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    發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論視閾下的高中地理核心素養(yǎng)培育探究

    2021-02-04 07:32:30唐甲力張曉娟
    地理教育 2021年2期
    關(guān)鍵詞:區(qū)域素養(yǎng)情境

    唐甲力 張曉娟

    摘 要:核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。高中地理教育如何在教學(xué)過程中培育地理核心素養(yǎng)?文章基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用價值分析,探究其在培養(yǎng)高中生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)過程中的應(yīng)用實(shí)踐,并提出了基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培育的主要途徑。

    關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論;地理核心素養(yǎng);高中地理

    一、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)特征及應(yīng)用價值

    1.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)特征

    發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論是美國教育心理學(xué)家布魯納提出的,他認(rèn)為教學(xué)不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,而是創(chuàng)設(shè)情境并由學(xué)習(xí)者在情境中通過轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得知識。因此,基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)主體的主動性、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境性、學(xué)習(xí)過程的探究性、學(xué)習(xí)結(jié)果的持久性等基本特征。同時,基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生直覺思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和促進(jìn)學(xué)生記憶保持。

    2.發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論對高中地理教學(xué)的影響

    (1)促進(jìn)高中地理教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在知識大爆炸和信息化時代,每天都會產(chǎn)生大量的地理知識,且學(xué)生獲取知識的途徑越來越簡便。若地理課堂仍舊發(fā)揮“地理知識搬運(yùn)工”的作用,那給學(xué)生的知識永遠(yuǎn)是不夠和過時的,培養(yǎng)出來的學(xué)生永遠(yuǎn)是跟不上時代發(fā)展的。教育學(xué)家博比特曾說:“教育主要是為了成人生活,而非為了兒童生活,教育的基本責(zé)任是為50年的成人生活作準(zhǔn)備,而不是為了20年的童年及青年生活 [1]?!?/p>

    因此,高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo),設(shè)法發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力,使學(xué)生智力得到有效啟發(fā)和卓越發(fā)展。高中地理課堂要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,形成更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)設(shè)計情境性和學(xué)習(xí)過程探究性的教學(xué)觀念,促進(jìn)地理核心素養(yǎng)由理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

    (2)促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn),兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。因此,高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程絕不是將課本知識直接呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生依靠記憶或背誦獲得知識。然而,目前的高中地理課堂行為大部分仍堅持以應(yīng)試為目的的知識傳授與做題能力的培養(yǎng),難以在地理知識講授、記憶和做題中培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

    因此,地理核心素養(yǎng)要在課堂中落實(shí)就要以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境,引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟和推理去發(fā)現(xiàn)情境背后的地理知識。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),讓學(xué)生具備在任何新情境中解決地理問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

    (3)促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。目前,高中生通過反復(fù)記憶、背誦、做題、考試形成的是有限的地理知識和解題能力,缺乏地理核心素養(yǎng)。筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn),很多高中學(xué)生在面對全新的地理現(xiàn)象和情境時,不僅缺乏對真實(shí)地理情境的探究意識和興趣,還缺乏對地理問題進(jìn)行基本直覺猜想判斷的能力,更缺乏對真實(shí)地理問題進(jìn)行科學(xué)探究的能力和解決問題的思維。例如,高考后很少有學(xué)生能有意識地從地理學(xué)科的角度去重新審視和思考生活中常見的地理現(xiàn)象,甚至不會使用基本的電子地圖來為生活提供方便。

    從這個角度出發(fā)去審視高中地理教學(xué)現(xiàn)狀,就必須打破傳統(tǒng)地理教學(xué)的觀念和方式,用發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論來指導(dǎo)和重塑地理課堂。通過文字、圖片、視頻、演示、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式營造真實(shí)的地理情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的地理情境中發(fā)現(xiàn)地理知識,認(rèn)知地理知識的形成過程,讓地理課堂成為學(xué)生探究真實(shí)地理情境的陣地,讓地理問題探究成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要方式,讓真實(shí)地理情境成為點(diǎn)燃學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的手段,從而使學(xué)生從被動完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)變成主動探究地理問題。

    二、發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論在高中地理核心素養(yǎng)培育中的應(yīng)用

    1.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)觀

    人地協(xié)調(diào)觀是指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀。價值觀的培養(yǎng)不是通過教師在課堂上講解和學(xué)生做題能夠達(dá)到的,必須是讓學(xué)生在實(shí)際的地理情境中去體會才能領(lǐng)悟的。如在初中學(xué)習(xí)沙漠化防治時,教師讓學(xué)生牢記植樹造林是防治沙漠化主要措施,但從人地協(xié)調(diào)觀角度來看,不是任何地方都可以用植樹造林防治沙漠化的。要徹底顛覆學(xué)生這種片面的觀念,僅靠課堂講解是不能實(shí)現(xiàn)的,必須要通過呈現(xiàn)相關(guān)氣候資料信息、植被生長習(xí)性數(shù)據(jù)來讓學(xué)生對比分析,進(jìn)而形成科學(xué)的認(rèn)識(教學(xué)案例1)。

    教學(xué)案例1 我國西北沙漠化防治對策

    拋出問題:請為我國西北地區(qū)防治沙漠化提出有效措施?

