“雙一流”建設(shè)背景下計算機(jī)專業(yè)研究生教育國際化研究

廖卓凡 鄭斌 熊兵

摘? 要： “雙一流”的背景下如何做好區(qū)域重點高校研究生人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代和“雙一流”的教育背景下滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的要求，是研究生教育需要深入思考的課題。文章研究了計算機(jī)專業(yè)研究生教育的國際化，在分析目前存在問題的基礎(chǔ)上，明確提出對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教育培養(yǎng)體系等的改革措施，旨在培養(yǎng)出滿足“雙一流”背景下社會需求的研究生人才。

關(guān)鍵詞： 雙一流; 研究生人才培養(yǎng); 國際化; 計算機(jī)專業(yè); 教育培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-8228（2021）04-110-04

Abstract： In the background of "double first class"， how to do a good job in the transformation of regional key university graduate talents training mode， and realize the requirements of economic development mode transformation and industrial structure transformation and upgrading in the era of big data and "double first-class" education background are the topics need to be thought indepth. This paper studies the internationalization of graduate education of computer specialty， and on the basis of analyzing the existing problems， puts forward the reform measures on teaching and training objectives， and education and training system， aiming at cultivating graduate talents to meet the social needs in the background of "double first class".

Key words： double first class; postgraduate training; internationalization; computer specialty; education and training system

0 引言

近年來，我國高等教育注重與國際教育接軌，如對外多途經(jīng)輸送研究生接受國際教育，對內(nèi)進(jìn)行教育國際化改革，在觀念、教學(xué)方式等多方面取得了突破。然而研究生教育國際化目標(biāo)和路徑、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的國際化程度不高，教師和研究生的國際交流相對有限，學(xué)術(shù)交流與國際化合作層次不高，研究生教育國際化配套措施不夠完善。另外，反觀我國在科技創(chuàng)新方面及人才總量的快速擴(kuò)張，與國際化人才教育現(xiàn)狀形成了反差。這主要是因為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式不與國際脫軌，培養(yǎng)出來的學(xué)生在各方面均能達(dá)標(biāo)但不拔尖。在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和下一代通信技術(shù)己上升為國家戰(zhàn)略的新時期背景下，計算機(jī)專業(yè)研究生的能力將成為能否支持國家在國際科技競爭中取得一席之地的關(guān)鍵。因此，高校必須建立國際化的研究生培養(yǎng)體系，以適應(yīng)國家長期發(fā)展戰(zhàn)略。

建世界一流高校，建世界一流學(xué)科，簡稱“雙一流”建設(shè)。在此背景下，理工科院校研究生教育是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，研究生教育國際化，將是“雙一流”建設(shè)能否與兩個“一流”順利對接的基石。計算機(jī)專業(yè)研究生對國際計算機(jī)資源的吸收和共享能力，將是實現(xiàn)我校計算機(jī)學(xué)科躋身一流學(xué)科的一個重要環(huán)節(jié)。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

我國改革開放后，研究生教育國際化發(fā)展迅速，政府派出大量留學(xué)生，并接收外國留學(xué)生，探索合作教育、聯(lián)合培養(yǎng)的模式[1]。

美國的研究生教育采取學(xué)分制，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。學(xué)術(shù)碩士學(xué)位分為文科碩士和理學(xué)碩士兩大類。許多碩士課程提供論文和非論文的選擇。在大多數(shù)情況下，專業(yè)碩士學(xué)位是“終端”碩士學(xué)位。這種碩士學(xué)位不適用于博士學(xué)位項目。與我國專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位類似，時間從1年到3年不等。多層次的學(xué)位授予式和高質(zhì)量的培養(yǎng)水平吸引著世界各地的學(xué)生到美國留學(xué)。然而，美國高校的開放程度較高，可以從世界各地招收學(xué)生，沒有研究生入學(xué)考試。因此，高校擁有更大的招生自主權(quán)。

英國政府非常重視高等教育的國際發(fā)展。采取與國外對口新建大學(xué)、與國外政府、企業(yè)合作的方式，推進(jìn)研究生教育國際化。英國高校開設(shè)以國際主題為重點的新課程，采取有利措施促進(jìn)與海外大學(xué)學(xué)分和學(xué)歷互認(rèn)，簡化赴英留學(xué)手續(xù)，把教育國際化作為全球戰(zhàn)略的組成部分。

德國高等教育機(jī)構(gòu)的全球化程度較高，但世界一流大學(xué)的競爭力逐漸下降。由于教育體制已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，德國政府在《博洛尼亞宣言》的指導(dǎo)下，積極開展研究生教育國際化改革，德國積極參與歐盟的教育項目。

總體而言，我國的國際人才培養(yǎng)模式還不夠系統(tǒng)，大多是本土力量。國際化人才的培養(yǎng)仍然以產(chǎn)出為基礎(chǔ)。政府對國際化人才培養(yǎng)的投入和支持不足。受師資力量和教學(xué)方法的制約，高校研究生教育國際化成本相對較高，國際化教育已成為綜合性大學(xué)的一項特殊工程[2]。近來，研究生教育國際化引起了高校研究生教學(xué)者的重視，總結(jié)現(xiàn)有研究和分析，我國的研究生教育國際化存在以下四類問題：

