“牽動區(qū)域發(fā)展的人口”單元主題學習活動

王燕津　陳紅

摘 要：學科大概念是具有高度整合性和廣泛解釋力的學科內容。依托大概念構建單元主題教學是踐行地理學科核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”教育總目標的有效策略。文章以“人口”教學內容為例，提出該策略的實施路徑，即以解構學科大概念形成的概念體系為基礎，以解讀學科核心素養(yǎng)內涵為價值導向，凝練出具有探究性的學科單元教學主題，依據主題重構教學內容，明確課時教學目標，設計教學活動，完成教學實踐與評價。

關鍵詞： 學科大概念;人口分布;人口遷移;環(huán)境承載力

一、單元教學設計的基本特征與實施路徑

《普通高中課程方案》（2017年版，2020年修訂）指出：“進一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實[1]”。關于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，鐘啟泉教授認為：“學科素養(yǎng)不是由教師直接教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的[2]”。同時，他還提出：“單元設計是教師基于學科素養(yǎng)，根據一定主題展開探究敘事的活動[2]?！笨梢姡毘鼍哂刑骄啃缘膯卧黝}，并轉化為問題情境是以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的單元主題教學設計的必備特征。

如何凝練出具有探究性的單元主題？從真實生活中發(fā)現和提煉探究主題需要溯源，根植于學科背景，憑借學科大概念為核心的概念體系，運用學科大概念統(tǒng)領下的學科認知能力，對現實生活現象或事件進行捕捉和挖掘，從中發(fā)現并轉化出具有探究價值的學科問題，以此為基礎，解讀和整合課程標準，對應學科核心素養(yǎng)水平進行分級，最終凝練出適于學生學習，且具有探究性的單元教學主題。

如何圍繞單元探究主題，建構學科單元教學設計？具有探究性的單元主題通常可進一步分解為一系列具有關聯性的探究問題組或問題鏈。凝練單元探究主題和梳理問題組或問題鏈都是建構單元教學設計的關鍵。以問題組或問題鏈為線索，可以對學科教學內容進行整合。以解決問題為單元教學設計的目的，可以幫助明確和細化單元教學的階段性目標，進而指導課時教學目標的確立和教學活動的設計。探究性學習情境的創(chuàng)設，也需要以單元探究主題為核心，以問題鏈為主線，對真實生活素材進行加工，轉化為教學中的探究性學習情境。

基于以上認識，本文提出依托大概念設計單元主題教學的實施路徑（圖1）。

二、關于“人口”的單元主題概述與設計

基礎地理教育階段的大概念主要有：位置與分布、地理環(huán)境、人地關系、區(qū)域、空間差異與聯系、空間相互作用等[3]。這些大概念作為學科內容的核心，可以指引教師挖掘生活現象，凝練單元教學的探究主題。

以“人口”內容為例，該部分內容出現在必修2模塊，整個模塊的主旨是“幫助學生了解基本社會經濟活動的空間特點，樹立綠色發(fā)展、共同發(fā)展、人地協調發(fā)展的觀念[4]”?？梢?，人口、資源、環(huán)境、發(fā)展是該模塊的關鍵詞，而在當今人類生存壓力日趨增大，自然環(huán)境約束條件日益嚴苛的背景下，人口已成為人地矛盾中的關鍵因素。

課標要求：“運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量[4]?！边@條課標并未涉及人口地理學的全部內容，而是選取了“人口分布”“人口遷移”和“人口與資源、環(huán)境的關系”作為探討的重點。解析以上概念的內涵可知，“人口分布”“人口遷移”都是從空間的角度關注人口現象，在這兩個概念中，“人口”也可被視為一般的生物種群概念。任何物種與其生存空間的關系都可以從種群“數量”“密度”“分布”和動態(tài)的“遷移”角度進行刻畫。與之相比，“環(huán)境承載力”歸屬于“人地關系”的大概念體系，其重點是闡釋自然環(huán)境的有限性對人類種群數量發(fā)展的制約機制。而“人口合理容量”的提出，反映人類作為具有高度能動性的生物，對自身存續(xù)狀態(tài)進行安全評估后的一種理性思考。“人口合理容量”蘊含著明確的價值取向，即幫助學生形成正確的人口觀念——人口數量的變化一定要與其存續(xù)區(qū)域的資源環(huán)境承載力相協調，與區(qū)域社會、經濟發(fā)展水平相適應;反之，人口數量超出環(huán)境承載力，區(qū)域人口存續(xù)的安全狀態(tài)將受到威脅，區(qū)域經濟、社會發(fā)展也隨之受到影響。正確人口觀念的確立，是落實人地協調觀這一地理學科核心素養(yǎng)的重要體現。

