大學(xué)生短視頻使用行為及其引導(dǎo)策略

許安心，孫麗麗，鄭秋琴，鄭蔓華，戴心怡

(福建農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，福建 福州350002)

現(xiàn)今，短視頻作為網(wǎng)絡(luò)媒介大流量陣地之一，用戶規(guī)模已超8.5億[1]。在短視頻平臺(tái)用戶年齡分布中，20～29歲的占比最高，而這一年齡段以大學(xué)生群體為主，可見(jiàn)，大學(xué)生群體是短視頻內(nèi)容重要的受眾[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，短視頻市場(chǎng)中的大學(xué)生群體范圍不斷擴(kuò)大，越來(lái)越多的大學(xué)生習(xí)慣通過(guò)短視頻來(lái)接收和傳播各式各樣的內(nèi)容信息。有研究表明，大學(xué)生沉迷于觀看短視頻現(xiàn)象普遍存在，這對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生消極影響，亟需高校進(jìn)行合理干預(yù)和正確引導(dǎo)[3]。大學(xué)生在使用短視頻的時(shí)候既是內(nèi)容的接收者，也是內(nèi)容的傳播者。了解大學(xué)生短視頻使用行為的影響因素，對(duì)高校正確引導(dǎo)大學(xué)生短視頻使用行為，促進(jìn)大學(xué)生守正創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取、發(fā)揮正能量等方面具有積極意義[4]。在短視頻的相關(guān)研究成果中，以大學(xué)生群體為目標(biāo)的研究成果較少，多數(shù)集中于短視頻企業(yè)、短視頻平臺(tái)用戶[5-6]，缺乏深度。因此，本文結(jié)合大學(xué)生短視頻使用行為的影響因素，提出大學(xué)生短視頻使用行為的引導(dǎo)策略，以期對(duì)高校思想政治教育，以及廣告學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)課程的思政教育提供參考。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

Katz等提出使用與滿足理論，認(rèn)為滿足用戶個(gè)人使用媒介的需求能夠促使其持續(xù)使用媒介，并將個(gè)人使用媒介的需求分為五大類，具體包括認(rèn)知需求、情感需求、個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求[7]。眾多學(xué)者采用使用與滿足理論進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體用戶使用行為的相關(guān)研究，將需求的滿足作為吸引用戶使用網(wǎng)絡(luò)媒體的重要影響因素。如王建亞、包烏力吉倉(cāng)等對(duì)用戶過(guò)度使用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行研究[3，8]，張敏等對(duì)用戶持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行研究[9]。短視頻在不同程度上滿足了大學(xué)生的認(rèn)知需要、社交需要、表達(dá)需要、音樂(lè)需要、談?wù)撔枰?、時(shí)事需要等，正逐步滲透并逐漸影響大學(xué)生的日常生活。本文以使用與滿足理論為基礎(chǔ)，借鑒張星、戴德寶等對(duì)在短視頻情境下用戶行為的研究[10-11]，將大學(xué)生短視頻使用行為界定為大學(xué)生用戶瀏覽、創(chuàng)造短視頻，以及針對(duì)短視頻進(jìn)行相關(guān)社交互動(dòng)的行為，具體分為瀏覽行為、創(chuàng)造行為和互動(dòng)行為等3個(gè)維度。根據(jù)使用與滿足理論，用戶使用媒介的重要影響因素是需求得到相應(yīng)的滿足，需求越強(qiáng)烈，就越可能產(chǎn)生短視頻使用行為。因此，大學(xué)生使用短視頻的需求得到滿足可能驅(qū)動(dòng)大學(xué)生產(chǎn)生短視頻使用行為。不同的使用動(dòng)機(jī)會(huì)使大學(xué)生在接觸短視頻前抱有不同的期盼。據(jù)此，本文提出以下研究假設(shè):

H1——大學(xué)生的認(rèn)知需求正向影響大學(xué)生短視頻使用行為；

H1a——大學(xué)生的認(rèn)知需求正向影響大學(xué)生短視頻瀏覽行為；

H1b——大學(xué)生的認(rèn)知需求正向影響大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為；

H1c——大學(xué)生的認(rèn)知需求正向影響大學(xué)生短視頻互動(dòng)行為；

H2——大學(xué)生的情感需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻使用行為；

H2a——大學(xué)生的情感需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻瀏覽行為；

H2b——大學(xué)生的情感需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻創(chuàng)造行為；

H2c——大學(xué)生的情感需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻互動(dòng)行為；

