基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行設(shè)計與實踐案例

李盼盼

摘 要：地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，其培養(yǎng)更依賴戶外真實地理情境，戶外考察成為地理實踐力培養(yǎng)的重要途徑。文章以研學(xué)旅行為切入點，結(jié)合教學(xué)實踐，以案例形式探討基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)設(shè)計與實踐策略，從方法和實踐層面提出強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：地理實踐力 ;研學(xué)旅行;設(shè)計思路;實踐策略

自2003年以來，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指導(dǎo)高中地理教學(xué)已達(dá)十余年，伴隨《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的問世，具有時代意義和體現(xiàn)當(dāng)代人才培養(yǎng)需求的新課標(biāo)呈現(xiàn)在地理教育工作者面前，成為中學(xué)地理教育教學(xué)的全新指南?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)科育人的角度，提出了以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力為主的四大地理核心素養(yǎng)，其中地理實踐力是指在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力[1]。

縱觀地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，地理實踐力培養(yǎng)更依賴對戶外真實地理情境的觀察和感悟，地理專項野外考察則是地理實踐力培養(yǎng)的最佳途徑，而在當(dāng)前的教育大背景之下，受地方規(guī)定、經(jīng)費(fèi)、安全、學(xué)時、評價體系等多種因素的影響，地理實踐力的培養(yǎng)依然是四大核心素養(yǎng)中最弱的一環(huán)。2016年教育部等11部門提出推進(jìn)中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動，號召學(xué)生走出校門、豐富知識、開闊視野，得到各類學(xué)校的積極響應(yīng)，包括筆者學(xué)校所在地的西安，以及蘇州、武漢、上海等地均開展了研學(xué)旅行系列實踐，部分地區(qū)還以冬令營、夏令營等方式開展研學(xué)旅行。研學(xué)旅行為地理實踐力的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)和實踐平臺，并為后期探索更多地理實踐力的培養(yǎng)方法積累了經(jīng)驗[2，3]?；诖耍P者以中學(xué)生研學(xué)旅行為切入點，結(jié)合教學(xué)實踐，以案例形式討論基于地理實踐力培養(yǎng)的戶外研學(xué)設(shè)計思路與實踐策略，為地理實踐教學(xué)提供一定參考。

一、關(guān)于研學(xué)旅行內(nèi)涵的思考

“研學(xué)旅行”（下文簡稱研學(xué)）一詞，源于國務(wù)院2013年印發(fā)的《國民旅游休閑綱要》（2013—2020），首次提出了“逐步推行中小學(xué)研學(xué)旅行” 的設(shè)想，2016年教育部等部門正式印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》 [2]，研學(xué)旅行成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)活動之一。所謂研學(xué)，并非到異地“轉(zhuǎn)一圈兒”，并非聽講解看風(fēng)景的旅游，也不是單純以參觀、瀏覽、拓展為主的“游學(xué)”，而是根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的一種校外教育活動。研學(xué)旅行具有比較強(qiáng)的目的性、計劃性、組織性，體現(xiàn)在戶外真實情境中獲取信息、“做中學(xué)”的探究理念，一般包括主題確定、問題提出、實踐求證與分析、得出結(jié)論，完成總結(jié)與成果交流等系列步驟，是一個相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)過程[3]。由于研學(xué)具有寄研學(xué)于旅行的特征，筆者認(rèn)為其兼具嚴(yán)肅性和寓教于樂的色彩，相比常規(guī)校內(nèi)教育教學(xué)，既體現(xiàn)教育目標(biāo)又不失活潑感。

二、基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)設(shè)計思路

1. 確立研學(xué)主題

（1）循目標(biāo)，設(shè)主題。研學(xué)不是盲目的，首先需要確立主題。主題選擇必須基于地理學(xué)科教學(xué)需要、課程標(biāo)準(zhǔn)和一定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇，這也是確定研學(xué)地以及出行前預(yù)先設(shè)計研學(xué)思路和實施步驟的關(guān)鍵所在。