基于以上的人地關系大概念知識體系來解讀課標，可以幫助教師凝練出“人口”單元的探究主題：為什么人口分布和數量的變化能牽動區(qū)域社會、經濟的發(fā)展？圍繞單元主題可以形成圖2所示單元內容的整合。

基于圖2中單元探究的主題與問題鏈，可將“人口”的內容進行整合，如圖3所示。

“人地關系”“區(qū)域”都屬于地理學科的大概念。從學科大概念出發(fā)可知，人口數量與日俱增，人們的消費水平日趨提高，必然導致人類社會對自然資源和空間環(huán)境的需求與消耗持續(xù)加大;而另一方面，自然資源與環(huán)境對人口消費的支撐是有限度的，“區(qū)域資源環(huán)境承載力”的概念由此產生。這個概念與人口數量、人口分布、人口遷移等概念相比，增加了對人地關系的考量與反思。透過區(qū)域資源與環(huán)境承載力的概念重新審視和分析人口現象，可以更好地引發(fā)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的思考。

三、單元教學設計與實施

第1課時 為什么人口分布不均

——發(fā)現國家的人口界線

【教學目標】①運用資料，描述國家人口分布特點，并歸納描述的方法。②以國家尺度為例，結合資料，探究影響人口分布的自然與人文因素。③以國家尺度為例，結合資料，發(fā)現國家的人口界線，并探究其形成原因。

【教學重、難點】①運用資料，歸納人口分布的描述方法。②以國家尺度為例，結合資料，發(fā)現國家的人口界線，探究其形成原因。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

★教師組織

在中國人口分布圖上，可以繪出一條自黑河至騰沖的人口分界線，也被稱為“胡煥庸線”。這條人口分界線在2009年被評選為“中國地理百年大發(fā)現”之一。世界其他國家是不是也存在人口分界線？

★學生活動

學生分小組合作探究美國和芬蘭的人口分布狀況。在描述和概括人口分布特點的基礎上，嘗試發(fā)現美國和芬蘭的人口分界線。在此基礎上，學生通過搜集文獻和利用專題地圖，以圖層疊加的方法探究影響人口分布的主要因素。

☆分組探究

第一組：發(fā)現美國的人口界線。

探究任務：①概括美國人口空間分布的特點，歸納描述的方法。②參考美國相關專題地圖，從地形、氣候、河流等方面說明自然地理環(huán)境對美國人口分布的影響，并闡釋理由。③試在美國人口密度圖上添加人口界線，并結合資料，探究人口分界線形成的原因。

（通過網絡、圖書和地圖集，了解美國自然要素空間分布的信息）

資源支持：資源支持如圖4、圖5、圖6。

第二組：發(fā)現芬蘭的人口界線。

探究任務：①讀圖7a，描述芬蘭人口分布特點。②結合圖7b和圖7c說明自然地理環(huán)境對芬蘭人口分布的影響。③嘗試在芬蘭人口密度圖上添加人口界線，并結合資料，探究人口界線形成的原因。

資源支持：資源支持如圖7。

小組成果展示與匯報：①美國人口的空間分布與年平均降水量之間具有密切的關系。降水豐沛的地區(qū)人口稠密，年降水量少的地區(qū)人口稀少（圖8）;②芬蘭人口分布不均，集中分布在北緯64°以南地區(qū)，南部沿海地區(qū)人口密集。芬蘭人口界線與圖7b中的1.5℃等溫線走勢大體相當（圖9）。

☆探究活動—遷移應用：全球人口分布的特點及其影響因素。

探究任務：①參閱世界人口分布圖，圈出世界人口最稠密的四個地區(qū)。②讀圖10概括全球和各大洲人口分布的共同特點及其影響因素。

資源支持：資源支持如圖10。

探究成果匯報：①世界人口最稠密區(qū)，即東亞、南亞、歐洲西部和北美東部。②世界人口分布不均，各大洲人口分布也極其不均衡。這是自然、人文各因素綜合作用的結果。

★教師活動

歸納與提升：通過對不同區(qū)域的人口分布進行探究，可以發(fā)現各國人口的分布狀況是自然、人文各因素綜合作用的結果。很多國家都存在“人口界線”，人口界線可被視為一種區(qū)域界線，為認識研究區(qū)域提供多樣的指標和方法。人口界線往往與某些自然地理要素的分布界線一致，人口的分布也受自然資源狀況的影響。