H3——大學(xué)生的個(gè)人整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻使用行為；

H3a——大學(xué)生的個(gè)人整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻瀏覽行為；

H3b——大學(xué)生的個(gè)人整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻創(chuàng)造行為；

H3c——大學(xué)生的個(gè)人整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻互動(dòng)行為；

H4——大學(xué)生的社會(huì)整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻使用行為；

H4a——大學(xué)生的社會(huì)整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻瀏覽行為；

H4b——大學(xué)生的社會(huì)整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻創(chuàng)造行為；

H4c——大學(xué)生的社會(huì)整合需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻互動(dòng)行為；

H5——大學(xué)生的舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻使用行為；

H5a——大學(xué)生的舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻瀏覽行為；

H5b——大學(xué)生的舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻創(chuàng)造行為；

H5c——大學(xué)生的舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生產(chǎn)生短視頻互動(dòng)行為。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)理論模型建構(gòu)

本文以使用與滿足理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論模型(圖1)。其中，自變量是用戶需求，包括認(rèn)知需求、情感需求、個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求、舒緩壓力需求。因變量是使用行為，包括瀏覽行為、創(chuàng)造行為、互動(dòng)行為。認(rèn)知需求，指大學(xué)生用戶想通過(guò)使用短視頻獲得信息、知識(shí)的需求；情感需求，指大學(xué)生用戶想通過(guò)使用短視頻獲得情感支持、感知愉悅、感知美感的需求；個(gè)人整合需求，指大學(xué)生用戶想通過(guò)使用短視頻表現(xiàn)自己、獲得認(rèn)可的需求；社會(huì)整合需求，指大學(xué)生用戶想通過(guò)使用短視頻進(jìn)行社交活動(dòng)的需求；舒緩壓力需求，指大學(xué)生用戶想通過(guò)使用短視頻消磨時(shí)間、逃避或轉(zhuǎn)移注意力從而放松自我的需求。瀏覽行為指大學(xué)生用戶搜索、觀看短視頻等行為；創(chuàng)造行為指大學(xué)生用戶制作并發(fā)布短視頻、參與短視頻平臺(tái)活動(dòng)等行為；互動(dòng)行為指大學(xué)生用戶點(diǎn)贊、留言、評(píng)論、回復(fù)、轉(zhuǎn)發(fā)短視頻等行為。

(二)問(wèn)卷設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷包括3個(gè)部分:短視頻使用情況、短視頻使用行為分析和用戶個(gè)人基本信息。用戶需求、短視頻使用行為的量表均借鑒已有研究中的成熟量表，并結(jié)合所研究的情境、問(wèn)題及短視頻的特性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修改和調(diào)整，量表采用李克特五級(jí)量表，各變量的測(cè)量題項(xiàng)如表1所示。

該問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象涉及福建省各高校大學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2020年11月15日至2020年11月30日，共收回問(wèn)卷560份，刪除“從來(lái)不使用短視頻”的問(wèn)卷82份，最終得到有效問(wèn)卷478份，問(wèn)卷有效率達(dá)到85.36%。從性別來(lái)看，男性占比31.80%，女性占比68.20%；從學(xué)歷來(lái)看，本科占95.36%，研究生及以上占4.64%；從學(xué)科背景來(lái)看，受訪者所學(xué)專業(yè)類別主要是管理學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)和教育學(xué)，分別占比27.68%、14.46%、11.79%、11.25%、7.68%、6.61%和5.71%，同時(shí)還包括了少數(shù)農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)，學(xué)科上分布較為均勻；從地域來(lái)看，福州市110份，廈門市65份，泉州市124份，其他地區(qū)共179份，基本保證了福建省內(nèi)各地區(qū)均勻發(fā)放。此外，在有效問(wèn)卷中，受訪者平均每天觀看短視頻的時(shí)長(zhǎng)在“30分鐘及以下”的占比47.49%，“30分鐘以上”的占比52.51%，有25.53%的受訪者觀看短視頻時(shí)長(zhǎng)達(dá)到“1小時(shí)以上”。超過(guò)一半的受訪者觀看短視頻的時(shí)間較長(zhǎng)，能夠較好滿足本次調(diào)查目標(biāo)群體要求。

三、數(shù)據(jù)分析

(一)信效度檢驗(yàn)與相關(guān)性分析

如表2所示，總體信度Alpha系數(shù)為0.937，大于0.9，各變量的Alpha系數(shù)都大于0.7，KMO值為0.919，Bartlett′s檢驗(yàn)P值為0，適合進(jìn)行因子分析，量表的內(nèi)容一致性較好，具有較高的可靠性。

