學(xué)科大概念教學(xué)理念在高中政治知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能否利用自己所學(xué)的知識(shí)去面對(duì)自己在生活中遇見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)科大概念的教學(xué)理念在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著非常重要的意義。所以說(shuō)，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該進(jìn)行一定程度的改革，并將大概念作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生之間的連接點(diǎn)，不管是在學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面還是在對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)建方面，大概念的教學(xué)理念都會(huì)發(fā)揮非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)科大概念;高中政治;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.064

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不一定只取決于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)或者是對(duì)某一技能的掌握，而是要能夠利用自己所學(xué)到的知識(shí)去面對(duì)自己最真實(shí)的生活，解決生活中所遇到的種種問(wèn)題。在當(dāng)下的時(shí)代背景之下，教育事業(yè)正在經(jīng)歷著不斷的變革，學(xué)科大概念的理念應(yīng)該得到足夠的重視，而如何將這一重要理念進(jìn)行落實(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、學(xué)科大概念理念的基本概念

概念的存在就是對(duì)某一事物進(jìn)行客觀性的總結(jié)以及歸納，人們通過(guò)概念來(lái)對(duì)客觀的世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)概念也能夠反映出事物的真實(shí)本質(zhì)。大概念的意義非常的豐富，它并不屬于一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，它與普通的概念之間也存在著很多的差別，它所反映出的是更加豐富的思想內(nèi)涵。大概念在學(xué)科的思想與內(nèi)容之間發(fā)揮的是連接的作用，它自身具備一定的特殊性。大概念的理念承載著學(xué)科的思想以及內(nèi)涵，并能夠把凌亂的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系整合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)科更加強(qiáng)有力的支持以及考察，學(xué)生也能夠?qū)τ趯W(xué)科有更加深入的見(jiàn)解，更好地對(duì)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)科的核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)相關(guān)的要求來(lái)對(duì)教育的內(nèi)容進(jìn)行選擇，選擇出教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)確定教學(xué)的重點(diǎn)之后，再將其進(jìn)行整合，師生雙方都能夠?qū)W(xué)科的核心內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且建立起相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的弊端分析

1.對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知較淺。課本的知識(shí)很多都是由大量的知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成，而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中又包含著很多其他的知識(shí)要點(diǎn)。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的劃分，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要素進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?。然后再根?jù)這樣的基礎(chǔ)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程要求學(xué)生要對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的理解。但是知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都是非常細(xì)致的，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中很有可能會(huì)陷入對(duì)于細(xì)枝末節(jié)的糾結(jié)當(dāng)中，不僅僅難以發(fā)揮良好的教育效果，并且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大。雖然知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也對(duì)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)行了重視，但是這種結(jié)構(gòu)化并非是對(duì)于學(xué)科核心觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化，而是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)要素的結(jié)構(gòu)化，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于學(xué)科的整體認(rèn)知明顯不足。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果僅僅是把注意力集中在對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的解讀當(dāng)中，那么所涉及的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)比較的復(fù)雜，并且不夠集中，教學(xué)很難達(dá)到有效的效果，常常抓不到重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生很多時(shí)候都沒(méi)有辦法對(duì)于知識(shí)有一個(gè)整體性的認(rèn)知，就以“積極參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)”這一主題來(lái)說(shuō)，學(xué)生很多都沒(méi)有辦法對(duì)于我國(guó)如何積極地參與到國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程有一個(gè)非常明確的認(rèn)知，沒(méi)有辦法感受到我國(guó)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題所具備的基本態(tài)度，對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)以及經(jīng)濟(jì)合作沒(méi)有深度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也不過(guò)是基于知識(shí)點(diǎn)的表面內(nèi)容。