由此可知，人類社會的持續(xù)發(fā)展必然要消耗自然資源，而資源、環(huán)境對人口數量的支撐能力是有限的。這個限度可以在保證區(qū)域資源環(huán)境合理開發(fā)利用和良好生態(tài)環(huán)境的前提下，用區(qū)域所能容納的人口數量來表示，也被稱為“區(qū)域資源環(huán)境承載力”。

第2課時 為什么人口數量影響區(qū)域發(fā)展

——探究區(qū)域資源環(huán)境承載力的大小

【教學目標】①通過人類社會復活節(jié)島的案例，探究影響區(qū)域資源環(huán)境承載力的自然和人文因素。②通過冰島的案例，說明資源、環(huán)境對人口數量支撐能力的有限性，理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念。

【教學重、難點】①理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念及其對人口分布的影響。②通過復活節(jié)島和冰島的案例，說明人口數量牽動人類社會的發(fā)展。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

★教師組織

通過人口分布的探究，在很多國家都發(fā)現了人口界線，人口界線的產生與區(qū)域資源與環(huán)境承載力有著密切的聯系。環(huán)境承載力較高的區(qū)域人口密度往往較大，反之，環(huán)境承載力較低的區(qū)域人口密度相對較小，兩者緊密相關。人口數量的變化對區(qū)域資源環(huán)境承載力會產生怎樣的影響？對區(qū)域發(fā)展會帶來怎樣的影響？

★學生活動

探究人口數量變化對區(qū)域資源環(huán)境承載力和區(qū)域發(fā)展的影響。

情境一：探究封閉區(qū)域的資源環(huán)境承載力。

復活節(jié)島的興衰啟示

早在公元5世紀，拉帕努伊人發(fā)現這是一塊物產豐饒的土地。約在1680年，人口膨脹到8 000～20 000人，但是這個島上可提供的食物最多只能養(yǎng)活2 000人。為了養(yǎng)活增長的人口，他們無節(jié)制地開發(fā)、使用資源。在公元800年，森林的毀滅已經開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和半數以上的海鳥種類滅絕，人們找不到木頭建造船只，無法出海捕捉海豚，只能在淺海捕魚，這使得淺海的生態(tài)也遭到嚴重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光。自此，拉帕努伊人從漁民變成了農民：他們開始養(yǎng)雞;他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產量越來越低，因為森林的消失造成水土流失，土壤變得越來越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，除了老鼠，還包括島上最大的動物——人。原來頗為復雜的社會結構崩潰了，整個社會處于戰(zhàn)亂之中。在1700年左右，島上的人口歷經饑餓、混亂，只剩下了兩千人左右。在19世紀70年代，幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年，由于種種原因島上人口只剩下111人。

——選自《資源與環(huán)境經濟學導論》

探究任務：①從公元5世紀到18世紀，復活節(jié)島人口數量發(fā)生了怎樣的變化？②哪些因素影響著復活節(jié)島人口數量的變化？③復活節(jié)島的案例帶來哪些啟示？

探究成果匯報：①復活節(jié)島的人口數量變化特點：人口先增加，曾經達8 000～20 000余人，后減少，現在百余人生活在島上。②影響因素：人類對資源的過度消費或不當開發(fā)，會引發(fā)生態(tài)環(huán)境問題，降低資源數量和質量。自然資源的種類、數量的減少和質量的惡化，會降低區(qū)域環(huán)境承載力。③啟示：封閉、與世隔絕的區(qū)域環(huán)境，使環(huán)境承載力難以突破，加速悲劇。社會、經濟的發(fā)展超過區(qū)域資源環(huán)境的承載力時，區(qū)域發(fā)展就走向衰落。