本文采用Pearson相關(guān)系數(shù)指標(biāo)檢驗(yàn)變量之間的相關(guān)性。如表3所示，認(rèn)知需求、情感需求、個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求、舒緩壓力需求、瀏覽行為、創(chuàng)?造行為、互動(dòng)行為之間的相關(guān)系數(shù)都大于0。其中，創(chuàng)造行為與認(rèn)知需求之間的相關(guān)性不顯著，其余變量之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。因此，可以進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析。

表2 問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)Table 2 Reliability and validity test of the questionnaire

表3 變量之間的相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果Table 3 Results of correlation test between variables

(二)假設(shè)檢驗(yàn)

通過(guò)多元回歸分析對(duì)本文提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，多元回歸分析結(jié)果如表4和表5所示。變量之間的參數(shù)值為正，表明存在正相關(guān)；反之，為負(fù)相關(guān)。參數(shù)值絕對(duì)值為0～0.2時(shí)，說(shuō)明變量之間為弱相關(guān)關(guān)系；為0.2～0.5時(shí)，說(shuō)明變量之間為較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系；為0.5以上時(shí)，說(shuō)明變量之間為強(qiáng)相關(guān)關(guān)系。以需求的5個(gè)維度為自變量，以整體使用行為為因變量，進(jìn)行回歸分析，得到模型(1)。在模型(1)中，個(gè)人整合需求和舒緩壓力需求與使用行為之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，社會(huì)整合需求與使用行為之間具有弱正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)知需求和情感需求的影響系數(shù)沒(méi)通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。因此，得到短視頻使用行為的多元回歸模型:

其中，XW表示大學(xué)生短視頻使用行為，GR表示大學(xué)生的個(gè)人整合需求，SH表示大學(xué)生的社會(huì)整合需求，YL表示大學(xué)生的舒緩壓力需求。

以需求的5個(gè)維度為自變量，分別以瀏覽行為、創(chuàng)造行為、互動(dòng)行為為因變量進(jìn)行回歸分析，得到模型(2)～模型(4)。在模型(2)中，認(rèn)知需求與瀏覽行為之間具有弱正相關(guān)關(guān)系，社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求與瀏覽行為之間具有較強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，情感需求和個(gè)人整合需求的影響系數(shù)沒(méi)有通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。因此，得到短視頻瀏覽行為的多元回歸模型:

其中，LL表示大學(xué)生短視頻瀏覽行為，RZ表示大學(xué)生的認(rèn)知需求，SH表示大學(xué)生的社會(huì)整合需求，YL表示大學(xué)生的舒緩壓力需求。

表4 多元回歸分析結(jié)果1Table 4 Multiple regression analysis reuslt 1

表5 多元回歸分析結(jié)果2Table 5 Multiple regression analysis reuslt 2

在模型(3)中，認(rèn)知需求和情感需求與創(chuàng)造行為之間具有較強(qiáng)負(fù)相關(guān)關(guān)系，個(gè)人整合需求與創(chuàng)造行為之間具有強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，舒緩壓力與創(chuàng)造行為之間具有弱正相關(guān)關(guān)系，社會(huì)整合需求的影響系數(shù)沒(méi)有通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。因此，得到短視頻創(chuàng)造行為的多元回歸模型:

其中，CZ表示大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為，RZ表示大學(xué)生的認(rèn)知需求，QG表示大學(xué)生的情感需求，GR表示大學(xué)生的個(gè)人整合需求，YL表示大學(xué)生的舒緩壓力需求。

在模型(4)中，個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求與互動(dòng)行為之間具有弱正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)知需求和情感需求的影響系數(shù)沒(méi)有通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)。因此，得到短視頻互動(dòng)行為的多元回歸模型:

其中，HD表示大學(xué)生短視頻互動(dòng)行為，GR表示大學(xué)生的個(gè)人整合需求，SH表示大學(xué)生的社會(huì)整合需求，YL表示大學(xué)生的舒緩壓力需求。

