小學(xué)英語教師教學(xué)表演素養(yǎng)分析

丁露

摘? 要：新課標(biāo)的全面落實(shí)實(shí)施，對(duì)小學(xué)英語教師提出更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師需具備優(yōu)秀的教學(xué)表演素養(yǎng)，這也對(duì)小學(xué)英語教學(xué)具有非常重要的影響和作用?；诖?，本文對(duì)小學(xué)英語教師教學(xué)表演素養(yǎng)進(jìn)行分析探討，以此為教師專業(yè)發(fā)展與小學(xué)英語教學(xué)提供相應(yīng)的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教師;教學(xué)表演素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.3? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0175-02

Analysis on the Performance Quality of Primary School English Teachers

DING Lu? （Chengnan Experimental Primary School，Haian City，Nantong City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The full implementation of the new curriculum standard puts forward stricter standards for primary school English teachers，requiring teachers to have excellent teaching performance literacy，which also has a very important impact and role on primary school English teaching. Based on this，this paper analyzes and discusses the teaching performance literacy of primary school English teachers，so as to provide corresponding help and reference for teachers' professional development and primary school English teaching.

【Keywords】Primary school English;Teachers;Teaching performance literacy

教育生活中的眾多行為均具備表演性，學(xué)校可以看作是“學(xué)校劇場(chǎng)”或是“教育表演場(chǎng)”，表演同教育也具有內(nèi)在聯(lián)系。表演具備塑造性與模仿性以及教化性的特點(diǎn)，其動(dòng)機(jī)、方法和目的以及結(jié)果等方面，均是為“促進(jìn)人的生成和發(fā)展”。全媒體視域下，信息傳播也逐漸呈現(xiàn)出視覺化，教學(xué)表演素養(yǎng)也成為教師需要具備的重要素養(yǎng)之一。

1.小學(xué)英語教師教學(xué)表演素養(yǎng)影響因素

（1）職業(yè)理想

對(duì)于小學(xué)英語教師教學(xué)表演素養(yǎng)而言，職業(yè)理想對(duì)素養(yǎng)的形成和發(fā)展的意愿產(chǎn)生重要影響。教師職業(yè)理想，即教師基于社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與教師自身具體條件，明確對(duì)通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)所產(chǎn)生的向往與追求，這也成為教師愿意在教育事業(yè)不斷發(fā)展與敬業(yè)奉獻(xiàn)的重要精神動(dòng)力。對(duì)于滿懷職業(yè)理想的教師，職業(yè)動(dòng)機(jī)與態(tài)度和指向等方面，均以成為優(yōu)秀教師為最終的規(guī)劃以及構(gòu)想。針對(duì)現(xiàn)代教師而言，不但需具備豐富扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)與教書育人的職業(yè)能力，同樣需具備身為教師的愿望，熱愛學(xué)生與教育事業(yè)的理想和情感。對(duì)于知識(shí)豐富、能力優(yōu)秀的教師，若缺乏身為教師的強(qiáng)烈愿望，勢(shì)必也會(huì)對(duì)“教師表演素養(yǎng)”予以忽視。因此，教師教學(xué)表演素養(yǎng)發(fā)展階段，職業(yè)理想也成為非常重要的決定性影響因素。

（2）專業(yè)性向

專業(yè)性向則對(duì)教師教學(xué)表演素養(yǎng)的潛質(zhì)產(chǎn)生重要影響。專業(yè)性向，即教師工作教育教學(xué)工作需具備的人格特征，或是符合教學(xué)工作的個(gè)人傾向。針對(duì)小學(xué)英語教師，專業(yè)性向具體指的是所具有的心理前提與素質(zhì)基礎(chǔ)。有關(guān)研究曾證實(shí)，內(nèi)心并不喜歡教師職業(yè)的人，無法對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生熱情和積極性，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，無法確保教學(xué)工作的有序開展?；谛睦砬疤幔瑵撘庾R(shí)對(duì)學(xué)生缺乏關(guān)心愛護(hù)與足夠耐心、性格孤僻冷漠的人，無法達(dá)到小學(xué)英語教師的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)?；诮虒W(xué)素養(yǎng)，語言表達(dá)能力不足、肢體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性較差的人，同樣無法達(dá)到小學(xué)英語教師的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展為優(yōu)秀的教師。鑒于此，專業(yè)性向同樣是對(duì)教師教學(xué)表演素養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵影響的重要因素。

