微閱讀在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

劉志平

[摘要]現(xiàn)階段微閱讀已經(jīng)悄然滲入高中語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀量的增加、知識(shí)面的擴(kuò)展、語文綜合能力的提高有明顯的幫助。高中語文教師應(yīng)利用微閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]微閱讀;高中;語文教學(xué)

信息化時(shí)代手機(jī)等移動(dòng)終端得到廣泛應(yīng)用，一鍵搜索就能獲取所需信息，“拇指”文化隨之產(chǎn)生。借助電腦、手機(jī)、電子書等工具隨時(shí)隨地的微閱讀已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，既解決了學(xué)生閱讀資源匱乏、閱讀時(shí)間短缺問題，又促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的積累、閱讀有效性的提高。微閱讀在高中語文教學(xué)中，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

一 、微閱讀的概念

微閱讀是借助手機(jī)短消息、網(wǎng)文和短文體生存的一種新興的閱讀方式。它是隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快而誕生的，使人們利用碎片時(shí)間閱讀成為常態(tài)。21世紀(jì)一個(gè)小學(xué)生一天的閱讀量（包括文字、影像、廣告等），超過15世紀(jì)一個(gè)成人一年的閱讀量。一部智能手機(jī)，或?qū)⒏淖內(nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣與品味。

微閱讀有以下特點(diǎn)：任意地點(diǎn)閱讀，不受地域、光線等影響;碎片化閱讀，節(jié)省時(shí)間;文章簡(jiǎn)短、精辟，資源便捷和節(jié)約。

人們?cè)谌魏螘r(shí)間、任何場(chǎng)合皆能用一個(gè)小設(shè)備進(jìn)行微閱讀，輕松地創(chuàng)設(shè)出只屬于一個(gè)人的閱讀空間。這樣的“鬧中取靜”相當(dāng)愜意，雖然此種心境不知什么時(shí)候會(huì)被打斷，也不知什么時(shí)候再會(huì)繼續(xù)。在此種場(chǎng)域，人們的思維必須像Windows7一樣善于切換窗口，像移動(dòng)硬盤一樣具有超大內(nèi)存。

二 、微閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的影響

微閱讀憑科技帶來的“便捷” “海量”等特點(diǎn)滲透到人們生活的各個(gè)角落，特別是青少年群體中。將微閱讀引入高中語文教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

微閱讀主要指短讀和精讀。高中學(xué)段，學(xué)生閱讀任務(wù)重、閱讀量大，如果只采用深閱讀方式會(huì)比較吃力從而畏懼閱讀，甚至產(chǎn)生排斥心理，對(duì)學(xué)習(xí)非常不利。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用微閱讀模式，以短詩、短文和精文來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其閱讀積極性，提高閱讀效率，為日后學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。微閱讀不局限于文章篇幅，一首詩、一段話都可作為微閱讀內(nèi)容。因此，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀能力以及興趣來選擇微閱讀內(nèi)容。當(dāng)然，微閱讀在給學(xué)生帶來積極影響的同時(shí)，也會(huì)帶來一些消極影響。比如，微閱讀內(nèi)容短小，很容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中抓不住重點(diǎn)，閱讀質(zhì)量不高。所以教師應(yīng)采取有力措施，有效地開展微閱讀教學(xué)。

三、 微閱讀在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

微閱讀是當(dāng)下學(xué)生比較喜愛的一種閱讀模式，有多選、豐富、方便等傳統(tǒng)紙媒所不具備的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)情境引入微閱讀，提高閱讀質(zhì)量。如，教師可以結(jié)合文章，編寫一個(gè)精簡(jiǎn)的微閱讀劇本，讓學(xué)生自由選擇角色在課堂上表演，形象化地展現(xiàn)作品中的人物，更加突出重點(diǎn)。這樣，能有效地吸引學(xué)生的注意力，促使其積極參與角色扮演，幫助他們從活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高綜合能力。

（二）有效擴(kuò)展閱讀

教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，有效利用信息技術(shù)、多媒體等手段擴(kuò)展閱讀，提高學(xué)生閱讀有效性。應(yīng)選擇符合學(xué)生能力成長(zhǎng)階梯曲線的內(nèi)容，拓展語文知識(shí)視野，把更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源帶給學(xué)生，培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。如教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，可以利用多媒體介紹背景資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣，深入理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效率。另外，教師通過延伸教學(xué)內(nèi)容，能有效地降低學(xué)生的閱讀難度。我國的文學(xué)名著中有不少經(jīng)過摘錄或改編后入選語文教材，教師可以引入這些作品的其他內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀面，豐富知識(shí)內(nèi)涵，提升審美品質(zhì)。如高中語文統(tǒng)編版高一必修（下）第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》，課文中呈現(xiàn)了主人公林沖武藝高強(qiáng)、俠肝義膽、忍辱負(fù)重又軟弱善良的形象，作者真實(shí)細(xì)致地描寫了林沖的轉(zhuǎn)變，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著《水滸傳》，更好地了解文中故事背景、人物特征、思想境界等。

（三）為學(xué)生提供自主閱讀空間

學(xué)校還可以組織相關(guān)的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供足夠的閱讀時(shí)間，營造良好的閱讀環(huán)境，使其通過大量閱讀逐步提高閱讀能力。為此，無論在課堂上還是課后，教師要把握三個(gè)原則：一是讓學(xué)生明確讀什么書，給他們布置閱讀作業(yè);二是選取中外經(jīng)典名著引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生感受經(jīng)典魅力;三是借助學(xué)校硬件設(shè)施，如圖書館、讀書角等，讓學(xué)生順利獲取閱讀的圖書。

微閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、發(fā)展綜合素質(zhì)具有重要意義。在微閱讀教學(xué)中，必須給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，拓展閱讀空間，以利于提高其邏輯思維能力和語文綜合素養(yǎng)。