    學(xué)生秒答:植樹造林。

    提出反問:干旱的沙漠里植樹造林可行嗎?水源如何保證?會出現(xiàn)什么問題?

    學(xué)生疑問:過去一直是這么背的啊,怎么就不行呢?

    提供資料:中國西北地區(qū)內(nèi)部降水變化圖、水資源分布圖、不同植被生長需水量數(shù)據(jù)。

    提出問題:年降水量小于200mm的地區(qū)可以通過植樹造林或種草來治沙嗎?如果采取這種辦法能成功恢復(fù)植被防治沙漠嗎?會帶來什么后果?從材料中你能得出什么結(jié)論?

    學(xué)生討論達(dá)成共識:年降水量小于200mm的地區(qū)是不能通過植樹造林或種草來治沙的;年降水量在200mm~400mm之間的區(qū)域是可以通過種草來治沙的;年降水量在400mm以上的地區(qū)是可以通過植樹造林來治沙的。在河流附近或地下水豐富的地區(qū)可以通過適度植樹造林或種草來改善生態(tài)環(huán)境。

    形成結(jié)論:治理沙漠化要因地制宜,若違背自然規(guī)律盲目植樹造林,則會讓原本治沙的措施成為既浪費(fèi)資源又加劇沙漠化的行為。

    在上述發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的過程中,學(xué)生通過對比研究真實(shí)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論,否定自己過去對沙漠化防治的片面認(rèn)知,從而重新構(gòu)建起對人地協(xié)調(diào)的深刻認(rèn)知。

    2.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中培養(yǎng)綜合思維

    綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體,在不同時空條件組合下,地理要素相互作用,綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。

    在目前的知識教學(xué)模式下,學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)識是理論化的,往往只關(guān)注特定條件下的兩個要素或三個要素之間的關(guān)系,但真實(shí)的地理情境是自然、社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等多要素綜合作用形成的,需要學(xué)生能夠多角度、多要素綜合思考(教學(xué)案例2)。

    教學(xué)案例2 農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇

    觀察現(xiàn)象:展示中國農(nóng)業(yè)分布圖,觀察總結(jié)中國農(nóng)業(yè)分布格局。

    學(xué)生秒答:東部種植業(yè),西部畜牧業(yè),南方水田,北方旱地。

    提出反問:我國南方地區(qū)氣候濕潤,水草茂盛,為什么沒有形成大規(guī)模的畜牧業(yè)呢?

    學(xué)生疑問:過去一直都記得是半干旱地區(qū)草場資源豐富,適合大規(guī)模發(fā)展畜牧業(yè),那南方地區(qū)植被覆蓋率那么高,更適合發(fā)展畜牧業(yè)?。浚ń處煏簳r不告訴學(xué)生答案,同時布置一個作業(yè))

    實(shí)踐作業(yè):周末去郊區(qū)農(nóng)村調(diào)研,了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶的家庭人口數(shù)量、家庭土地數(shù)量、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和主要用途等信息,并跟農(nóng)民進(jìn)行交流以尋找答案。

    實(shí)踐總結(jié):學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國南方農(nóng)村人多地少,人均耕地少且種植業(yè)產(chǎn)量更高、收益更高,能夠養(yǎng)活更多人口。體會到農(nóng)民在選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型時不僅要考慮氣候、地形、水源、土壤等自然因素,還要考慮人均耕地面積、產(chǎn)量、生產(chǎn)成本、農(nóng)業(yè)收益、種植技術(shù)、勞動力等社會經(jīng)濟(jì)條件。

    形成結(jié)論:農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇需要綜合考慮自然區(qū)位因素和社會經(jīng)濟(jì)區(qū)位因素。

    在這個過程中使學(xué)生明白,在真實(shí)情境中分析、解決問題需多角度、多要素思考,不能簡單地由此及彼作推論。

    3. 在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知方法

    區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣,將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識,是人們認(rèn)識地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法。

