計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究與探索

張帥 張軍

摘? 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校進(jìn)行產(chǎn)教契合的常見模式，是高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，有助于提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。文章對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而探索現(xiàn)代學(xué)徒制模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)專業(yè); 現(xiàn)代學(xué)徒制; 人才培養(yǎng)模式; 高職院校

中圖分類號(hào)：G42? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）04-82-03

Abstract： Modern apprenticeship is a common mode of combining production and education in higher vocational colleges， which is an inevitable trend of higher vocational and technical education. The practical research on the training mode of modern apprenticeship in computer application technology specialty in higher vocational colleges is helpful to improve the training level of the talents majored in. This paper analyzes the current situation of training mode of modern apprenticeship in computer application technology specialty， puts forward the corresponding countermeasures， so as to explore the application of modern apprenticeship mode in training the talents majored in computer application technology specialty.

Key words： computer specialty; modern apprenticeship; talent training mode; higher vocational college

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，教師和師傅的聯(lián)合教學(xué)，培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑[1]。目前國(guó)家正在全力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制與高等職業(yè)教育融合的工作，我們應(yīng)當(dāng)充分利用政策利好，研究和推行高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式革新，開展教育教學(xué)改革，提高專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量，提高專業(yè)辦學(xué)水平。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)要積極主動(dòng)地探究適合當(dāng)今社會(huì)及企業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出符合要求的過硬質(zhì)量的畢業(yè)生。調(diào)查顯示：大多數(shù)的高職院校與企業(yè)合作的意愿較強(qiáng)，學(xué)徒制和訂單培養(yǎng)等合作模式逐漸被學(xué)校和企業(yè)雙方所認(rèn)可。但由于企業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展方向和合作目的不同，雙方合作的程度存在一定的差別[2]。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)各個(gè)層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才需求始終居高不下，尤其對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的缺口更是越來越大，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)發(fā)展迎來了黃金時(shí)期。國(guó)家發(fā)布了一系列關(guān)于扶持高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的政策，鼓勵(lì)地方企業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)馗呗氂?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)院校融合，地方人才服務(wù)于地方企業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度加快，企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才有了更高和更新的要求，原有的高職院校人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才很難適應(yīng)或達(dá)到市場(chǎng)企業(yè)發(fā)展的要求。人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的矛盾日益嚴(yán)重，這亟需計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的改革和調(diào)整。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與現(xiàn)代學(xué)徒制如何融合如何找到契合點(diǎn)，是解決以上問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)可行性分析

現(xiàn)代學(xué)徒制出現(xiàn)、發(fā)展、改革與高等職業(yè)技術(shù)教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)?，F(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)勞動(dòng)力的融合發(fā)展，拓展了技術(shù)型人才培養(yǎng)和建設(shè)的渠道及方向，創(chuàng)新了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生盡快融入社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求有效模式，是全面提高職業(yè)技能教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的有效途徑;現(xiàn)代學(xué)徒制和高等職業(yè)技術(shù)教育相融合是提高學(xué)生實(shí)踐能力、工匠精神的重要舉措。

教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的意見，從以下四個(gè)方面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制核心內(nèi)涵：一是從上到下，從教育部門到授課老師再到學(xué)生，要樹立一個(gè)理念，入學(xué)即就業(yè);二是一線企業(yè)無縫參與人才培養(yǎng)方案的制定;三是學(xué)校與富有一線先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的員工互相聘用，企業(yè)員工擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，老師利用寒暑假到企業(yè)深入學(xué)習(xí)，參與項(xiàng)目工作;四是學(xué)校與企業(yè)共同制定人才質(zhì)量培養(yǎng)管理監(jiān)控體系，制作可行性監(jiān)控節(jié)點(diǎn)。

