基于互動(dòng)角度的古代漢語教學(xué)改革芻議

寧佐權(quán)

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“古代漢語教學(xué)模式創(chuàng)新的研究與實(shí)踐”（HNJG—2020—0823）

【摘 ?要】互動(dòng)教學(xué)模式比較重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校古代漢語教學(xué)改革完全可以借鑒這種模式，以提高自身的教學(xué)效率?；?dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)改革中的應(yīng)用可以非常廣泛，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和問題引導(dǎo)教學(xué)法等各種各樣的教學(xué)方法中。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)模式;古代漢語;教學(xué)改革

“互動(dòng)”一詞最初源于社會(huì)心理學(xué)。德國社會(huì)學(xué)家Simmel對(duì)互動(dòng)一詞做出過如下定義：互動(dòng)指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上的人彼此進(jìn)行交流和信息傳遞的過程，這個(gè)過程是一個(gè)交互動(dòng)態(tài)的過程。[1]20世紀(jì)70年代初，互動(dòng)教學(xué)法得以形成，之后被廣泛運(yùn)用到英語教學(xué)之中?！八街梢怨ビ??！被?dòng)教學(xué)模式比較重視學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，高等學(xué)校古代漢語教學(xué)改革完全可以借鑒這種模式，以提高自身的教學(xué)效率。

一、古代漢語運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的可行性和必要性

高校漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)的古代漢語課程大多開設(shè)在大二兩個(gè)學(xué)期。在這之前，學(xué)生在初、高中階段和大一學(xué)期也學(xué)習(xí)了一定的文言文，了解了一定的文言文知識(shí);在初、高中階段也能接觸到一些現(xiàn)代漢語的知識(shí)，大一的時(shí)候也會(huì)學(xué)到一些相關(guān)知識(shí)。這些都是學(xué)習(xí)古代漢語的基礎(chǔ)，學(xué)生可以用來對(duì)新學(xué)習(xí)的漢語言知識(shí)進(jìn)行一定的過渡。另外，我們都感覺到古代漢語的知識(shí)非常難懂，有一些同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)古漢語，他們認(rèn)為有一些知識(shí)還是比較簡單的，能夠理解，使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)可以加深對(duì)這些新知識(shí)的理解。所以，在進(jìn)行古代漢語教學(xué)的過程中，我們不能只是一味地使用講授法，這樣使用互動(dòng)教學(xué)模式就具有更大的可行性。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師不能只是使用一種講解和分析的方法，如果一直這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非?？菰铩⒎ξ?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提不起來。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果又怎么會(huì)好呢？還有就是，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的有很多，不只是要學(xué)到書本上的知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)，這樣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)以后，即使沒有老師的指導(dǎo)，也可以進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對(duì)于工作中遇到的新問題，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。因此，學(xué)生需要具有一定的自學(xué)能力?；?dòng)教學(xué)模式正好都能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，既能提高學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在古代漢語教學(xué)過程中使用互動(dòng)教學(xué)模式具有很強(qiáng)的必要性。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)改革中的應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)改革中的應(yīng)用可以非常廣泛，主要體現(xiàn)在案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和問題引導(dǎo)教學(xué)法等各種各樣的教學(xué)方法中。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)的法寶，這一教學(xué)法在1918年開始使用，直到1980年才被傳到中國。傳統(tǒng)教學(xué)法具有這樣的特點(diǎn)，老師是學(xué)習(xí)的中心和主體，老師主要負(fù)責(zé)把所要講述的內(nèi)容講解出來、傳達(dá)給學(xué)生。學(xué)生則被動(dòng)地接受老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候可能非常投入，也非常豐富多彩，但是學(xué)生可能并不能提起學(xué)習(xí)的興趣，昏昏欲睡。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，故而學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果并不理想。在案例教學(xué)法之中，老師和學(xué)生都要積極參與教學(xué)活動(dòng)，老師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師講述的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)承擔(dān)者。老師和學(xué)生之間是一種積極互動(dòng)的關(guān)系。案例教學(xué)法比較重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題能力的培養(yǎng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，還能使學(xué)習(xí)取得良好的成績。積極參與案例教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行分析，對(duì)于相同的問題發(fā)表不同的見解，進(jìn)而與老師或者其他同學(xué)進(jìn)行思想上的交流和學(xué)習(xí)。

同樣地，案例教學(xué)法也可以應(yīng)用于古代漢語的字詞教學(xué)、語法教學(xué)、音韻教學(xué)、文選教學(xué)等許多教學(xué)活動(dòng)中。如引用名人的一些具體事例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，既能使得課堂教學(xué)的氛圍不斷得到活躍，還能使得老師和學(xué)生之間的感情更加深厚。