⑴ 研究生教育國際化的戰(zhàn)略意識不高

在全球化進(jìn)程中，教育也是一種資源，教育質(zhì)量也是衡量一個國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，國外政府把教育國際化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，以法律法規(guī)的形式推進(jìn)教育國際化。我國人口基數(shù)大，研究生年招生規(guī)模60萬人，報考人數(shù)160多萬人。我國的研究生教育仍然是一種選擇性的高等教育。研究生院校不愁生源，研究生教育投入不足，研究生培養(yǎng)與國際接軌[3]。在中國本地的世界500強(qiáng)外資企業(yè)中，核心經(jīng)營被香港、臺灣、新加坡等所占據(jù)，計算機(jī)領(lǐng)域被歐洲、美國、日本、印度等國家的人才所占據(jù)。從長遠(yuǎn)來看，在核心科技領(lǐng)域，我國的人才競爭力還不夠強(qiáng)。

林洪等[1]提出，合格高校應(yīng)以教育國際化為辦學(xué)理念，將其拓展為社會和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輻射力。特別是重點高校和不同地區(qū)優(yōu)勢明顯、特色鮮明的高校，要選擇一些學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行國際教育改革。

⑵ 師資國際化比例低，國際合作交流形式化

多年來，我國高校不斷引進(jìn)國際人才，大批大學(xué)教師被派往國外留學(xué)/訪問。而目前，我國高校師資隊伍中，國際知名的學(xué)科學(xué)術(shù)大師屈指可數(shù)[2]。高校中外教師少，且大多集中在語文學(xué)科，對高校學(xué)科建設(shè)的貢獻(xiàn)有限。學(xué)術(shù)大師的匱乏導(dǎo)致我們的教育與當(dāng)前社會前沿需求脫節(jié)。行政指揮棒對高校教育科研的干預(yù)過多，使得國內(nèi)高校對學(xué)術(shù)大師的吸引力很小。改革開放以來，我國的對外合作與交流沒有取得明顯成效。其原因在于未能在“國際化”與“本土化”之間形成良好的銜接。我國的教育/科研在國際上還不能得到認(rèn)可。

⑶ 研究生教學(xué)國際化水平低。

知識型教學(xué)方式制約著研究生的創(chuàng)新能力。部分課程教學(xué)資源不足，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。批判性思維的缺乏，制約了研究生的創(chuàng)新勇氣，國際交流的缺乏，限制了研究生的國際視野，而參與式研究的缺失，導(dǎo)致論文質(zhì)量低下、國際化特征薄弱，阻礙了研究生國際化發(fā)展，制約了國際化人才的培養(yǎng)。在整個教學(xué)體系中，國際課程較少，特別是主課缺乏前沿性[6]，課程體系不完整，相關(guān)課程教材等教學(xué)資源匱乏，與國外研究生的教學(xué)質(zhì)量存在較大差距。我國高校教師待遇不高，制約了教師對教書育人的投入。高?？己藱C(jī)制過于強(qiáng)調(diào)科研能力，導(dǎo)致教師對教學(xué)方法和教學(xué)資源重視不夠。劉慶紅[5]等人提出，高校要大力推進(jìn)全英語課程的教學(xué)。一是提高研究生的專業(yè)英語能力，二者可以吸引外國留學(xué)生來華留學(xué)。通過整個英語課程體系，可以促進(jìn)教師尋找當(dāng)前該學(xué)科的國際前沿問題，提高研究生對課程教學(xué)的興趣。

⑷ 學(xué)位授予制度形式化，國際認(rèn)可度低。

我國研究生教育資源仍然短缺。相關(guān)高校有越來越多學(xué)科的學(xué)位授予權(quán)[7]。然而碩士學(xué)位授予水平參差不齊，研究生教育質(zhì)量參差不齊。我國研究生學(xué)位授予率居世界首位[8]，淘汰率不高，導(dǎo)致研究生在學(xué)期中對學(xué)習(xí)、科研和實踐的重視程度較低，相應(yīng)能力沒有得到提高。學(xué)位類型對應(yīng)的培養(yǎng)差別不明確。此外，高收費(fèi)、輕管理的特點加劇了人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到社會和國際社會的認(rèn)可[9]。

綜上所述，雖然有學(xué)者對當(dāng)前高校研究生國際化教育提出了很多建議，包括思想觀念和課程體系等，但很少有學(xué)者研究“雙一流”背景下如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提出培養(yǎng)方法和課程體系，包括如何改革培養(yǎng)模式、如何利用國際教學(xué)資源、如何加強(qiáng)國際合作等方面的研究很少。因此，如何在高校研究生教育“雙一流”建設(shè)的背景下，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)研究生在新時期適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級是我們面臨的最大問題。