情境二：探究開放區(qū)域，區(qū)域聯系對區(qū)域資源環(huán)境承載力的影響。

冰島成功發(fā)展的啟示

資料1：冰島地處高緯，氣候嚴寒，移民到此的維京人只能放棄耕作，僅以放牧為生。隨后，周期性爆發(fā)的火山產生的灰燼毒化了家禽的飼料。這類由于火山噴發(fā)引起的饑荒在冰島歷史上屢次發(fā)生，后果最嚴重的一次是1783年火山噴發(fā)，島上五分之一的人口被活活餓死。

資料2：對于維京人來說，最大的問題是冰島土壤的脆弱性。維京人最初踏上冰島，看到的肥沃土壤和茂密樹林不過是一種表象，這種積累其實從上一次冰河期結束時開始，形成的過程如同石油和礦產一樣緩慢。頻繁的火山爆發(fā)形成的火山灰有助于植物的生長，同時也起到保護土壤、防止侵蝕的作用，但維京人的放牧和燒荒，使地表喪失了植被的保護。由于火山灰很輕，能被風帶來，也能被風帶走，除了土壤風蝕的問題外，島上頻繁的暴雨和洪水也會將暴露在外的火山灰沖刷走。脆弱的土壤和生長緩慢的植被，使冰島土壤侵蝕更加嚴重。

資料3：貧困和饑荒令活下來的維京人醒悟。他們不再丟棄大塊的木頭，不再飼養(yǎng)會破壞生態(tài)的豬和山羊，也放棄了大部分高地（因為斜坡土壤侵蝕更嚴重）。相鄰的牧場開始合作，牧民們對每個公共牧場的最高養(yǎng)羊數額達成協議，然后分攤到每個牧民。

資料4：從中世紀后期開始，鱈魚干貿易的增長刺激了冰島的經濟。維京人在冰島海域捕獲鱈魚，加工成魚干出口到歐洲大陸，供給不斷壯大的城市居民。到20世紀初期，冰島發(fā)展自己的艦隊，通過不斷地嘗試與創(chuàng)新，冰島實現漁業(yè)生產產業(yè)化。今天的冰島依托豐富的漁業(yè)資源、地熱和河流發(fā)電，已經從歐洲最貧困的國家搖身一變成為全球最富裕的國家之一，城市化水平位居斯堪的納維亞地區(qū)的首位。

——摘自《崩潰》

探究任務：①概括冰島地理環(huán)境特點。冰島人生存所需最稀缺的自然資源是什么？②對比冰島和復活節(jié)島的地理位置開放程度，從環(huán)境承載力的角度進行評價。③冰島人是如何對待脆弱的生存環(huán)境并成功發(fā)展為高度現代化國家的？④可以從中獲得哪些啟示？

探究成果匯報：①冰島突出的環(huán)境特征是火山、冰、水（洪水）和風（強風）。稀缺資源是土地，因為土壤侵蝕嚴重，形成資源的短板效應。②冰島到歐洲的航行距離近，相對于復活節(jié)島而言是開放的區(qū)域環(huán)境。③保持合理的人口數量、實施土壤保護政策、合理開發(fā)海洋資源、發(fā)展對外貿易和提升科技水平。④社會經濟和科技水平、區(qū)域開放程度會對區(qū)域資源環(huán)境承載力產生影響。發(fā)現和遵循環(huán)境承載的限度，人類文化可得到發(fā)展。

拓展與資源支持：拓展與資源如圖11、圖12。

★教師活動

歸納與提升：①資源、環(huán)境對人口數量的支撐能力是有限度的。②區(qū)域資源環(huán)境承載力受到自然資源數量、質量、社會經濟和科技發(fā)展水平、人均消費、區(qū)域開放程度等因素的影響。③區(qū)域人口發(fā)展要與區(qū)域資源環(huán)境承載力和經濟、社會發(fā)展水平相適應。

第3課時 為什么發(fā)生大規(guī)模人口遷移

——以資源環(huán)境承載力解讀人口遷移

【教學目標】①通過愛爾蘭土豆饑荒的案例，探究區(qū)域資源環(huán)境承載力變化驅動的人口遷移。②通過瑙魯人口遷移的案例，說明區(qū)域資源開發(fā)和資源枯竭對人口遷移的影響，理解區(qū)域資源環(huán)境承載力變化對區(qū)域發(fā)展的影響。

