的寫作領(lǐng)域、學(xué)生的愛好等，在結(jié)合教學(xué)目標(biāo)后，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的寫作任務(wù)，讓學(xué)生可以先在自己擅長的領(lǐng)域中進(jìn)行記敘文寫作，引起學(xué)生的寫作興趣，再慢慢調(diào)整學(xué)生的寫作范圍，最后讓學(xué)生可以寫所以的記敘文。

在現(xiàn)在這一時代，寫作早就不能純粹再靠“多讀多寫”，如果還只是用這四個字進(jìn)行語文寫作練習(xí)，那么就會束縛學(xué)生的思想。記敘文想要打破這一束縛，就需要老師結(jié)合學(xué)生的實際情況去分析薄弱地方，找到新的教學(xué)方法，必須讓學(xué)生明確記敘文的特點，才能夠進(jìn)行正確的記敘文寫作。

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