“大單元整體學(xué)習(xí)”在中學(xué)生物教學(xué)中的設(shè)計與實施

劉武順

摘要：大單元整體學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究、遷移提升”為特點，注重學(xué)習(xí)過程，注重大概念建構(gòu)的整體性、自主性和創(chuàng)新性，讓真實學(xué)習(xí)在每個學(xué)生身上發(fā)生。

關(guān)鍵詞：大單元整體學(xué)習(xí) 學(xué)科大概念 課程大概念 真實學(xué)習(xí)

“雙減”政策下，如何讓核心素養(yǎng)真正落地并提高教育教學(xué)質(zhì)量，是擺在教育工作者面前的一個重要議題。大單元整體學(xué)習(xí)作為一種先進的教學(xué)模式，它既是國家教育政策的校本化落地，又是學(xué)生生命成長需要。

一、什么是大單元整體學(xué)習(xí)

大單元整體學(xué)習(xí)是從核心價值出發(fā)，緊緊圍繞課程大概念，通過整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展四個學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生從整體上認知學(xué)科知識與邏輯、結(jié)構(gòu)與本質(zhì)、應(yīng)用與生成、價值與意義，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種循環(huán)往復(fù)的自學(xué)、對話、批判、建構(gòu)、生成的整體認知過程。

二、學(xué)科大概念、課程大概念

學(xué)科大概念是一個學(xué)術(shù)問題，圍繞抽象核心觀念和概念，把相關(guān)知識、能力和結(jié)構(gòu)邏輯建構(gòu)成一個相對獨立、整體的概念體系。學(xué)科大概念的特質(zhì)是恒定不變的學(xué)科思想、邏輯和體系。學(xué)科大概念的價值是學(xué)科本質(zhì)。

課程大概念是基于學(xué)科大概念，為育人價值追求整合學(xué)科間知識、社會生活實際、教師學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，符合學(xué)生認知特點，直指學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了有利于學(xué)生圍繞大概念整體思考、創(chuàng)造建構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程大概念的特質(zhì)是整體性的、綜合性的、生活性的、開源性的、開放性的、生成性的。課程大概念的價值是育人。

三、大單元整體學(xué)習(xí)的價值意義

（1）符合認知規(guī)律，認知過程給學(xué)生。學(xué)生整體認知是一個螺旋上升的過程。老師應(yīng)該給學(xué)生問題、場景、任務(wù)，不給答案，多手段推動學(xué)生思考。知識是學(xué)生基于經(jīng)驗的主觀建構(gòu)。學(xué)習(xí)應(yīng)該在對話中進行并生成新知。

（2）克服學(xué)習(xí)碎片化，整體認知不動搖。學(xué)習(xí)過程真正成為獨立、創(chuàng)造、生成的完整過程，真正解決了學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)時間、探究過程、思維建構(gòu)四個碎片化。

（3）確保學(xué)生主體性，育人目標不游離。教師機械講解、訓(xùn)練變成育人，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面。學(xué)生按照自己認知來感知世界，釋放思維活力，打開多元思維閘門。學(xué)生全面、自主、合作、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，高階思維成為可能。教師全程引領(lǐng)、陪伴、激發(fā)。

（4）指向高階思維，學(xué)習(xí)價值求突破。大單元學(xué)習(xí)目標指向人的完整發(fā)展而非學(xué)科知識。大單元整體學(xué)習(xí)基于核心價值、通向?qū)W科素養(yǎng)。通過整體認知建構(gòu)，學(xué)生接觸高階思維。④知識的形成和任務(wù)的完成都在學(xué)習(xí)過程中自然而然實現(xiàn)。