（3）學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成效

學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成效是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的水平產(chǎn)生直接影響。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，教學(xué)表演素養(yǎng)并非天生具備，而是通過職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)以及自身努力學(xué)習(xí)提升方才養(yǎng)成的。所以，學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成效同樣也成為對(duì)教師教學(xué)表演素養(yǎng)影響的重要因素。由于每個(gè)人均存在相應(yīng)的表演潛力，而強(qiáng)弱程度則存在區(qū)別和差異，通過培養(yǎng)、訓(xùn)練與自我提升，能夠使表演能力得到有效增強(qiáng)?；诙嘣悄芾碚?，每個(gè)人天生便具備各不相同程度的言語-語言、數(shù)理-邏輯、身體運(yùn)動(dòng)與音樂、人際關(guān)系和空間、自我內(nèi)省以及自然觀察者智能，各不相同的個(gè)體同樣也存在各不相同的智能組合。對(duì)于小學(xué)英語教師而言，說、唱、玩、演屬于非常重要的教學(xué)表演素養(yǎng)，通過語言、音樂等不同智能組合與內(nèi)化所形成。若在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)期間，開設(shè)適宜的課程，或是通過教師自學(xué)有關(guān)課程，語言、音樂等智能則能夠變?yōu)閮?yōu)秀智能。除此之外，學(xué)習(xí)成效同樣非常關(guān)鍵。其中，部分教師所具備的先天資質(zhì)相當(dāng)，在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)期間，接受相同教育，不過教學(xué)表演素養(yǎng)存在著明顯的差距，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)成效方面的影響，或是個(gè)人努力程度各不相同。鑒于此，對(duì)于小學(xué)英語教師而言，教學(xué)表演素養(yǎng)需通過長(zhǎng)期過程與堅(jiān)持努力方可逐漸養(yǎng)成與提升。

2.小學(xué)英語教師教學(xué)表演素養(yǎng)發(fā)展策略

（1）更新教學(xué)理念

基于調(diào)研得知，目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，少數(shù)教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，由教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂，學(xué)生僅能被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量和效果無法得到充分保證。如此，同樣致使課堂教學(xué)氛圍較為枯燥、沉悶，不具備科學(xué)性的同時(shí)，同樣缺乏藝術(shù)性。因此，更新教學(xué)理念也成為改變現(xiàn)狀的重要選擇。小學(xué)英語教學(xué)期間，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)基于課程基本理念和特點(diǎn)當(dāng)作重要依據(jù)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英語課堂基本理念做出充分熟悉與理解。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)英語課程需對(duì)素質(zhì)教育予以充分關(guān)注和重視，充分彰顯出語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要作用和價(jià)值，并注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注語言學(xué)習(xí)所具有的應(yīng)用性以及實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)方式有悖于素質(zhì)教育所提倡的宗旨以及具體標(biāo)準(zhǔn)原則，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及人文素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，同樣無法為學(xué)生提供感知、理解與體驗(yàn)，以及靈活運(yùn)用英語的語境。課程基本理念，關(guān)乎著教師教學(xué)理念，教學(xué)理念則影響著教學(xué)方法。小學(xué)英語教學(xué)階段，唯有教師具備科學(xué)教學(xué)理念，方可對(duì)教學(xué)過程予以充分關(guān)注，對(duì)教學(xué)表演方法、技巧做出深入探究，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生充足興趣的同時(shí)，有效提高英語學(xué)習(xí)效率。

其次，小學(xué)英語教學(xué)階段，教師需充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)所具備的雙重特征，即科學(xué)性、藝術(shù)性。教學(xué)所具有的科學(xué)性，即教學(xué)中所謂的“真”，教學(xué)所具有的藝術(shù)性，即教學(xué)中所謂的“美”。若“求真”可以培養(yǎng)出合格的教師，則“求美”便可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。若教師可以對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上升到藝術(shù)層面，對(duì)教學(xué)表演的誤解與排斥便能夠徹底消除，職業(yè)理念便可以獲得有效升華，職業(yè)成就感以及幸福感便可以得到真正提升。

（2）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的快速變化發(fā)展，教育事業(yè)的不斷改革，將教師生涯劃分成學(xué)習(xí)、工作不同階段的傳統(tǒng)觀點(diǎn)逐漸遭到淘汰。教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，有利于對(duì)職前階段學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)做出更加深刻的理解與領(lǐng)悟，可以有利于知識(shí)的更新與能力的提升。基于某種層面而言，教師教學(xué)表演素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展，也可以看作為教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、不但完善提升的整個(gè)過程。小學(xué)英語教學(xué)中，教師個(gè)人職業(yè)生涯階段，教學(xué)表演知識(shí)切勿定位局限于符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同樣需做到引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。教師需對(duì)階段性學(xué)習(xí)做出轉(zhuǎn)變，向著終身學(xué)習(xí)方向發(fā)展，對(duì)語言學(xué)、現(xiàn)代技術(shù)學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科研究的最新成果加以了解和掌握。時(shí)代的快速變化，學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的能力，均會(huì)被賦予時(shí)代烙印，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)審美知識(shí)進(jìn)行不斷更新。小學(xué)英語教學(xué)中，教師教學(xué)表演屬于具備個(gè)性化、創(chuàng)造性特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建立科學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)通識(shí)性、本體性與條件性進(jìn)行不斷更新，對(duì)實(shí)踐性知識(shí)加以有效豐富，這也成為教師教學(xué)表演藝術(shù)與素養(yǎng)切實(shí)有效提高的重要基礎(chǔ)保障。