(三)結(jié)果討論

1.對(duì)模型(1)進(jìn)行分析可知:(1)假設(shè)H3、H4、H5成立。個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生短視頻使用行為。從結(jié)構(gòu)性系數(shù)可知，對(duì)短視頻使用行為的影響效應(yīng)強(qiáng)度，個(gè)人整合需求>舒緩壓力需求>社會(huì)整合需求，這說(shuō)明相對(duì)于和他人建立親密或穩(wěn)定的社交關(guān)系，大學(xué)生更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和壓力的釋放舒緩。這與王建亞、關(guān)升亮等的研究結(jié)果相一致[3，6]。(2)假設(shè)H1和H2不成立。認(rèn)知需求和情感需求對(duì)大學(xué)生短視頻使用行為的影響效應(yīng)不顯著。主要原因可能在于大學(xué)生使用短視頻的目的大都在于消遣閑暇時(shí)間，釋放學(xué)習(xí)、社交等壓力。當(dāng)他們?yōu)榱酸尫艍毫Χ褂枚桃曨l時(shí)，其實(shí)并不愿意看到知識(shí)性內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)生使用短視頻時(shí)往往獨(dú)自一人，短視頻娛樂(lè)搞笑的內(nèi)容雖然可以讓大學(xué)生享受到短暫性的歡快，但不能滿足他們的情感需求，反而有害于他們的身心健康。

2.對(duì)模型(2)進(jìn)行分析可知:(1)假設(shè)H1a、H4a、H5a成立。認(rèn)知需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生短視頻瀏覽行為。認(rèn)知需求的滿足能夠進(jìn)一步促使大學(xué)生產(chǎn)生短視頻瀏覽行為，這與王建亞等的研究結(jié)論相一致[3]。短視頻平臺(tái)有各種自媒體生產(chǎn)的內(nèi)容，使大學(xué)生能夠及時(shí)、方便地獲取新聞、知識(shí)等，滿足了大學(xué)生的認(rèn)知需求。調(diào)查顯示，為了休閑舒壓、消遣閑暇時(shí)間而觀看短視頻的受訪者占最大比例；同時(shí)，為了關(guān)注喜歡的人或事，或跟隨潮流觀看短視頻的受訪者也占多數(shù)。這說(shuō)明社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求是大學(xué)生短視頻瀏覽行為的重要影響因素，這與本文的結(jié)果相一致。(2)假設(shè)H2a和H3a不成立。情感需求和個(gè)人整合需求對(duì)大學(xué)生短視頻瀏覽行為的影響不顯著。張星等的研究結(jié)果也表明，人氣需要對(duì)用戶短視頻瀏覽行為不產(chǎn)生顯著影響[10]，該結(jié)果與本文相一致。原因可能在于單純的瀏覽短視頻并不能滿足大學(xué)生的情感需要，對(duì)于他們表現(xiàn)自我、獲得認(rèn)可等方面也沒(méi)有明顯幫助，無(wú)法使得他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.對(duì)模型(3)進(jìn)行分析可知:(1)假設(shè)H3b、H5b成立。個(gè)人整合需求和舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為。調(diào)查顯示，為了分享生活中的小趣味而制作和發(fā)布短視頻的受訪者占最大比例。因此，個(gè)人整合需求和舒緩壓力需求是大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為的重要影響因素。(2)假設(shè)H1b、H2b、H4b不成立。認(rèn)知需求、情感需求負(fù)向影響大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為。主要原因可能在于制作短視頻往往需要大量時(shí)間，而大學(xué)生不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在制作短視頻上，更愿意把時(shí)間花在瀏覽短視頻上。社會(huì)整合需求對(duì)大學(xué)生短視頻創(chuàng)造行為的影響不顯著。主要原因可能在于制作短視頻的大學(xué)生占少數(shù)，調(diào)查中僅有半數(shù)受訪者制作和發(fā)布過(guò)短視頻。同時(shí)，短視頻創(chuàng)造者之間存在潛在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致短視頻創(chuàng)造者不愿意通過(guò)短視頻創(chuàng)造行為與他人進(jìn)行社交。在張星等的研究中，歸屬需要是社會(huì)影響因素之一[10]，本研究也表明社會(huì)整合需求并不足以使用戶產(chǎn)生創(chuàng)造行為。

4.對(duì)模型(4)進(jìn)行分析可知:(1)假設(shè)H3c、H4c、H5c成立。個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求正向影響大學(xué)生短視頻互動(dòng)行為。(2)假設(shè)H1c和H2c不成立。認(rèn)知需求和情感需求對(duì)大學(xué)生短視頻互動(dòng)行為的影響效應(yīng)不顯著。主要原因可能在于信息的獲取需要花費(fèi)時(shí)間瀏覽短視頻，而大學(xué)生點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、分享短視頻等互動(dòng)行為并非為了滿足他們的認(rèn)知需求和情感需求，而是為了放松自我、吸引他人的關(guān)注，甚至與他人結(jié)識(shí)并建立一定的社會(huì)關(guān)系。