（2）據(jù)主題，選地方。區(qū)域差異決定了不同學(xué)校所在地的地理環(huán)境不同，研學(xué)設(shè)計面對的是不同的環(huán)境基礎(chǔ)。因此，研學(xué)活動必須依據(jù)研學(xué)主題，結(jié)合地區(qū)實際靈活選取研學(xué)活動地。

（3）大研學(xué)，微主題。由于目前各校開展研學(xué)活動多以學(xué)科融合的形式在統(tǒng)一時段進(jìn)行，時間跨度多為一到兩天，且以一天居多，多具短時性。那么，為保證研學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果，主題設(shè)計上筆者認(rèn)為可結(jié)合研學(xué)地的區(qū)域特征、研學(xué)時長，并參考階段性教學(xué)實際或不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情特征和興趣培養(yǎng)需要、學(xué)校要求等多方面，從地理角度設(shè)計研學(xué)微主題，嘗試小口徑地融入系統(tǒng)的研學(xué)活動中，避免過大、過繁、過于理想化或超負(fù)荷。例如，依據(jù)中圖版七年級上冊“地圖”一節(jié)的課標(biāo)，學(xué)生需具備在地圖中判別方向、量算距離，選擇合適地圖，查找地理信息等能力。以筆者所在學(xué)校組織的“西安大明宮一日研學(xué)活動”為例，我們從地理學(xué)科角度確立了以地圖繪制與應(yīng)用為主要內(nèi)容的研學(xué)微主題。

2. 細(xì)化研學(xué)任務(wù)

（1）明背景，審資源。研學(xué)活動離不開校外各種教學(xué)資源的發(fā)掘和利用。學(xué)校確定研學(xué)地點后，教師應(yīng)對研學(xué)地的自然及社會經(jīng)濟(jì)特征做詳細(xì)的查詢了解，條件成熟時教師可先行實地“踩點”，以更好地結(jié)合地區(qū)背景，定點發(fā)掘教學(xué)資源，從而選擇研學(xué)主題及微主題，使研學(xué)任務(wù)因地制宜、有的放矢。

（2）依主題，細(xì)任務(wù)。在詳細(xì)了解研學(xué)地背景和探明教學(xué)資源后，可在研學(xué)微主題之下細(xì)化任務(wù)，形成研學(xué)活動的基本行動框架或活動實施流程。如在“西安大明宮一日研學(xué)活動”中，筆者在研學(xué)微主題之下設(shè)置了大明宮平面簡圖繪制、手機(jī)電子地圖應(yīng)用、面積估算、戶外方向識別等研學(xué)小任務(wù)，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生在親近自然、社會環(huán)境中學(xué)會用眼、用手、用腦，分步驟生成研學(xué)成果。又如在初、高中地理中都涉及水土流失方面的知識，若學(xué)校校址在河流流經(jīng)區(qū)域，研學(xué)活動就可確立水土流失現(xiàn)象戶外考察與實驗微主題，設(shè)計明確的觀測內(nèi)容（觀察什么）、現(xiàn)象成因（哪些因素影響）分析，從戶外角度設(shè)計的詳盡的實驗方案（怎么實驗），備好實驗工具（準(zhǔn)備什么）;在具體實施中，需要教師指導(dǎo)小組完成實驗、得出結(jié)論，并做好成果匯報和研學(xué)總結(jié)的指導(dǎo)。再如筆者目前所在的秦漢中學(xué)以本轄區(qū)內(nèi)秦漢新城葡萄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展探究為微主題，設(shè)計學(xué)生通過實地考察、資料搜集、訪談村民和街道領(lǐng)導(dǎo)等方法，感受田園都市之美，了解葡萄種植的區(qū)位條件;結(jié)合實地考察和調(diào)查結(jié)果，探討產(chǎn)品深加工、營銷手段、生態(tài)維護(hù)、城市發(fā)展、社會效益等內(nèi)容，集思廣益分析該區(qū)域葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題及可持續(xù)發(fā)展方向，在分析解決實際問題的過程中，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升地理實踐力。