（3）關(guān)注課堂生成

小學(xué)英語課堂教學(xué)期間，預(yù)設(shè)和生成屬于辯證的統(tǒng)一體。針對(duì)預(yù)設(shè)，即教師備課活動(dòng)，教師編制教案和教學(xué)表演設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，同樣涵蓋教師負(fù)責(zé)的編導(dǎo)角色的整個(gè)過程。不過，教師編導(dǎo)并非完全符合課堂教學(xué)表演，由于教師需面對(duì)眾多具有各不相同生長(zhǎng)背景、興趣愛好與智力水平的學(xué)生，存在著相應(yīng)的無法預(yù)測(cè)的變化與具體標(biāo)準(zhǔn)需求?；诖耍瑑?yōu)秀教師的教學(xué)表演并非生搬硬套的基于課前預(yù)設(shè)角色進(jìn)行演繹，而是基于課堂生成，對(duì)角色進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)變。課堂生成存在著連個(gè)層次，即“預(yù)設(shè)中的生成”、“即時(shí)性課堂生成”。針對(duì)小學(xué)英語教師而言，基于“預(yù)設(shè)中的生成”層面，教師角色主要以教案為主，通常可以順利有序進(jìn)行。不過，存在挑戰(zhàn)性的教師教學(xué)表演角色，通常需基于“即時(shí)性課堂生成”層面。例如，對(duì)不同教師基于“即時(shí)性課堂生成”層面所展示出的表現(xiàn)，便可以清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)表演的角色的把握情況。如對(duì)于甲、乙英語教師的英語教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容均已“What's wrong with you？”、“I've got a...”句型為例。因?yàn)樘崆白鲎愠浞譁?zhǔn)備，課堂教學(xué)期間，甲、乙教師均位于前半部分的表演者角色扮演較為順利，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分充足，課堂教學(xué)氛圍熱烈?；陬A(yù)設(shè)，課堂教學(xué)后半部分，學(xué)生變?yōu)檠輪T，教師則變?yōu)椤坝^看者”。學(xué)生表演期間，教師甲的課堂教學(xué)中，一位遲到學(xué)生剛好在敲門，臉色較為蒼白，表演也表現(xiàn)的十分痛苦。教師甲為完成預(yù)設(shè)的學(xué)生表演環(huán)節(jié)，示意遲到學(xué)生進(jìn)入教室做到自己座位，并要求其他學(xué)生保持安靜，并繼續(xù)完成表演。不過，學(xué)生之間開始竊竊私語，教師甲則顯得略微尷尬。教師乙開展課堂教學(xué)期間，同樣產(chǎn)生類似情況：教師指導(dǎo)學(xué)生通過所需句型進(jìn)行表演期間，一位學(xué)生剛好打了幾個(gè)噴嚏，引起其他同學(xué)的大笑，預(yù)設(shè)表演無法繼續(xù)順利進(jìn)行。此時(shí)，教師乙立刻靈活應(yīng)對(duì)，將自身觀看者角色轉(zhuǎn)變成表演者。同時(shí)，走向剛剛打噴嚏的學(xué)生，關(guān)心的問道：“What's wrong with you？”學(xué)生則低聲回答道：“I have got a little cold.”之后，教師乙通過英語的形式，向所有學(xué)生問道：“Who has tissue，please give him some.”如此，課堂教學(xué)便可以回歸正常。對(duì)課堂動(dòng)態(tài)生成資源加以合理有效利用，對(duì)角色做出靈活轉(zhuǎn)變，可以使教師教學(xué)表演更加出色完美，同樣可以促使教師教學(xué)表演素養(yǎng)得到不斷提升。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)階段，教師教學(xué)表演素養(yǎng)具有非常重要的影響和作用。對(duì)于教學(xué)表演素養(yǎng)，雖然受職業(yè)理想、專業(yè)性向和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與成效等因素產(chǎn)生制約影響，不過，這一素養(yǎng)可以培養(yǎng)與提升，教師需通過更新教學(xué)理念、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)、關(guān)注課堂生成等，切實(shí)發(fā)展提升自身教學(xué)表演素養(yǎng)。

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