2 改革研究框架與具體措施

我們通過研究與實踐，使計算機(jī)專業(yè)的研究生能通過教育國際化的培養(yǎng)，來理解社會需求的變化，培養(yǎng)國際合作與競爭的意識，從而成為符合國家需要的復(fù)合型人才，提高高校計算機(jī)專業(yè)研究生的國際水平就業(yè)競爭力。通過研究來充實和完善區(qū)域重點高校計算機(jī)專業(yè)研究生教學(xué)改革，具體包括七個步驟，如圖1所示。

2.1 研究生教育國際化的必要性及其受益群體分析，從而堅定國際化教學(xué)理念。

在經(jīng)濟(jì)、科技全球化和信息化的大背景下，高校作為引領(lǐng)社會科技生產(chǎn)力的搖籃，必須承擔(dān)起探索國際化辦學(xué)道路的重任，為社會不斷地輸送創(chuàng)新型人才。另外，中國高校日益增多的外籍留學(xué)生，也促使我國要加快研究生教育國際化進(jìn)程。計算機(jī)專業(yè)研究生教育國際化，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的國內(nèi)各企業(yè)具備新生生產(chǎn)力，具有關(guān)鍵作用。受益范圍包括國內(nèi)第一、第二甚至第三產(chǎn)業(yè)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，很多國外的案例和源代碼可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享，學(xué)生也可以自行上網(wǎng)搜索感興趣的案例，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。因此教學(xué)資源可以借用互聯(lián)網(wǎng)資源更新教案、多媒體課件，從而豐富教學(xué)材料，提高課堂互動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。

2.2 研究生教育國際化面臨的問題和應(yīng)對策略分析，從而明確改革重點和挑戰(zhàn)。

由于研究生教育國際化的戰(zhàn)略意識不高，加上師資國際化比例低，所以需要加強(qiáng)國際合作交流形式化。另外，教學(xué)內(nèi)容和手段桎梏于傳統(tǒng)，與時代需求脫節(jié)，無法調(diào)動研究生興趣缺乏好的教學(xué)培養(yǎng)體系，教師可以考慮加入當(dāng)前國際在科研和工業(yè)研究方面的最新動向，引導(dǎo)研究生和授課老師、導(dǎo)師的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，激發(fā)研究和學(xué)習(xí)興趣。

2.3 試行研究生教育國際化的課堂和實踐環(huán)節(jié)改革的措施，從一線教學(xué)上進(jìn)行落實。

充分利用學(xué)校校園網(wǎng)的資源搭建教學(xué)與實驗網(wǎng)絡(luò)化平臺，建立立體化的“教、學(xué)、練”資源庫。通過這個平臺，教師將不限于教學(xué)資源來源，有利于進(jìn)行資源共享和取長補(bǔ)短，最大化教學(xué)資源的使用率。同時，鼓勵學(xué)生利用這些教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為零起點或高起點學(xué)生提供進(jìn)行自我提升的途徑。

教學(xué)團(tuán)隊可以基于云平臺，構(gòu)建可視化、可監(jiān)控的虛擬實驗平臺，完善全網(wǎng)開放的設(shè)計題庫，豐富題庫，實現(xiàn)不僅限于校園網(wǎng)的全開放式訪問，方便學(xué)生進(jìn)行隨時、隨地能接收實驗內(nèi)容更新、在線練習(xí)和提交實驗報告、實時查詢實驗反饋，與教師進(jìn)行實時交互。

2.4 研究生教育國際化培養(yǎng)模式的改革和自我完善，反思教學(xué)改革措施時效性并提出改進(jìn)建議，供其他專業(yè)院校借鑒。

通過調(diào)查問卷的形式獲取課題需要的原始數(shù)據(jù)資料，開展國際化教學(xué)培養(yǎng)模式調(diào)研與討論，修改教學(xué)培養(yǎng)方案，用科學(xué)的實證分析方法分析人才培養(yǎng)模式改革后的實效性。通過實效性分析，提出修改建議，完善“雙一流”計算機(jī)專業(yè)研究生教育國際化人才培養(yǎng)模式改革。

3 結(jié)束語

以“雙一流”背景下的社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方高校計算機(jī)研究生的特點，提出高校計算機(jī)專業(yè)研究生教育國際化培養(yǎng)模式的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，完善教育培養(yǎng)體系，實現(xiàn)課程改革和培養(yǎng)過程改革，具有重要意義。計算機(jī)專業(yè)研究生通過在一線教學(xué)科研中的實踐，通過教育國際化的培養(yǎng)，了解社會需求的變化，培養(yǎng)國際合作與競爭的意識，成為符合國家需要的復(fù)合型人才，提高高校計算機(jī)專業(yè)研究生的國際水平就業(yè)競爭力，豐富和提高區(qū)域重點高校計算機(jī)專業(yè)研究生的教學(xué)改革具有借鑒意義。

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