總體來說，研學(xué)任務(wù)細(xì)化需圍繞主題，因地制宜、因生制宜，可提高學(xué)生對地理事物的觀察力、分析力和理論聯(lián)系實際的能力，學(xué)習(xí)戶外考察、社會調(diào)查和成果總結(jié)的方法，加深對書本知識的理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感，培養(yǎng)多元智力，提高地理綜合素養(yǎng)。

3.研學(xué)實施流程

（1）行前準(zhǔn)備。研學(xué)活動是一項完整的實地學(xué)習(xí)過程，應(yīng)根據(jù)需要做好充分準(zhǔn)備。教師與學(xué)生的充分準(zhǔn)備是研學(xué)旅行達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和順利進(jìn)行的必要條件[3] （表1）。

（2）研學(xué)過程中。研學(xué)活動實施過程是研學(xué)活動的核心。研學(xué)中，教師要做到從容帶隊、悉心指導(dǎo)、寓教于樂，在完成研學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的同時，更應(yīng)確保研學(xué)成員的人身安全;學(xué)生要遵守研學(xué)注意事項，嚴(yán)格執(zhí)行研學(xué)流程，做到聽從指揮、結(jié)伴而行、合作分工、遇事匯報、不貿(mào)然行事。

（3）研學(xué)后期。形成研學(xué)成果并進(jìn)行研學(xué)總結(jié)。研學(xué)活動開展之后，師生要對研學(xué)活動成果（例如：照片、繪圖、筆記、草稿、習(xí)題、活動記錄、問卷、訪談錄等）進(jìn)行整理匯總、展示、評價，提煉出核心成果，注重知識內(nèi)化。參與師生要形成活動心得，總結(jié)收獲和遺憾，積累經(jīng)驗。

三、研學(xué)設(shè)計與實施的實踐案例

1. 研學(xué)主題選擇

筆者曾在渭濱中學(xué)工作，該校位于寶雞核心商務(wù)區(qū)，但毗鄰渭河北畔，臨近風(fēng)景優(yōu)美的渭河公園，為研學(xué)活動提供了良好場所。結(jié)合地區(qū)特色，筆者確定研學(xué)主題為“探尋渭河公園選址的奧秘” 。

渭濱中學(xué)與渭河公園直線距離不足三百米，步行三分鐘左右可達(dá)。渭河公園作為典型的河濱風(fēng)光區(qū)，長約三公里，寬180～240米，東西分布于渭河北岸，緊鄰北堤的防浪林帶，藍(lán)天、碧水、沙灘、草地、繁花交相呼應(yīng)、美不勝收，作為西北地區(qū)最大的開放式公園，是市民良好的休閑和鍛煉場所。為什么選在這個地方建公園，有何自然原因？高中地理有地轉(zhuǎn)偏向力對河流影響的相關(guān)內(nèi)容，本公園在建設(shè)上是否對此有所考慮？為了一探究竟，我們組織了“探尋渭河公園選址的奧秘”微主題戶外研學(xué)活動。

2.研究目標(biāo)與任務(wù)

（1）研學(xué)目標(biāo)。充分挖掘渭河公園的鄉(xiāng)土資源，擬定研學(xué)目標(biāo)如下：欣賞河濱風(fēng)光，拍攝美圖以備分享，提高地理科學(xué)審美意識;沿渭河步行橋自北向南觀察渭河流速和河道深淺變化特征;結(jié)合戶外觀察，初步學(xué)會分析地轉(zhuǎn)偏向力對河流的影響，培養(yǎng)觀察分析能力，提升科學(xué)探究精神，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的美好情懷;觀察分析后，現(xiàn)場完成相關(guān)習(xí)題，鞏固知識原理，對比教材理論與生活實踐，明確地轉(zhuǎn)偏向力存在的“北右南左赤不變”的道理，說明渭河公園選址的奧秘。

（2）研學(xué)任務(wù)。活動前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力知識，并將學(xué)生分為美拍組和觀察組;然后組織學(xué)生前往渭河公園的步行橋地區(qū)，開始研學(xué)活動。

