小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)有效性設(shè)計的現(xiàn)狀及對策研究

摘 要：在新的時代背景之下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革備受關(guān)注。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極構(gòu)建高效課堂，許多教師將創(chuàng)造性的教學(xué)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐活動融入課堂教學(xué)環(huán)境，分析學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難和障礙，采取恰當可行的教學(xué)策略和教學(xué)手段與學(xué)生進行溝通和互動，以此來實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程之中，許多教師以數(shù)學(xué)練習(xí)為依據(jù)，分析這一知識板塊有效性設(shè)計的相關(guān)要求，結(jié)合案例分析以及實踐研究來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。對此，本文站在宏觀的角度，以小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)為分析對象，了解有效性設(shè)計的現(xiàn)狀以及策略，以期為推動小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)練習(xí);有效性;邏輯思維能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.006

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)階段之中的關(guān)鍵學(xué)科，這一學(xué)科的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性比較強，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)及實踐動手水平的提升意義重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注學(xué)生的自主練習(xí)，分析課的練習(xí)與后期鞏固練習(xí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，抓住不同教育教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展針對性的教學(xué)實踐活動，將學(xué)生智力的發(fā)展、技能培養(yǎng)、知識掌握以及潛能的挖掘相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生在自主實踐和學(xué)習(xí)研究的過程之中真正意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而實現(xiàn)自我教育。

一、練習(xí)設(shè)計具有針對性

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)練習(xí)是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之中的核心組成部分，大部分的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度偏高，對學(xué)生的邏輯思維能力也是一個較大的挑戰(zhàn)。盡管小學(xué)生的模仿能力以及求知欲比較強，但是因為自身的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主學(xué)習(xí)和實踐的機會較少，因此對數(shù)學(xué)知識的理解非常淺顯，同時難以掌握恰當可行的學(xué)習(xí)策略，實質(zhì)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢?；诖?，教師需要著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展要求設(shè)置針對性的練習(xí)作業(yè)和形式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的興趣以及偏好主動完成教師所布置的練習(xí)任務(wù)。其中教學(xué)重難點的分析尤為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生站在不同的角度對數(shù)學(xué)這門知識有一個深刻的認知，教師需要關(guān)注練習(xí)設(shè)計質(zhì)量的提高，以綜合性和針對性為主體，站在學(xué)生的認知角度幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識，其中學(xué)生思維的鍛煉以及技能的提升比較復(fù)雜。教師需要站在學(xué)生的角度，圍繞學(xué)生的個體差異性分析學(xué)生的問題分析能力、解決能力以及應(yīng)對能力，保證后期練習(xí)升級的有效性。需要注意的是，傳統(tǒng)的教材的練習(xí)設(shè)計不夠全面，存在一定的片面性以及單一性。對此，教師既需要注重對教材的分析及解讀，提煉出其中的重點和難點，又需要盡量避免照本宣科，盲目使用和生搬硬套，取其精華去其糟粕，結(jié)合目前的教育教學(xué)要求以及困境來進行針對性的篩選，保障所設(shè)計出來的數(shù)學(xué)練習(xí)內(nèi)容和形式既能夠符合前期的教學(xué)目標，又能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中對數(shù)學(xué)知識有一個深刻的理解，從而實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)是一個長期性的過程，不可能一蹴而就。教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣偏好，了解學(xué)生的個體差異性以及成長背景，積極地將學(xué)生的生活實際與練習(xí)設(shè)計相結(jié)合，保障練習(xí)設(shè)計的有效性以及針對性，讓小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門知識的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，在個人興趣的指導(dǎo)之下挖掘個人的學(xué)習(xí)潛能。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的實踐性以及應(yīng)用性比較明顯，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系非常緊密。為了讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)在日常生活實踐中的價值以及引導(dǎo)作用，教師需要以提升練習(xí)的有效性以及積極性為依據(jù)，貼近學(xué)生的生活實際設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容以及練習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在自主實踐的過程之中主動地與教師進行溝通和互動，實現(xiàn)個人的自主學(xué)習(xí)。其中，每一個學(xué)生的教育背景與學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，這一點導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐的過程中面臨著重重的困難和障礙，極少有教師能夠以學(xué)生為中心調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力持續(xù)加大。

為了避免這一不足，教師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，真正做到關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，分析不同教育教學(xué)策略和手段的應(yīng)用要求以及所發(fā)揮的作用，明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中所遇到的困難，以提高學(xué)生的問題分析和解決能力為主旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要策略和手段，動手操作尤為關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)天性以及成長和發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度選擇符合學(xué)生個體差異性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，真正地將學(xué)生的生活實際與數(shù)學(xué)教學(xué)活動相聯(lián)系，保障數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計的有效性以及針對性。