2.學(xué)生的思維能力難以提高。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)主要是將知識(shí)點(diǎn)的要素作為主要的承載單位，并且劃分得非常細(xì)致，最終導(dǎo)致某些社會(huì)問(wèn)題被分解成很多包含知識(shí)點(diǎn)的碎片。而這些社會(huì)問(wèn)題所能夠反映出的也不再是社會(huì)當(dāng)中的某些問(wèn)題，而是分解成無(wú)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的表面內(nèi)容。在高中的政治教育當(dāng)中，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生最重要的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解，并根據(jù)自身對(duì)于問(wèn)題的理解將某一些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行抽象化，真正地內(nèi)化于心，在面對(duì)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)能夠找尋到合適的解答。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維模式一般都只停留在表層，他們的基本能力會(huì)更加傾向于去解決相關(guān)的選擇題，但是對(duì)于一些理解性的問(wèn)題他們會(huì)非常的困難，并且也沒(méi)有辦法去解決自己真實(shí)遇到的一些問(wèn)題。但是實(shí)際的核心素養(yǎng)就是體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于某些實(shí)際問(wèn)題的解決之上，但是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)很難真正地培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，所以學(xué)生在面對(duì)很多復(fù)雜的問(wèn)題都不知道該如何進(jìn)行解決。分析理解題要求學(xué)生對(duì)于某一實(shí)際性的問(wèn)題進(jìn)行分析，這些內(nèi)容可能不會(huì)明確涉及某一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，但是要求學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的理解，讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行深度的思維活動(dòng)。如果課堂長(zhǎng)期地把知識(shí)點(diǎn)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式，那么學(xué)生將很難形成高層次的思維能力，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題時(shí)，也很難真正地去自己思考并解決。

3.無(wú)法實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念的認(rèn)同。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值觀念的認(rèn)同，首先就需要對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)同。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的現(xiàn)象以及存在的問(wèn)題都有了自己的見(jiàn)解，但是他們?nèi)匀淮嬖谥恍┮苫?。知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師告訴學(xué)生的是某一些知識(shí)內(nèi)容，而并沒(méi)有及時(shí)地去解答學(xué)生頭腦中所產(chǎn)生的那些困惑。如果學(xué)生的疑惑不能被解答，那么學(xué)生就很難真正地認(rèn)同自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，也沒(méi)有辦法滿足自身的根本需要。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地去解決學(xué)生所面對(duì)的這些認(rèn)知困惑，幫助學(xué)生去理解學(xué)科的核心觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)去接受這些觀點(diǎn)和思想。知識(shí)內(nèi)容是非常重要的，但這是內(nèi)容背后所隱含的深刻含義才是學(xué)生最需要理解的。高中生的政治教學(xué)過(guò)程，如果想讓學(xué)生真正地去認(rèn)同自身所學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念，就必須讓他們?nèi)ネ诰蛑R(shí)內(nèi)容背后的含義，從這些含義中獲得成長(zhǎng)，形成價(jià)值認(rèn)同。

三、學(xué)科大概念教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程分析

1.學(xué)科大概念的提煉。顯而易見(jiàn)，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)存在著很多的弊端，學(xué)科大概念的理念為高中政治教學(xué)的開(kāi)展提供了有效的發(fā)展思路。大概念主要指的是在學(xué)科當(dāng)中非常重要的思想，其將各種知識(shí)點(diǎn)連接到一起，讓知識(shí)內(nèi)容形成整合，并表達(dá)出其背后的意義。大概念在學(xué)科當(dāng)中位于非常關(guān)鍵的地位，對(duì)于學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的引領(lǐng)作用。學(xué)科大概念的教學(xué)思路在培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)方面具備非常重要的作用，是當(dāng)下教學(xué)改革的重要方向。將知識(shí)點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為大概念教學(xué)，讓教學(xué)的過(guò)程不再僅僅依托于一般的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而是要讓學(xué)生去掌握學(xué)科中所需要表達(dá)的核心觀點(diǎn)。所以大概念教學(xué)的過(guò)程，其中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)學(xué)科大概念進(jìn)行提煉。學(xué)科大概念的提煉，不是從知識(shí)內(nèi)容中尋找重點(diǎn)難點(diǎn)，而是將核心觀點(diǎn)挖掘出來(lái)。需要注意的是，學(xué)科大概念不是由各種知識(shí)點(diǎn)所構(gòu)成的，而是以核心觀點(diǎn)作為主線。在對(duì)大概念進(jìn)行提煉的過(guò)程中，要結(jié)合一定的順序來(lái)進(jìn)行分解，具體采用怎么樣的分解方式需要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)決定。通過(guò)對(duì)學(xué)科大概念進(jìn)行提煉，學(xué)生所獲得的知識(shí)內(nèi)容都是整體存在的，知識(shí)內(nèi)容在大概念的前提之下才有了更加深刻的意義。課堂中學(xué)生通過(guò)對(duì)大概念的學(xué)習(xí)，掌握的不是某一知識(shí)點(diǎn)如何記憶，而是對(duì)于知識(shí)所真正想要表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行了理解。知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容為大概念的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而每一個(gè)大概念都有著自己所相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但是大概念之下的學(xué)習(xí)和單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是存在很明顯差別的，知識(shí)點(diǎn)在大概念教學(xué)中發(fā)揮的是服務(wù)的作用，不僅僅能讓學(xué)生去記住某些知識(shí)，還能讓學(xué)生有一個(gè)更加深刻的理解，對(duì)于事情發(fā)生的本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)知。