我國(guó)高等職業(yè)院校與現(xiàn)代學(xué)徒制融合人才培養(yǎng)模式，不能完全照搬西方學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)和方法。要根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜發(fā)展和制定一個(gè)符合我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)徒制?，F(xiàn)代學(xué)徒制可以高效促進(jìn)高職教育人才和就業(yè)之間的互動(dòng)和聯(lián)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育與社會(huì)就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學(xué)生既能充實(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)原理，又能充分參與企業(yè)一線實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的相融合，使學(xué)生不僅可以學(xué)掌握先進(jìn)的實(shí)踐技術(shù)，還提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中與企業(yè)導(dǎo)師保持緊密聯(lián)系，承擔(dān)部分企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的工作，了解當(dāng)前信息技術(shù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，了解專業(yè)課學(xué)習(xí)在企業(yè)中的作用，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生高效進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，畢業(yè)后盡快的融入社會(huì)工作。高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)和教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施過程中要緊緊圍繞核心目標(biāo)與任務(wù)，可以將現(xiàn)代學(xué)徒制融合在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案中。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生在軟件操作、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁(yè)制作等方面的能力。學(xué)生主要的工作崗位分布有前端網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、測(cè)試員、辦公室文員、數(shù)據(jù)分析師等，這些工作崗位都非常適合現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

3 面向計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)方向的學(xué)徒培訓(xùn)模式研究

在高等職業(yè)教育的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，主要有兩種模式一種是企業(yè)訂單培養(yǎng)模式，另外一種是工作室培養(yǎng)模式。經(jīng)過實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)目前工作室模式可推廣性較高，培養(yǎng)效果顯著。高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已經(jīng)形成多種模式多個(gè)專業(yè)方向的工作室。專業(yè)工作室模式組建方面，便于管理，能夠快速與一線企業(yè)聯(lián)系溝通。工作室模式是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工作實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的高效手段和方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)融合的簡(jiǎn)單有效途徑。

工作室模式的現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)技能目標(biāo)與企業(yè)工作要求更契合。將實(shí)踐項(xiàng)目分階段分層次融入到課堂教學(xué)中。在該模式下一方面要做好硬件建設(shè)及保障，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)技術(shù)過硬的專業(yè)負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮專業(yè)負(fù)責(zé)人的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì);另一方面在取得客戶同意后，可以將企業(yè)交付的項(xiàng)目簡(jiǎn)約化，轉(zhuǎn)換為階段性考核性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在數(shù)字化資源建設(shè)方面，我們不僅要建立豐富的高質(zhì)量的“金課”資源，并且要提供給學(xué)生便捷學(xué)習(xí)討論交流平臺(tái)，以使混合式學(xué)習(xí)能夠順利開展，保證該模式的教學(xué)質(zhì)量。我們建立多標(biāo)準(zhǔn)人才培養(yǎng)考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中，師生都要有雙重身份，學(xué)生不僅要達(dá)到學(xué)校的人才培養(yǎng)水準(zhǔn)，還要力求滿足企業(yè)對(duì)員工的專業(yè)要求。學(xué)生只有達(dá)到了企業(yè)技術(shù)和能力要求，才是真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要條件，無論是學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)還是人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系在制定過程中，一定要由學(xué)校和企業(yè)共同探討和確定。在基于學(xué)徒制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，我們不僅要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要參考企業(yè)對(duì)人才需求的要求，例如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任性、職業(yè)技能、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案與策略

4.1 規(guī)范優(yōu)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

我們已形成共識(shí)，高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該以社會(huì)市場(chǎng)需求為引導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，依據(jù)“企業(yè)要求—項(xiàng)目目標(biāo)—項(xiàng)目任務(wù)—知識(shí)技能目標(biāo)—課程體系”的建設(shè)思路，制定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。在人才培養(yǎng)方案中，可以設(shè)置任務(wù)和時(shí)間監(jiān)控節(jié)點(diǎn)，課程設(shè)置以目標(biāo)為基礎(chǔ)，螺旋上升逐步深入。

第一學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，融入企業(yè)文化課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德感和職業(yè)素養(yǎng)。第二學(xué)年推行“工學(xué)交替”方式，以專業(yè)核心課為基礎(chǔ)，融合企業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)施項(xiàng)目管理策略。以工作室模式和條件為基礎(chǔ)，企業(yè)員工和學(xué)校老師為導(dǎo)師，進(jìn)行卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，第三和第四學(xué)期最后一個(gè)月可以在一線企業(yè)進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)工作的情感。最后一學(xué)年，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，通過考核的學(xué)生可以正式成為企業(yè)員工。這種培養(yǎng)模式，不僅保障了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又為企業(yè)提供了符合要求的高素質(zhì)高質(zhì)量的儲(chǔ)備人才，有助于校企雙贏。

