在閱讀教學中巧設(shè)隨堂隨文小練筆的幾點做法

余月貴

【摘要】：閱讀教學中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習作能力的重要方法之一，在小學語文閱讀課堂教學活動中，如何巧妙進行有效的隨文小練筆，是每一個語文教師值得思考與摸索的問題。本文結(jié)合一些教例談談本人在教學實踐中的幾點做法。

【關(guān)鍵詞】：閱讀教學;讀寫結(jié)合;隨堂隨文;小練筆

充分理解文本內(nèi)容與情感，促進內(nèi)心感悟是小練筆訓練的鋪墊。

學習語文，不只是對文字的認識和語句的理解，主要教學目的還是要求學生對文章背后所蘊含的思想有所認識與感悟，更重要的是鍛煉學生的語言表達能力，而這種能力不只是思考就能做到的，最關(guān)鍵的還是必須要依靠寫作才能鍛煉出來，在小學語文教學過程中，應注重教學方式的合理安排與運用，注重加強學生的情感體驗，有利于讓學生獲得更深刻的理解與啟發(fā)。例如六年級上冊《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫的散文，也是他留德十年的內(nèi)心寫照，文中既有真摯的情感之美，又有清新自然、淳樸清純的語言意味，讀之如品陳年佳釀，醉意濃烈且又芳香四溢，我在教學時引導學生披文入情，走進作者的內(nèi)心世界，了解作者的家境、處境以及心境，真切體驗作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情?！睆亩鵀楹竺妗霸O(shè)境寫話”的練筆環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊，學生由讀到悟到寫，其實是為學生創(chuàng)設(shè)了一個歷練語言、宣泄情感的時空。

二、找準訓練點，豐富小練筆內(nèi)容。

在情真意切時設(shè)計練筆

在我們的小學語文課本中，有很多的課文包含著非常豐富的情感，如果我們能進行恰當?shù)囊龑?，學生對課文就會產(chǎn)生很大的共鳴，覺得有很多話要說，這時就是練筆的最好時機。比如在教學《慈母情深》時，可以先設(shè)置一個教學情境，激活學習氛圍，引導學生深刻理解：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”這其中的“塞”是怎樣的一塞？母親塞的僅僅是錢嗎？在學生理解的基礎(chǔ)上，我隨即設(shè)計課堂練筆：面對這樣深厚的慈母情，你最想母親說些什么？使學生將文本中美的語言內(nèi)化為自己的語感。這樣，學生在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)，學會用語言表達出自己的感悟和心情，與文本融為了一體。抓住時機，及時訓練，自然恰當，學生有話可說，且對課文的理解有更深一層的認識，可謂一舉多得。

2. 在文本情節(jié)空白處設(shè)計練筆

一些課文它的某些情節(jié)有時會有跳躍性或者寫得相當簡單，甚至略去不寫，為讀者留下“空白”，又有的課文結(jié)尾余意未盡，給學生留下了無限想象續(xù)寫的空間，在閱讀教學時，我認為可以在這些空白處適當?shù)匕才乓恍半S堂小練筆”，使學生獲得更深刻的認識，這樣可以加深學生對課文思想內(nèi)容的理解，又訓練了學生的創(chuàng)造想象力。這要注意不能“無中生有”，要求學生對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無意忽略的部分通過學生的再造想象彌補起來，使之具體、深刻。例如在教學張籍的《秋思》時，在“初讀知意”“入境悟情”“情感朗讀”“對比閱讀”等環(huán)節(jié)后，學生了解到出身貧苦的詩人常年過著四處奔波漂泊異鄉(xiāng)的生活，在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人，在體會作者說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)之情下，我設(shè)計小練筆：我讓學生合上書想象《秋思》所描繪的畫面，將《秋思》這首詩改寫成一個小故事。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，學生在練筆本上寫出了自己的心聲，也是詩人的心聲。

3.在文本的精彩之處設(shè)計練筆

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩闹形馁|(zhì)兼美的課文是學生學習語言的典范，教師要抓住課文表達的特點，加強課文遷移訓練，通過引導學生模仿例文中精彩的句子或段落進行練習，教師可根據(jù)句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應描寫、環(huán)境描寫的襯托和人物心理活動的刻畫、段落結(jié)構(gòu)、表達方法等指導學生進行專項仿寫。人教版六年級上冊《山中訪友》這篇文章語言豐富生動，許多描述能用極富變化的句式來表現(xiàn)，同時本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質(zhì)和性情，這就是學習語言、積累語言、運用語言很好的訓練點。又像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，運用擬人的手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來，同時第二人稱讀來倍感親切、熱情。并根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)段落設(shè)計了仿寫小練筆。

三、重視練筆后續(xù)工作，激發(fā)學生練筆的興趣與熱情。

教師應注重學生課堂隨文練筆后的整理工作，應及時與學生進行交流溝通，了解學生所寫內(nèi)容的情感所歸，并對學生的隨筆內(nèi)容進行修改與完善，這樣才能從實質(zhì)上提高學生的閱讀能力以及寫作能力并大大激發(fā)練筆的興致。比如在小組內(nèi)交流分享選出代表在班上分享，對寫得好的同學大力表揚，鼓勵學生對自己的練筆進行修改，也可以與同學互改，共同促進。

多年的教學實踐使我感悟到在閱讀課堂教學中巧妙融入小練筆，能使閱讀教學變得豐盈、靈動。它不僅使理解和運用彼此交融，也能使讀與寫和諧結(jié)合，還能使孩子們的心靈在閱讀中自由翱翔，讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上真正做到用我手寫我心，我心抒我情，濃濃的情蕩漾在習作中。

參考文獻：

[1]鄭愛珠：文中有乾坤，取材重為文——談閱讀教學中的隨堂小練筆

[2]《小學作文創(chuàng)新教學》2016.9（第329期）

[3]《小學作文創(chuàng)新教學》2017.6（第347期）