【教學重、難點】①理解區(qū)域資源環(huán)境承載力的概念及其對人口遷移的影響。②通過愛爾蘭饑荒和瑙魯的案例，發(fā)現資源環(huán)境承載力與區(qū)域發(fā)展的聯系。

【課時安排】2課時。

【教學過程】

★教師組織

區(qū)域資源環(huán)境承載力的變化會引發(fā)人口遷移，區(qū)域人口數量的改變，也會直接影響區(qū)域經濟的發(fā)展。通過回顧兩個國家真實的發(fā)展歷程，探究區(qū)域資源環(huán)境承載力影響人口數量的機制。

★學生活動

探究區(qū)域資源環(huán)境承載力變化引發(fā)的人口遷移現象，及其對區(qū)域發(fā)展的影響。

情境一：愛爾蘭的土豆大饑荒和移民潮。

資料1：愛爾蘭在17世紀中葉就在全島普及了馬鈴薯。馬鈴薯比其他農作物更易生長，收成明顯更高，即使其他農作物歉收，馬鈴薯仍有收成。同時由于馬鈴薯的高產，愛爾蘭人口爆炸性增長——1760年愛爾蘭人口有150萬，而在1841年已經攀升至810萬。截至1845年，愛爾蘭島的馬鈴薯種植面積已達200萬英畝，成為絕大多數愛爾蘭人的口糧與家畜飼料，100萬農業(yè)工人、350萬小農耕作者都依靠著它。盡管自引進以來，馬鈴薯歉收在這個苦難的島上也發(fā)生過20多次，但從來沒有讓愛爾蘭人過于失望，然而1845年這一次卻不同。

資料2：1845年的夏季，一種真菌開始悄悄地在馬鈴薯身上作用，這種真菌使得馬鈴薯霉變、腐爛、枯萎，幼苗還沒有收獲便已腐爛、發(fā)黑。幾周內，這種“馬鈴薯枯萎病”自東到西席卷了愛爾蘭島。這場災害毀掉了40%的馬鈴薯田。愛爾蘭人打起精神加緊種植以彌補損失，可是沒有人知道馬鈴薯枯萎的原因在于真菌——愛爾蘭人沒有將已經爛在田里感染的上一代馬鈴薯清除便開始新一季的種植，在沒有農藥的年代里，更大規(guī)模的饑荒注定會從這田間開始。1846年，這一年溫暖多雨，加上病變的馬鈴薯繁殖，導致馬鈴薯枯萎病病菌的傳播，最快時病菌以每周50英里的速度在愛爾蘭境內的馬鈴薯種植園間傳播，馬鈴薯產量急劇降低。

資料3：1846年的饑荒較上一年更加嚴重，300萬到400萬人開始吃不上飯，愛爾蘭瞬間餓殍遍野，甚至在當時的愛爾蘭村莊里很少有十人以上參加的葬禮了。這一大饑荒持續(xù)到1852年，愛爾蘭島800萬人口銳減四分之一，100多萬人喪命，迫使近200萬人背井離鄉(xiāng)。

資源支持：資源支持如圖13～圖16。

探究任務：①讀圖13，描述土豆饑荒給愛爾蘭人口數量變化帶來的影響及人口數量變化的空間分布特點。②讀圖14，說出愛爾蘭移民海外最多的時期。③從區(qū)域資源環(huán)境承載力變化的角度，解釋愛爾蘭人口數量變化的原因。

探究成果匯報：①人口遷移——區(qū)域人口的機械增長。愛爾蘭移民海外最多的時期在1841—1850年間，出現人口機械負增長，是人口凈遷出區(qū)。②生物災害造成環(huán)境承載力下降，饑餓、疾病和移民導致人口數量驟減。③前期的人口數量激增和土地利用不當，以及將土豆作為糧食作物的過度依賴是造成饑荒的原因。

情境二：瑙魯——從外來勞工的天堂到舉國被迫移民

資料1：瑙魯是位于太平洋西南的一個小島，面積21平方千米，約為崇明島的1/60，世界第三面積小國。小島周圍都是海洋，導致這個小島連淡水池塘都沒有，所有的小溪水溝都是咸的，并不適合人類生存。