    區(qū)域地理是高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體。高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)就是學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中不斷摸索和總結(jié)出來的。而大多數(shù)高中生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)都是依靠背誦積累,沒有形成科學(xué)的區(qū)域認(rèn)知方法和體系。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生從不同空間尺度去觀察區(qū)域地理位置,并從地理位置入手結(jié)合自然地理知識去科學(xué)推斷區(qū)域自然地理特征,再結(jié)合人文地理知識進(jìn)一步推斷人文地理特征,最后再打開課本去驗(yàn)證自己的推測是否正確,并完善知識內(nèi)容(教學(xué)案例3)。

    教學(xué)案例3 東亞——日本區(qū)域特征

    (不要讓學(xué)生直接打開課本去了解日本的相關(guān)內(nèi)容)

    觀察現(xiàn)象:提供日本在全球的位置圖、日本的板塊位置圖和經(jīng)緯度位置圖,觀察總結(jié)日本位置。

    學(xué)生回答:日本位于亞歐大陸東部,30?N~45?N之間,亞歐板塊和太平洋板塊消亡邊界處。

    提出問題:請結(jié)合日本的緯度位置和海陸位置,大膽推測日本的氣候類型和特征;請結(jié)合日本的板塊位置推測日本的地形特征和常見自然災(zāi)害類型;結(jié)合日本的氣候特征和地形特征綜合推測日本的水文特征、生物特征。

    學(xué)生討論:達(dá)成共識——日本有亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候,氣候海洋性強(qiáng);地形以山地丘陵為主,平原面積小;河流眾多,短小流急,含沙量小,無結(jié)冰期,水能較豐富;植被以亞熱帶常綠闊葉林和溫帶落葉闊葉林為主,覆蓋率高。

    驗(yàn)證推測:引導(dǎo)學(xué)生打開課本,驗(yàn)證自己的推測。

    提出問題:請結(jié)合日本的位置和自然地理特征大膽推測日本的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、交通等特征。

    學(xué)生討論:達(dá)成共識——日本人口密集;城市化水平高;農(nóng)業(yè)單位面積產(chǎn)量高、機(jī)械化水平較高、漁業(yè)發(fā)達(dá);以外向型工業(yè)為主,工業(yè)發(fā)達(dá);海運(yùn)、鐵路發(fā)達(dá)。

    驗(yàn)證推測:引導(dǎo)學(xué)生打開課本,驗(yàn)證自己的推測,完善知識。

    形成結(jié)論:區(qū)域特征分析方法——位置決定自然地理特征,自然地理特征決定人文地理特征。

    課后總結(jié):自主構(gòu)建區(qū)域特征分析方法,梳理各要素間的關(guān)系。

    因此,區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)一定是學(xué)生在自己參與和實(shí)踐的過程中去逐漸構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知方法體系的過程。這樣的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)就是在教師的不斷啟發(fā)下,學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的過程,也會為學(xué)生以后研究任何新的地理區(qū)域提供清晰的思路和方法。

    4.在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中形成地理實(shí)踐力

    地理實(shí)踐力是學(xué)生在實(shí)踐中形成的地理學(xué)習(xí)、研究的能力,需要在實(shí)踐過程中不斷地觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),最后形成行動能力和意志品質(zhì)。地理實(shí)踐過程就是不斷發(fā)現(xiàn)知識和科學(xué)培養(yǎng)素養(yǎng)的過程(教學(xué)案例4)。

    教學(xué)案例4 正午太陽高度角的測量

    測量方法:桿影法。

    測量工具:2米長的桿子一個,卷尺一把,指南針一個,記錄表,粉筆。

    測量時間:12月7日到1月6日(或6月7日到7月5日)之間。

    測量要求:每天地方時12點(diǎn)時在科技園空地上豎立桿子,用粉筆在地上畫出影子的痕跡,測量并記錄影子的長度;堅持一個月時間。

    測量記錄:如下表。

    數(shù)據(jù)分析:利用正切公式計算每天的正午太陽高度角;分析測量期內(nèi)正午太陽高度角的變化規(guī)律;利用12月22日的正午太陽高度角,計算當(dāng)?shù)氐木暥龋⑴c當(dāng)?shù)貙?shí)際緯度進(jìn)行對比。(分析的過程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的過程)

    發(fā)現(xiàn)問題:自己計算的緯度與當(dāng)?shù)貙?shí)際緯度存在誤差。

    提出思考:如何優(yōu)化測量工具和方法來縮小誤差?(啟發(fā)學(xué)生去體會科學(xué)研究就是不斷優(yōu)化方法來縮小誤差的過程)

    教學(xué)總結(jié):任何一項科研成果都是經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗,在失敗中不斷糾偏而成功的。科學(xué)實(shí)踐研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和堅持不懈的品質(zhì)。

    在這個過程中既培養(yǎng)了學(xué)生堅持、不放棄的品質(zhì),又培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)踐中勇于接受誤差、不斷修正錯誤的科學(xué)研究精神。