4.2 構(gòu)建合理科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)，可以從理論課程、卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面齊頭并進(jìn)，螺旋布局建設(shè)。

理論課程主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程兩個(gè)部分，其專業(yè)課具體課程的設(shè)計(jì)可以多方面與企業(yè)工作人員探討研究，這部分課程主要以校內(nèi)老師為主體，企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)。課程設(shè)置無論前端網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)還是后臺(tái)程序設(shè)計(jì)都要螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，課程設(shè)計(jì)要承上啟下緊密貼合。這樣一條培養(yǎng)線路走下來，學(xué)生的理論知識(shí)才能扎實(shí)深入。

校內(nèi)卓越項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程安排在每學(xué)期中間，例如專業(yè)認(rèn)知類課程，由企業(yè)教師介紹計(jì)算機(jī)企業(yè)文化、組織機(jī)構(gòu)的職能、崗位人才需求等，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，充分認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一部分教學(xué)以企業(yè)教師為主、學(xué)校教師為輔，在課程設(shè)計(jì)上，要結(jié)合相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的課程要求，對(duì)企業(yè)工作崗位的典型任務(wù)進(jìn)行分析，從中提煉出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

企業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)在企業(yè)進(jìn)行。結(jié)合企業(yè)的員工培訓(xùn)和考核要求，通過師傅對(duì)學(xué)徒的精準(zhǔn)指導(dǎo)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要為學(xué)分制，課程既能夠是標(biāo)準(zhǔn)課程，同時(shí)也能夠是實(shí)訓(xùn)課程，還能夠?yàn)閷?shí)際項(xiàng)目，只要可以達(dá)到崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，都可以歸入到課程體系當(dāng)中，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，使得教師也可以在常規(guī)實(shí)踐與教學(xué)工作中，提升自身的生產(chǎn)水平與業(yè)務(wù)水平，提升學(xué)校綜合實(shí)力，吸引企業(yè)可以將項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)進(jìn)行融合[3]。

4.3 校企共建高素質(zhì)高技能的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，校企雙方共同組建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以合約的形式確保雙方的責(zé)任和權(quán)益，形成校企互聘互相監(jiān)督的管理機(jī)制。在“雙導(dǎo)師”組建過程中，包括學(xué)院總導(dǎo)師、專業(yè)方向?qū)?、學(xué)徒制工作室負(fù)責(zé)人;企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)監(jiān)督員、企業(yè)考核員。校企雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，我們要充分對(duì)企業(yè)和學(xué)校的師資、教學(xué)條件開展深入調(diào)研和研討，建設(shè)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。校企共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)、晉升制度。校企共同制定鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師進(jìn)行雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵(lì)制度和考核制度，最終將專業(yè)教師塑造成行業(yè)專家，將企業(yè)師傅打造成職業(yè)教育優(yōu)秀教師[4]。

4.4 形成科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的完善與發(fā)展，離不開科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更加多元化、過程化、動(dòng)態(tài)化。多元化評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)及教學(xué)的評(píng)價(jià)由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者共同完成，成績(jī)的考核應(yīng)由校內(nèi)考核和企業(yè)考核兩部分組成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)制定過程中，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理全方位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。多維度考核評(píng)價(jià)知識(shí)目標(biāo)，專業(yè)技能目標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，以及行業(yè)目標(biāo)及企業(yè)要求等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性是指考核與評(píng)價(jià)要加大過程性評(píng)價(jià)的比重，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目的考評(píng)比重，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的價(jià)值取向，注重對(duì)職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[5]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校教育的結(jié)合，構(gòu)建了全新的教學(xué)模式，健全了新的產(chǎn)教融合理念，有利于培育綜合型人才，是職業(yè)教育的創(chuàng)新與完善。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)也應(yīng)從整體上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的融入，以培養(yǎng)實(shí)用性人才為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企合作，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，從而為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 趙榮.現(xiàn)代學(xué)徒制在通信人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018.9.

[2] 劉夢(mèng).現(xiàn)代學(xué)徒制下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)探究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020.3.

[3] 吳翠鴻.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系改革[J].現(xiàn)信息記錄材料，2020.4.

[4] 毛開梅，王夢(mèng)迪，徐正，鄒星.計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019.10.

[5] 董瑤.高職英語(yǔ)教育專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)的思考[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020.8.