對于許多小學(xué)高年級學(xué)生來說，因為個人的思維判斷能力比較有限，因此對數(shù)學(xué)知識的理解非常的淺顯，往往認為這一學(xué)科的知識比較嚴肅、機械和枯燥，因此難以產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，疲于應(yīng)付教師所布置的作業(yè)。這導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。為了讓學(xué)生真正地意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的奧秘，教師需要鼓勵學(xué)生通過自主操作來理解題目之中的核心內(nèi)涵，主動完成習(xí)題的解答以及學(xué)習(xí)，從而變得更加的主動和積極。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式既能夠體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，又能夠讓學(xué)生在自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下增強個人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣，提高個人的實踐動手能力，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。教師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進行溝通和互動，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，使學(xué)生在與教師進行溝通和互動的過程之中對數(shù)學(xué)有一個全新且客觀的認知，從而主動地完成口頭練習(xí)、書面練習(xí)，更好地體現(xiàn)個人自主練習(xí)的重要作用。

三、練習(xí)設(shè)計注重層次之分

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，大部分的數(shù)學(xué)知識板塊之間存在一定的層次區(qū)分，難易程度差異較大，一部分數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠獲得更多的成就感，但是對于另一部分學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)能力不足，因此產(chǎn)生了許多的消極應(yīng)對情緒。為了保障每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲和學(xué)有所長，教師需要設(shè)置不同層次不同類型的練習(xí)題，先以前期的簡單模仿為依據(jù)，然后適度提高練習(xí)的難度，積極開展拓展性的訓(xùn)練實踐活動，保證學(xué)生在主動分析和實踐研究時獲得更多針對性的幫助和提升。教材是教育教學(xué)實踐活動的重要依據(jù)，教師的教學(xué)實踐必須要圍繞教材來開展，嚴格按照教材中的重難點來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，設(shè)置有效性的教學(xué)練習(xí)形式，讓學(xué)生主動地完成不同的習(xí)題練習(xí)與活動，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合提升。比如，在教學(xué)圓面積相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計一個比較簡單的問題：鄰居家的李大爺想要用一面墻來圍一個養(yǎng)雞場，現(xiàn)在有一個13米長的竹籬笆，想要圍成一個半圓形的養(yǎng)雞場，那么這個養(yǎng)雞場的面積大約是多少？通過這種形式來讓學(xué)生對圓的面積以及周長進行靈活的運用和分析，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，為了加深學(xué)生的理解和認知，讓學(xué)生學(xué)有所獲，教師需要在前期完成百分數(shù)的簡單問題分析之后設(shè)計一個簡單的題目，比如一套書之中有20本，每一本書的價格是一致的，在中秋節(jié)的時候有兩個書店正在促銷這類叢書，那么要想以更低的價格買一套書籍，哪一家書店更加便宜呢？這種簡單提問的形式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中對這一知識板塊有一個深刻的認知。

我國新課程改革強調(diào)，教師的教育教學(xué)實踐活動必須要面向全體學(xué)生，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)總體提升，讓每一個學(xué)生都能夠獲得針對性的成長和發(fā)展。教師需要了解學(xué)生之間的差異性，及時跟蹤學(xué)生的心理狀態(tài)，分析知識背后的學(xué)習(xí)特點，通過檢驗鑒定的形式和手段來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，保障每一個學(xué)生都能夠?qū)Σ煌臄?shù)學(xué)問題進行進一步的分析和判斷。

四、激發(fā)學(xué)生的認知沖突，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題

練習(xí)設(shè)計是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動之中的重要組成部分。為了充分體現(xiàn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，教師需要關(guān)注練習(xí)設(shè)計的針對性、挑戰(zhàn)性以及沖突性，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，保障學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動機，從而主動學(xué)習(xí)、主動探討。大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開簡單的模仿和記憶，教師需要盡量避免直接指令，而是需要體現(xiàn)練習(xí)的開放性以及綜合性，拓寬學(xué)生的思維空間，降低學(xué)生的理解難度，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定，只要學(xué)生能夠主動參與其中，教師都需要提出公開表揚，讓學(xué)生能夠在開放性練習(xí)學(xué)習(xí)的過程之中真正地實現(xiàn)自主分析，自主篩選和自主思考，主動利用所學(xué)習(xí)的知識解決生活時間中的相關(guān)問題，促進學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)手段的有機整合，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。教師只需要站在不同的角度，在恰當?shù)臅r間段為學(xué)生提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，通過簡單的點撥以及啟發(fā)來保障學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向。

五、結(jié)語

為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的實質(zhì)作用及優(yōu)勢，教師還需要了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整后期的教學(xué)策略和教學(xué)方向，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和水平的綜合提升。其中，課堂練習(xí)設(shè)計的針對性以及有效性非常關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師需要投入更多的時間和精力，掌握恰當可行的設(shè)計技巧和方案，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動參與不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動。

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作者簡介：賈佳桃（1971.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)有效性設(shè)計的策略研究》（課題立項號：GS[2019]GHB1157）的階段性研究成果。