①師生沿渭河步行橋自北向南欣賞渭河河濱風(fēng)光，觀察渭河兩岸河流流速及河道深淺變化特征。美拍組觀察并拍攝沿途河道風(fēng)光以備后期展示分享;觀察組利用“樹葉漂流法”“投石聽聲”等簡單方式觀察并記錄渭河沿步行橋自北向南的流速和河道深淺變化的大致特征。

②兩組互換分工，并記錄信息，結(jié)合教師提供的渭河在渭河公園段的地圖（百度地圖截圖）和手繪簡圖（圖1），學(xué)生以小組團(tuán)隊合作的形式，觀察并分析渭河公園在南北兩岸的泥沙堆積情況，思考選址北岸的自然原因，并繪制本河段河流受力狀況、原因簡圖（圖2），分析并填寫結(jié)論表格（表2），探尋渭河公園坐落于渭河北岸的選址奧秘。

③習(xí)題鞏固。圖3為某兩大河入?？趨^(qū)域示意圖，隨著泥沙堆積，入?？诘男u面積在不斷增大，結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力影響及特征，想一想，它們最終分別將與河流哪岸（甲、乙、丙、?。┫噙B，并陳述原因。

3.研學(xué)成果及總結(jié)

（1）研學(xué)成果展示。①以“渭濱人的后花園”為主題開展美圖展。②以“探尋渭河公園選址的奧秘”為主題，在課堂上由小組代表對渭河公園選址的自然原因進(jìn)行分析，講述其中蘊(yùn)含的科學(xué)依據(jù)，具體說明地轉(zhuǎn)偏向力對河流的影響。③師生對本次研學(xué)活動進(jìn)行評價，結(jié)合打分情況評優(yōu)（表3）。

（2）研學(xué)活動總結(jié)。在本次研學(xué)活動開展中，學(xué)生總體表現(xiàn)積極活躍，討論氣氛良好，配合默契，任務(wù)的完成效果良好，表現(xiàn)出很好的精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊精神。

主要收獲：此次研學(xué)活動拉近了人地距離以及現(xiàn)實生活和書本理論知識間的距離，不僅促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，明確了地轉(zhuǎn)偏向力對河流的影響，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力以及綜合表達(dá)能力，提高其地理學(xué)習(xí)興趣。主要遺憾：由于整隊時間太長，研學(xué)時間上稍顯緊張，后期需注意加強(qiáng)時間規(guī)劃;個別小組長領(lǐng)導(dǎo)力稍欠缺，后期教師需做好組長的研學(xué)前培訓(xùn)工作。

4.研學(xué)活動評價

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，沒有計劃的研學(xué)是盲目的，沒有評價體系的研學(xué)也是缺乏導(dǎo)向和活力的。所以針對具體的研學(xué)活動，筆者認(rèn)為應(yīng)采取發(fā)展性評價方式進(jìn)行評價，以對研學(xué)活動進(jìn)行導(dǎo)向和激勵。例如，在 “探尋渭河公園選址的奧秘” 研學(xué)活動中，筆者設(shè)計了相應(yīng)的評價量表（表3），從5個方面量化打分，評價設(shè)置為自評、互評和師評相結(jié)合，滿分100分，以期對研學(xué)過程量化評價、分級評優(yōu)。

“生活是真正的教育家，人人都從生存過程中學(xué)習(xí)是求學(xué)最美好的結(jié)果” [5]，真實生存實踐過程對于學(xué)習(xí)而言無疑是重要的。地理實踐力的培養(yǎng)也是一樣，要著眼于真實情境，用地理視角去看、去操作、去領(lǐng)悟、去總結(jié)，因此，研學(xué)旅行是一種很好的途徑。研學(xué)活動的持續(xù)施行必然積累眾多成果和經(jīng)驗，但我們?nèi)孕璨粩嗨伎佳袑W(xué)旅行如何在創(chuàng)新中進(jìn)一步推進(jìn)？在作業(yè)中如何體現(xiàn)研學(xué)實踐？在命題中如何結(jié)合研學(xué)設(shè)置情境？研學(xué)設(shè)計及評價體系如何完善？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地研學(xué)反思和總結(jié)等。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教育，2018（12）：52-55.

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