資料2：由于候鳥遷徙路線途經瑙魯，在漫長的歷史歲月中地表積累大量的鳥糞，而豐富的磷酸鹽礦就來自于這些鳥糞沉積。

資料3：1970年，瑙魯從英國手中拿回磷酸鹽礦所有權，從此決定以磷酸鹽致富興國。20世紀80年代，大量國外勞工涌入瑙魯，開采磷酸鹽。該國人口由兩三千人暴漲至超過1萬（外籍勞工3 000多人），一度經濟繁榮，曾被譽為“世界上最富裕的國家”。

資料4：20世紀90年代開始，瑙魯磷酸鹽礦資源大幅減少，資源陷入枯竭，絕大多數外來勞工紛紛歸國。

資料5：由于粗放的露天開采方式對島上的環(huán)境破壞極大，島國居民幾乎所有的燃料、飲用水、食物都要依賴進口。全球變暖，海平面上升，使島嶼的土地更加松散，受海洋侵蝕，瑙魯陸地面積顯著減小。

資料6：瑙魯計劃在國土被淹沒后舉國移民澳大利亞。

探究任務：①閱讀案例，分析瑙魯發(fā)展過程中出現了幾次人口遷移？說出影響人口遷移的因素是什么？②運用環(huán)境承載力的知識解釋瑙魯的社會、經濟興衰的根本原因。

探究成果匯報：①瑙魯發(fā)展過程中出現兩次人口遷移。影響人口遷移的因素是經濟因素。②瑙魯社會、經濟的興與衰，根本取決于經濟發(fā)展是否與區(qū)域資源與環(huán)境承載力相適應。

探究活動：遷移與應用（圖17、圖18）。

討論主題：①人口增長超出區(qū)域資源環(huán)境承載力的制約，會出現怎樣的后果？②基于漫畫中對地球環(huán)境承載力的不同估計，說說你的觀點？談談提出“人口合理容量”的意義。

★教師活動

歸納與總結：①在人口增長不超過環(huán)境承載制約的條件下，經濟因素是區(qū)域間人口遷移的主要原因。②資源枯竭、自然災害、戰(zhàn)爭等都會使區(qū)域資源環(huán)境承載力顯著降低，引發(fā)區(qū)域人口安全問題，從而造成大規(guī)模的人口遷移，最終影響區(qū)域社會、經濟的發(fā)展。

四、單元教學評價

第4課時 單元測評

測評方案一：結合本單元所學內容，以宣傳第七次全國人口普查為主題，設計制作宣傳品。

【任務背景】2019年11月，經李克強總理簽批，國務院印發(fā)《關于開展第七次全國人口普查的通知》。根據《中華人民共和國統(tǒng)計法》和《全國人口普查條例》規(guī)定，國務院決定于2020年開展第七次全國人口普查。

【學生任務】設計宣傳展板。

結合本單元所學習的內容和我國第七次全國人口普查的情況，為人口普查制作宣傳展板，幫助全國人民了解為什么要進行人口普查？如何進行人口普查？人口普查對我國發(fā)展的意義與作用？公民應如何配合完成全國人口普查？

測評方案二：人口單元測試題

一、選擇題

隨著國家對返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)支持力度的不斷加大，截至2018年12月，全國已有520多萬農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，發(fā)展農產品加工、觀光農業(yè)等。據此完成1～2題。

1.目前影響農民工返鄉(xiāng)的主要因素是

A.文化因素? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.政策因素

C.氣候因素? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.生態(tài)因素

2.農民工返鄉(xiāng)對鄉(xiāng)村的影響是

A.解決污染問題? ? ? ? ? ? ?B.帶動經濟發(fā)展

C.擴大城鄉(xiāng)差異? ? ? ? ? ? ?D.減少地域聯系

歷史上的宜居古城甘肅永泰，近幾十年來因水資源匱乏、土地沙化、鹽堿化嚴重，植被覆蓋率大幅度下降，迫使人口不斷外遷。據此完成3～4題。

3.導致永泰古城人口外遷的主要因素是

A.社會文化因素? ? ? ? ? ?B.政治因素

C.生態(tài)環(huán)境因素? ? ? ? ? ?D.經濟因素

4.永泰古城人口外遷說明當地

A.環(huán)境承載力提高? ? ? ?B.人口合理容量不變

C.環(huán)境承載力降低? ? ? ?D.人口合理容量變大

三北防護林工程是指在我國西北、華北和東北地區(qū)建設的大型人工生態(tài)林工程。經過40年不懈努力，目前已累計完成造林保存面積3 014.3萬公頃，工程區(qū)的森林覆蓋率顯著提高，構筑起綠水青山的生態(tài)防線。據此完成5～6題。