    高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)必須讓學(xué)生提高參與度和實(shí)踐能力。高中自然地理部分的地理實(shí)踐力培養(yǎng)主要通過地理實(shí)驗(yàn)、模擬演示、實(shí)際測量、研學(xué)考察等方式進(jìn)行。人文地理部分的地理實(shí)踐力主要通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、實(shí)際觀察、問題調(diào)研、文獻(xiàn)研究等方式培養(yǎng)。

    三、 基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培育途徑

    1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

    地理學(xué)科的綜合性決定了高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須在真實(shí)情境中進(jìn)行。真實(shí)地理情境是在特定地理環(huán)境下由自然和人為等多個因素共同作用形成的,而且是在不斷發(fā)展變化的,對培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力具有顯著作用。而且學(xué)生對真實(shí)地理情境的探究興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于課本上的簡單知識情境。發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,認(rèn)為最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的是學(xué)生對所學(xué)材料本身感興趣[2],即對地理學(xué)習(xí)情境有強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望。因此,創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境能夠極大地誘發(fā)學(xué)生研究地理問題的內(nèi)部動機(jī),能夠讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)地理知識的實(shí)用性和實(shí)踐價值。地理真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)手段很多,如可以通過生動的文字描述、直觀的地理圖表、真實(shí)的地理視頻及現(xiàn)實(shí)的生活場景來創(chuàng)設(shè)。

    2.注重情境問題設(shè)計,培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維

    真實(shí)地理情境包含的信息往往非常復(fù)雜,如何引導(dǎo)差異化的學(xué)生朝著達(dá)成共同結(jié)論的角度去思考?這就需要教師在根據(jù)情境設(shè)計問題時要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué),要能夠循序漸進(jìn),誘導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜現(xiàn)象中識別并去掉干擾因素,抓住有效信息,并利用已有知識和能力進(jìn)行邏輯推理和分析。在這個過程中學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟和推理形成對地理情境和現(xiàn)象的深度認(rèn)識,提升深度學(xué)習(xí)思維。情境問題設(shè)計要堅持是什么(概念、類型、特征)、在哪兒(位置、分布特征)、為什么在那兒(形成原因)、對周圍環(huán)境有什么影響(評價積極影響、消極影響)、會如何發(fā)展變化(時空發(fā)展變化方向預(yù)測)、如何可持續(xù)發(fā)展(發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢)的思路。通過上述思路培養(yǎng)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

    3.營造寬松探究氛圍,培養(yǎng)直覺判斷能力

    直覺思維能力是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中極為寶貴的品質(zhì)。發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先要在對真實(shí)情境感知的基礎(chǔ)上對地理問題做出直覺假設(shè)判斷,然后再根據(jù)對地理情境的探究和推理對直覺假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,最后形成結(jié)論。因此,一個能夠激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)、猜想和敢于表達(dá)自己的直覺判斷結(jié)論的寬松氛圍非常重要。在發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的過程中,教師要容許和鼓勵學(xué)生犯錯并激勵學(xué)生積極表達(dá)自己的直覺判斷,培養(yǎng)學(xué)生對自己直覺的自信心。

    4.驗(yàn)證假設(shè)達(dá)成共識,梳理建構(gòu)認(rèn)知邏輯

    驗(yàn)證假設(shè)是經(jīng)過情境感知、直覺假設(shè)后的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。驗(yàn)證假設(shè)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生直覺判斷自信和直覺判斷糾偏的過程,這個過程是學(xué)生達(dá)成對地理情境認(rèn)知共識的關(guān)鍵。這個認(rèn)知共識就是學(xué)生要通過情境探究而收獲的地理知識。然而,這時知識還是零散的,與相關(guān)知識沒有形成關(guān)聯(lián),還需要通過總結(jié)歸納構(gòu)建起與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián),形成結(jié)構(gòu)清晰完整的知識。在課堂總結(jié)時,可以采取流程圖、思維導(dǎo)圖留取空白的形式幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。

    總之,基于發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以發(fā)現(xiàn)認(rèn)知理論為指導(dǎo),通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的地理情境中通過“觀察現(xiàn)象—直覺猜想—驗(yàn)證(否定)假設(shè)—邏輯推理—反思總結(jié)”的過程去發(fā)現(xiàn),去認(rèn)知地理知識的形成過程。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 張華.課程與教學(xué)論(2000年版)[M].上海:上海教育出版社,2000.

    [2] 李家清.地理課程與教學(xué)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2010.

    [3] 張勝前.基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的地理學(xué)習(xí)策略研究[J].地理教育,2013(01):96-97.

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