2.對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)主題中包含很多的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)不同的知識(shí)要素往往很難對(duì)其進(jìn)行一定程度的區(qū)分，或者是從中優(yōu)選出重要的內(nèi)容，所以很容易對(duì)不同重要程度的知識(shí)點(diǎn)付出共同的努力。大概念相對(duì)于具體的知識(shí)來(lái)說(shuō)，具備了更多的優(yōu)勢(shì)，他所想要表達(dá)出的不是知識(shí)點(diǎn)表面的含義，而是知識(shí)點(diǎn)背后所包含的核心觀點(diǎn)。在建立起學(xué)科大概念的體系之后，要根據(jù)學(xué)科大概念的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，但并不一定不需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而是要根據(jù)學(xué)科大概念來(lái)作為對(duì)知識(shí)優(yōu)選的依據(jù)，要明確大概念以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間是怎樣的關(guān)系，將能夠促成大概念的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，可以把更多的精力放在重要的內(nèi)容當(dāng)中，從而能夠更加有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)某些社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題時(shí)，有較為良好的分析能力，能夠更加有效地去解決這些問(wèn)題。雖然知識(shí)點(diǎn)要素?cái)?shù)量非常的龐大，但是大概念的數(shù)量卻相對(duì)較少，并且它會(huì)形成一個(gè)整體，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。大概念教學(xué)的過(guò)程中并不意味著只針對(duì)于大概念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是把大概念放在了一個(gè)非常重要的位置，通過(guò)大概念來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)選，并且知識(shí)點(diǎn)的要素要對(duì)大概念有服務(wù)作用，而知識(shí)要素也為大概念提供了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.圍繞大概念開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行解讀，將學(xué)科大概念梳理出來(lái)，優(yōu)選出有持久性理解價(jià)值的內(nèi)容，可以有效地避免教學(xué)的壓力。對(duì)于優(yōu)選出的知識(shí)內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景，將大概念的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)，讓相關(guān)活動(dòng)或者是教學(xué)情景的開(kāi)展有非常明確的方向，讓活動(dòng)發(fā)揮本身的價(jià)值。大概念的學(xué)習(xí)很大程度上是為了去解決某些問(wèn)題，所以在設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，可以以問(wèn)題作為導(dǎo)向?？梢赃m當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中明確高中政治的核心觀點(diǎn)，并為自己未來(lái)在社會(huì)中的發(fā)展提供有效的基礎(chǔ)。

綜上所述，大概念的教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生形成正確的思維方式，同時(shí)也能夠提升課堂的效果。部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式在今天已經(jīng)不適用，如何能夠真正地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師必須要思考的一個(gè)重要問(wèn)題，而這一過(guò)程也需要教師付出很大的努力。在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生要擁有的是解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不僅僅是停留在知識(shí)表面，否則將對(duì)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展非常不利。所以學(xué)校在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要邁向更高的水平，讓學(xué)生的思維能力更上一層樓。

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作者簡(jiǎn)介：鈕娟華（1985.4— ），女，漢族，江蘇蘇州人，中一職稱(chēng)，研究方向：高中政治教學(xué)。