基于課程思政的大學生心理健康課程“一改三優(yōu)三創(chuàng)新”策略探討

榮嬋

摘要：高校課程思政改革是中國新時代一項重要的特色工作，對大學生思想政治教育有重要意義。本研究以大學生心理健康課程思政建設為例，基于當前普通高校大學生心理健康課程思政特征、建設困境對建設路徑進行探究。研究提出“一改三優(yōu)三創(chuàng)新”策略一應深化改革大學生心理健康課程教學目標;二應三優(yōu)—優(yōu)化教學設計、優(yōu)化教學內(nèi)容、優(yōu)化課程資源;三要三創(chuàng)新—創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新評價機制，以保障教學效果，達到育人目標。

關鍵詞：大學生心理健康;課程思政;實施策略;

1.高校大學生心理健康課程思政特征

思想政治教育“立德樹人”目標與大學生心理健康課程教學目標高度一致，大學生心理健康課程偏重“心育”，思想政治教育偏重“德育”，兩者間是一種相輔相成、相互促進關系，內(nèi)容上有諸多方面的交叉和互補。同時大學生思想政治的正確發(fā)展對心理健康又具有促進作用。思想政治教育能為心理健康教育提供必要的價值導向;高校大學生心理健康課程在課程思政建設中有其優(yōu)勢。首先是思想政治教育目標與課程教學目標內(nèi)容趨同，相互滲透延伸自然，教育潤物無聲。其次，課程教學方式多元，注重個體身心體驗，讓學生參與、體驗、思考，有利于完成情感認同-認知改變-行為改變的過程。再者，課程隱含的社會性功能。在課程游戲、團隊輔導等互動中，學生參與其中，有其角色，角色責任。在這過程中，有利于學生探索自我與他人、環(huán)境、社會的關系，尋求自我價值同時強化社會價值，增益思想政治教育效果。

2.高校大學生心理健康課程思政建設困境

一是大學生心理健康課程教學目標認識出現(xiàn)偏差;課程目標多數(shù)教師偏重“心育”，課程“抗挫折意志、生涯規(guī)劃”等思想政治教育功能被弱化、課程價值導向功能被忽略。二是專業(yè)教師思想政治理論學習不足，課程思政建設動力不足，從課程目標、課程教學設計、甚至到按學時的課程教學組織都要改革或修改，工作任務重，教師動力不足，方向不明，便也沒法有效將思政元素提煉并與課程有針對地有效融合。三是課程評價效度不高;大學生心理健康教育課程在高校一般屬于公共必修課，開展課時短，課程考核一般要求不高，如機考心理理論知識、撰寫課程論文等，較少多元量化評價。

3.高校大學生心理健康課程建設策略探討

3.1 一改-深化大學生心理健康課程教學目標

教學目標決定著課程教學設計、教學內(nèi)容的整合、教師教學方法、課程教學組織等。故而課程思政改革首當其沖應結合學校思政教育特色以及課程本身育人特點，在把牢知識、 技能以及能力目標的三維目標基礎上，深入挖掘課程每專題所蘊含的思政元素，充分凝練，明確專題課程思政育人目標，形成四維目標體系。務必把育人和知識、技能目標視作同等重要，甚至更高的高度去開展課程教學。在該目標基礎上，重新三優(yōu)三創(chuàng)，優(yōu)化課程體系，尤其是最后采取明確具體的評價方式評價目標的達成情況。

3.2三優(yōu)：優(yōu)化教學設計、教學內(nèi)容、課程資源

教學設計堅持以人為本，遵從大學生思想道德發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律，結合大學生學習、生活實際案例挖掘思政元素、凝練教學內(nèi)容，教學過程以人為中心，教學設計側重學生身心體驗的心理訓練，強調學生自主體驗與感悟，讓學生在知識學習的過程中提升思辨能力，形成自己正確的價值觀與堅定的理想信念。

教師應圍繞教學內(nèi)容挖掘相應的思政元素，編寫課程思政教案，力求將課程內(nèi)容和思政元素有機整合，整合出既能使學生獲得心理理論知識和技能，又有鮮明的價值觀念引領的教學內(nèi)容，保證高質量地進行課程思想政治教育。如在生命教育專題授課時，通過末日逃亡游戲幫我學生探索自己生命的價值和意義，引領學生樹立正確的自我價值和社會價值觀念。

圍繞教學專題，教師務必要補充、完善課程資源庫。首先教師應提升個人思想政治水平，結合課程專題與學生實際，既要緊抓當前時事熱點，也要充分挖掘中國傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀案例，提煉其中思想觀念、道德規(guī)范等專題相關有益理念，進行心理健康教育的本土化建設。其次，基于現(xiàn)代信息技術應用和課程模式改革，構建多維的課程資源與學習載體，從課堂內(nèi)外、線上線下、理論活動課程、顯性、隱性課程等多個維度出發(fā)，整合豐富課程內(nèi)容，營造多維立體教育環(huán)境。

3.3三創(chuàng)新：創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新評價機制

課堂組織設計堅持以學生為主，課前課后利用信息技術平臺，從線上線下將理論與實踐高效結合，可以形成一個學生課前自主學習、課中活動訓練反思以及課后行為訓練三位一體的高效的翻轉課堂教學模式，同時提升學生自主學習意識和能力。教學方法可以多元，課上可以開展自畫像、心理游戲活動、團體輔導、心理劇、小組討論、放松訓練、心理漫畫創(chuàng)作、思維導圖繪制等豐富教學活動，激發(fā)學生學習參與的積極性和主動性，這樣教師的引領作用更得以顯現(xiàn)，在教學實踐中成就教學相長。

應建立一個多方多維評價機制，從學生方可通過訪談、問卷、學生自評、互評方式進行動態(tài)評價;教師可積極將思政教育與課堂活動、課外心理活動如日常心理咨詢、525活動日、團體心理輔導等實踐活動充分結合，評價學生在活動中踐行的課程思政教育成效。優(yōu)秀心理教師、學校、企業(yè)等多方對課程思政元素挖掘、課程思政目標設置、課程總體設計等元素進行評價。

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