四、大單元整體學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

（1）大單元整體學(xué)習(xí)按照四個學(xué)習(xí)階段來整體設(shè)計實施：第一學(xué)習(xí)階段：整體感知。學(xué)生自主建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，整體感知、鏈接、生成。第二學(xué)習(xí)階段：探究建構(gòu)。探究清楚知識與已有知識、能力、生活的必然聯(lián)系，獨立建構(gòu)鏈接。第三學(xué)習(xí)階段：應(yīng)用遷移。結(jié)合探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新應(yīng)用，解決問題，并遷移到新情境中，解決真實問題、生成新知。第四學(xué)習(xí)階段：重構(gòu)拓展。生成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和價值意義結(jié)構(gòu)，完成清晰大概念的最終建構(gòu)，拓展創(chuàng)新。

（2）學(xué)習(xí)目標引領(lǐng)學(xué)習(xí)全過程?；谡n程大概念我們在創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)之前首先聚焦到真實目標上，先確定真實學(xué)習(xí)目標，隨后真實目標才能引領(lǐng)我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有真實目標才能引領(lǐng)我們創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維過程，也只有真實目標才能讓我們關(guān)注每一個孩子，提升每一個孩子的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力。

真實目標設(shè)計要基于“一核四層四翼”的要求去設(shè)計，堅決避免就知識而知識，而是基于核心價值，指向?qū)W科素養(yǎng)，全力、全過程推動學(xué)生動腦思考。

每一個學(xué)習(xí)階段都要圍繞整體學(xué)習(xí)目標由里到外設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計學(xué)習(xí)過程，并且符合新高考“一核四層四翼”的要求。

要按照“總、總、總、總、總”的方式創(chuàng)造設(shè)計真實目標。①一總目標：大單元整體學(xué)習(xí)結(jié)束后真實要達到的目標。②四個分總目標：以下四個分總目標是達到這個大單元整體學(xué)習(xí)最終最后目標的螺旋上升過程，到第四個分總目標也就基本達到了大單元整體學(xué)習(xí)的總目標要求。

整體感知——整體認知，全面、全體認知

探究建構(gòu)——邏輯、聯(lián)系、整合、內(nèi)化本質(zhì)規(guī)律

應(yīng)用遷移——結(jié)合整體感知、探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新情境，應(yīng)用已知方法過程，解決問題，并遷移到新的情境中，加深理解內(nèi)化、解決問題、生成新知。

重構(gòu)拓展——生成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和價值意義結(jié)構(gòu)，完成清晰大概念的最終建構(gòu)，拓展創(chuàng)新。

整個大單元推進過程中，每一個學(xué)習(xí)階段不管有多少課時，目標是統(tǒng)一的、是不變的，每一個學(xué)習(xí)階段都要針對既定目標設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選取、創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，這才能把新高考引領(lǐng)下的高質(zhì)量教育落地生根。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計?；诤诵膬r值，創(chuàng)造學(xué)習(xí)任務(wù)，直指真實學(xué)習(xí)目標追求，指向?qū)W科素養(yǎng)，最終通過各種學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程，全力推動學(xué)生全過程、全天候動腦思考，感知建構(gòu)。

任務(wù)設(shè)計必須是由里到外設(shè)計：核心價值→學(xué)科素養(yǎng)→關(guān)鍵能力→必備知識;而非由外到里設(shè)計：必備知識→關(guān)鍵能力→學(xué)科素養(yǎng)→核心價值。我們再由外到里打，事實證明是走不通的，只會走向知識和技巧的術(shù)的訓(xùn)練，那就遠離了國家核心素養(yǎng)要求和學(xué)生生命成長需要。

（4）重構(gòu)大單元課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。緊緊圍繞課程大概念，整合所有資源，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性、過程性、增值性、挑戰(zhàn)性。將知識理解、應(yīng)用、創(chuàng)造和學(xué)科本質(zhì)、教育本質(zhì)、教育價值意義邏輯到一起進行重構(gòu)。大開大合。大開，一定要打破原來的思維，突破原有知識束縛，開放到位。大合，按照事物本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際重新整合，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維到位。跟學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、已有認知、生活場景、螺旋上升的認知過程緊密鏈接在一起進行重構(gòu)。