自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

摘要：寫作對學生知識儲備量和應用能力的要求較高，需要學生能夠利用文字將情感引入文章。高中寫作教學是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，拓展學生思維意識的同時提高學生的寫作能力和技巧。因此，教師可將自主學習策略融入寫作教學過程，幫助學生探尋適合自己的寫作學習方式，有效提高學生寫作技巧，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。

關鍵詞：自主學習策略;高中;寫作教學;應用策略

前言：作文一直是語文教學中的重點和難點，且在各種考試中占據(jù)較大分數(shù)比例，因此，教師應重視寫作教學的質量和效率。學生對寫作的學習不僅能加強對文字的運用和表達還能陶冶情操，加強學生語文綜合素養(yǎng)。開展自主學習的教學策略能夠提高學生對語文學習的興趣和動力，提升語文成績，加強班級學生的寫作能力，有助于語文教學工作的推進。

一、自主學習策略的教學優(yōu)勢

（一）加強學生寫作積極性

為了在高三階段為學生留出大量的復習時間，高中教學的進度極為緊張，教師通常會將課時安排得較為緊密，從而保障在復習期間能夠加強學生對知識的掌握情況。這也造成大部分語文教師的教學側重于基礎重視，沒能將寫作教學有效融合于其他教學環(huán)節(jié)，在缺乏教師引導的情況下，學生也沒能形成自主加強寫作能力的意識，致使學生的作文水平一直得不到有效提升。自主學習策略，能夠讓學生充分意識到寫作的重要性，通過對學習時間的規(guī)劃、語文知識框架的架構，主動鍛煉和加強自身寫作技能，進而提高自身寫作水平。通過對學生自主學習意識的完善，讓學生加強對作文學習的動力和積極性，從而發(fā)揮自主學習策略的教育意義。

（二）優(yōu)化完善授課方式

語文學科具有工具性、文化性等特點，要求教師在開展寫作教學的過程中不僅要幫助學生積累文學知識儲備、掌握語言運用能力和技巧，還要引導學生增強情感體驗，在寫作時能夠將自身情感利用文字充分表達，進而創(chuàng)作出豐富情感的優(yōu)質文章。部分教師受到應試教育教學觀念的影響，對班級學生實行統(tǒng)一標準進行教學，忽略學生實際學習能力和情況，沒能尊重學生在教學過程中的主體地位，致使教學效果難以有效提升。自主學習策略則能有效轉變教師的教學觀念，將學習的自主權和主動權交給學生，讓學生能夠通過自身興趣的指引吸收和內化相關知識、技能。在自主學習策略的幫助下，學生能夠積極探尋知識，進而達到加強寫作技能和學習能力的目標，讓寫作教學工作充分體現(xiàn)其教學成果[1]。

二、將自主學習策略應用于高中語文寫作教學的具體策略

（一）擴展學生文學視野

想要加強教學工作的質量和效率，教師就應重視對學生學習興趣和動力的培養(yǎng)，引導學生在好奇心的驅使下開展學習，加強學生自主學習意識和能力，寫作教學也是如此。因此，教師應對班級學生的實際情況進行了解，挖掘學生身上的優(yōu)勢和興趣點，首先，利用鼓勵和激勵的方式，認可學生的學習態(tài)度或表現(xiàn)，加強學生的自信心，進而提升學習欲望和動力。其次，教師可以充分挖掘學生的興趣點，利用多樣化的教學資源，為學生擴展學生文學視野，加強學生對寫作的認知，并利用學生的喜好，加強學生對寫作的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的意識和能力。此外，教師在教學過程中，應為學生提供和準備更多展示自己的機會，進一步加強學生對學習寫作的興趣，讓學生的學習狀態(tài)由被動接受轉變?yōu)榉e極探索。

（二）構建優(yōu)質的課堂環(huán)境

在教育教學優(yōu)化改革工作不斷推進的背景下，教師應優(yōu)化教學模式，為學生構建優(yōu)質的課堂教學環(huán)境，促進學生自主學習寫作。首先，教師可以為學生分配寫作任務或題目，要求學生之間進行討論、總結和評價，學生相互溝通的過程就是不斷學習的過程，這一環(huán)節(jié)能夠有效加強學生的交流、合作、探究能力。其次，教師對相關問題進行解答或擴展，引導學生更加系統(tǒng)的學習相關知識。此時，教師可以引導學生根據(jù)自己喜歡的方向進行寫作，完成后自行修改，這一過程能夠加強學生的自主學習意識和能力。最后，教師應積極構建班級整體的學習環(huán)境，開展多樣化的課堂活動，加強學生的情感體驗，便于引導學生將情感融于文章。

（三）引導學生制定學習計劃

教育改革指導的相關文件中指出，教師在教學過程中應尊重學生自身，促進學生個性化發(fā)展，這也是開展自主學習策略的重要因素。學生由于性格、生活環(huán)境等方面的不同，學習能力、基礎自然會存在較大差異，針對這一情況，要求教師能夠針對不同層次的學生開展不一樣的教育教學方法。比如，綜合能力較強的學生，教師應重視其學習的早期階段，在教學過程中增加對知識的擴展和講解，便于學生后續(xù)進行自主學習和擴展;對于綜合能力較弱的學生，教師就應重視其學習的中后期階段，幫助學生做好知識的鞏固學習。在自主學習策略中，教師應優(yōu)先根據(jù)教學內容制定教學計劃，而后，引導學生根據(jù)自己的實際情況制定階段學習計劃。通過明確學習目標和方向，有效提高學生的學習動力[2]。

結語：綜上所述，高中寫作教學對學生語文素養(yǎng)的提升有重要影響，教師應認識到自主學習策略在寫作教學中的優(yōu)勢，并利用這一優(yōu)勢，擴展學生文學視野、構建優(yōu)質的課堂環(huán)境、引導學生制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，有益于學生創(chuàng)作出優(yōu)質的文章，從而提升語文成績。

[1]馬俊萍.深入分析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（17）：125-126.

[2]馬媛.試論自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].新教育，2021（23）：18-19.

呂海燕 河南省駐馬店市第二高級中學