（二）角色扮演教學(xué)法

教師實(shí)施角色扮演教學(xué)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，使得課堂呈現(xiàn)出與以往不同的教學(xué)氛圍，創(chuàng)新了當(dāng)前教學(xué)的方法。教師在教學(xué)的過程中，可以組織學(xué)生對(duì)所講解的課文部分進(jìn)行角色扮演，通過情節(jié)表演的方式讓同學(xué)們深入了解所學(xué)的內(nèi)容，這種直觀的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在課堂上，教師通過與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話及討論等方式，可以為課堂增添活力，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加自主，是一種值得廣大師生選擇的教學(xué)方法。

通過分析古代漢語的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一部分的內(nèi)容是通論，主要闡述的是古代漢語的基礎(chǔ)知識(shí);另一部分的內(nèi)容是文選，一般而言選擇的都是質(zhì)量比較高的文章。在古代的文選中，有一部分課文是非常適合用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)的，比如《孟子·許行》《顏斶說齊宣王》《魯仲連義不帝秦》《更法》等篇都因其故事性強(qiáng)、對(duì)話性多等而能夠分角色表演出來。

當(dāng)然，我們在實(shí)施角色扮演法的時(shí)候，會(huì)有許多的制約因素使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果，那么，我們就應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在上課之前，分好角色，并把自己的臺(tái)詞背下來，更深入的，可以讓學(xué)生揣摩人物說話的語氣，通過各種手勢及肢體動(dòng)作的運(yùn)用等，使得表演更加純熟。在上課的時(shí)候，可以讓一部分同學(xué)上臺(tái)表演，其他的同學(xué)進(jìn)行觀摩，最后進(jìn)行討論。實(shí)施角色扮演法，很顯然會(huì)督促學(xué)生去背誦課文，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而使得學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）問題引導(dǎo)教學(xué)法

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來，如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率，如何更加高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這都是需要教師去考慮的，老師可以采取提問的方式使得學(xué)生將注意力集中到課堂上，也可以通過有目的地提問幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而，提問環(huán)節(jié)在古漢語課堂的教學(xué)中是必要的。

但是，教師的提問并不應(yīng)該是盲目的，教師應(yīng)該在研讀教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從而提出一些有針對(duì)性的問題。同時(shí)還應(yīng)該把握學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思考題，教師在設(shè)計(jì)這些題目的時(shí)候，應(yīng)該注重所設(shè)問題的啟發(fā)性及探索性，使得學(xué)生通過努力能夠找到答案，不應(yīng)該將題目設(shè)置得過難、過偏。

在課堂教學(xué)中，教師也可以采用問題引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方法的效果也是不錯(cuò)的。比如，在進(jìn)行字詞教學(xué)的時(shí)候，老師可以設(shè)計(jì)一些問題，在一問一答的過程中，讓學(xué)生了解字與詞之間的關(guān)系。

比如，老師可以從字與詞的概念上引入，可以問學(xué)生字與詞是不是具有同等的概念，學(xué)生肯定會(huì)給出否定的回答，這很顯然是正確的。接著老師就可以根據(jù)字與詞出現(xiàn)的時(shí)間先后詢問學(xué)生，如果學(xué)生回答先有字，那么教師就可以用歸謬法去進(jìn)行反問，問學(xué)生，如果沒有詞，那么人們是怎么交談的？這樣學(xué)生就知道了，是先有詞。

通過歷史上的記載，我們知道文字的出現(xiàn)只有三千年的歷史，但是，有文字之前人就會(huì)說話了，也就是說，“語言的歷史比文字要悠久得多”[2]，教師就可以通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解文字與詞出現(xiàn)的先后順序——先有詞，后有文字。畢竟，詞出現(xiàn)在人們的日常交談中，出現(xiàn)于口頭上，后來，人們?yōu)榱擞涗浾Z言，才發(fā)明了文字，文字就是記錄人類所表達(dá)的詞匯的一種符號(hào)。

案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法和問題引導(dǎo)教學(xué)法只是互動(dòng)型教學(xué)模式中比較常見的幾種重要方法而已。其實(shí)，在古代漢語教學(xué)的課堂實(shí)踐中，有很多的互動(dòng)型教學(xué)方法是值得我們好好去探索的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大大提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] Simmel，G.Sociology：Inquires into the Construction of Social Forms[M]. Leiden： Brill Academic Publishers，1908.

[2]郭錫良 李玲璞.古代漢語（上）[M] 北京：語文出版社.1996.