四、大學(xué)生短視頻使用行為引導(dǎo)策略

基于以上大學(xué)生短視頻使用行為的影響因素分析，本文提出引導(dǎo)大學(xué)生正確使用短視頻的對(duì)策及建議，以期為高校思想政治教育提供參考。

(一)開(kāi)展大學(xué)生短視頻使用行為素養(yǎng)教育

短視頻的流行對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生一定的不利影響，亟需高校開(kāi)展短視頻使用行為素養(yǎng)教育加以引導(dǎo)。如通過(guò)開(kāi)展相關(guān)宣傳活動(dòng)、主題講座等，培養(yǎng)大學(xué)生以批判性思維正確認(rèn)識(shí)短視頻的使用價(jià)值和意義，避免過(guò)于沉迷；通過(guò)短視頻傳播正能量的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，重點(diǎn)從個(gè)人整合需求、社會(huì)整合需求和舒緩壓力需求等3個(gè)層面加強(qiáng)引導(dǎo)，使大學(xué)生認(rèn)清自身需求，避免過(guò)度依賴短視頻；加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生明辨是非的能力，使其能夠合理評(píng)價(jià)短視頻呈現(xiàn)的信息；引導(dǎo)大學(xué)生重視自身作為短視頻內(nèi)容的接收者和傳播者的雙重身份，提高自我控制能力，自覺(jué)抵制內(nèi)容低俗、具有不良信息的短視頻，學(xué)會(huì)理性發(fā)聲。

(二)以滿足學(xué)生需求為著力點(diǎn)開(kāi)展短視頻微課堂

在開(kāi)展了大學(xué)生短視頻使用行為素養(yǎng)教育后，大學(xué)生對(duì)于短視頻的使用價(jià)值和意義有了思想認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，高校可基于大學(xué)生使用短視頻的需要，合理運(yùn)用短視頻這一新載體，開(kāi)展短視頻微課堂，用新的方式開(kāi)展思想政治教育。高校通過(guò)短視頻的方式生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)書本上抽象的理論知識(shí)，既能滿足學(xué)生使用短視頻的需要，又符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，這極大地豐富了課堂內(nèi)容，創(chuàng)新了授課形式，有利于提升學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力。如可通過(guò)播放有關(guān)國(guó)家動(dòng)態(tài)、時(shí)政熱點(diǎn)等的優(yōu)質(zhì)短視頻，將思想政治教育與學(xué)科知識(shí)相融合，既向大學(xué)生傳播有益信息，又提高大學(xué)生的政治敏銳性。此外，教師可借助短視頻平臺(tái)的評(píng)論、私信等功能，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)生的課后學(xué)習(xí)疑問(wèn)。

(三)高校入駐短視頻平臺(tái)

刷短視頻已成為大學(xué)生生活中的主要娛樂(lè)方式之一。高?？赏ㄟ^(guò)入駐短視頻平臺(tái)、開(kāi)通官方賬號(hào)等方式，將短視頻平臺(tái)作為思想政治教育的新陣地、新載體，充分借助短視頻的影響力來(lái)開(kāi)展思想政治教育工作。為了滿足大學(xué)生的舒緩壓力需求，高?？山柚桃曨l平臺(tái)“附近發(fā)出的短視頻”推送功能，向校內(nèi)大學(xué)生推送積極上進(jìn)的短時(shí)頻內(nèi)容，從而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。為了滿足大學(xué)生的個(gè)人整合需求，高?？稍诙桃曨l平臺(tái)發(fā)布優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡以及體現(xiàn)社會(huì)正能量的短視頻，引導(dǎo)廣大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。為了滿足大學(xué)生的社會(huì)整合需求，高校可以在短視頻平臺(tái)宣傳校史，或發(fā)布有關(guān)網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)、校園事件的短視頻，加強(qiáng)學(xué)生的校情教育，增加學(xué)生對(duì)學(xué)校的榮譽(yù)感及認(rèn)可度。總之，短視頻具有簡(jiǎn)短、有趣、傳遞性強(qiáng)的特點(diǎn)，高校入駐短視頻平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新短視頻，線上線下教育兩手抓，有助于持續(xù)有力地對(duì)大學(xué)生展開(kāi)思想政治教育，從而實(shí)現(xiàn)教育效果最大化。