5.三北防護林的建設，使得工程區(qū)

A.環(huán)境承載力提高? ? ? ? B.人口合理容量不變

C.環(huán)境承載力降低? ? ? ?D.人口合理容量變大

6.三北防護林的建設給京津冀地區(qū)帶來的主要環(huán)境效益是

A.減輕風沙的危害? ? ?B.減輕汽車尾氣污染

C.減少生物多樣性? ? ?D.解決水資源短缺問題

讀“長江中下游地區(qū)與青海、西藏土地生產潛力和最大人口密度表”（表1），據此完成7～8題。

7.青海、西藏環(huán)境承載力遠遠低于長江中下游地區(qū)的主要原因是

A.海拔高、氣候寒冷? ? ? ? ? ? B.對外交通便利

C.礦產資源豐富? ? ? ? ? ? ? ? ? D.土地生產力大

8.據研究推測，西藏的人口合理容量正在減少，原因可能有

①消費水平迅速上升? ? ? ? ②生態(tài)環(huán)境遭到破壞

③青藏鐵路的開通? ? ? ? ? ? ④自然災害增多

A.①②③? ? ?B. ①②④? ? ?C.①③④? ? D. ②③④

世界人口分布不均，但有規(guī)律可循。表2為世界人口垂直分布比例，表3為世界人口隨緯度分布比例。據此完成9～10題。

9.根據人口分布在不同海拔地區(qū)的情況推斷，世界人口分布最多的地形類型是

A.山地? ? ? ? ?B.丘陵? ? ? ? C.平原? ? ? ? D.高原

10.根據人口隨緯度分布比例推斷，世界人口稠密區(qū)是

A.北半球高緯度地區(qū)

B.北半球中低緯度地區(qū)

C.南半球高緯度地區(qū)

D.南半球中低緯度地區(qū)

二、非選擇題

11.大自然為人類提供生活和生產的基本物質來源。在社會經濟迅猛發(fā)展的時代，隨著資源需求的不斷增長，理解人類是否生活在地球可承載的限度之內，變得愈加重要。讀圖文資料，回答下列問題。

資料1：生態(tài)足跡是人類為滿足自身需求而利用的所有具有生態(tài)生產能力的土地和水域的空間面積總和，包括耕地、草地、建設用地、漁業(yè)用地、林木產品生產所需的林地。生態(tài)足跡用“全球公頃”為單位表達。

資料2：自20 世紀70 年代以來，全球進入生態(tài)超載狀態(tài)，人類的生態(tài)足跡超過了地球生態(tài)系統(tǒng)的承載能力。目前生態(tài)超載情況已經達到需要大約1.5 個地球，才能滿足人類需求的地步。自然可以承受短期的環(huán)境超載，但如果長期如此，會帶來嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。

資料3：經濟區(qū)域與其主要成員國（表4）。

資料4：圖19與圖20分別為1961年與2010年不同經濟區(qū)域的生態(tài)足跡（虛線為世界平均水平）。

（1）依據資料，世界人均生態(tài)足跡是世界生態(tài)足跡與_______的比值，可以反映世界人均的資源消耗水平。

（2）據圖可知，與1961年相比，到2010年世界人口總量大約增長了_______億人，人均生態(tài)足跡減少了全球? ? ? ? ? ? ?公頃。其中人口增長幅度最大的是_______，人均資源消費水平始終最高的是_______（填寫經濟區(qū)域名稱）。

（3）總體而言，全球生態(tài)資源消耗總量呈_______（增加/減少）趨勢，由此可能引發(fā)_______、_______等問題。

（4）結合區(qū)域資源環(huán)境承載力的知識，從自身的角度出發(fā)，提出兩點建議。

參考答案：1.B 2.B 3.C 4.C 5.A 6.A 7.A 8.B 9.C 10.B

11.（1）世界人口數量 （2）30? ?1.5? ?非洲聯盟? 經濟合作與發(fā)展組織 （3）增加? ?森林草原面積減小 水土流失? （淡水資源短缺 土地荒漠化 生物數量減少等，合理即可） （4）減少浪費? ?綠色出行 （節(jié)約用水 循環(huán)利用，合理即可）

參考文獻：

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