系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下高中英語閱讀教學(xué)

陳佳

摘要：系統(tǒng)功能語言學(xué)將語言功能分為表意功能、人際功能和語篇功能。本文介紹了概念功能中動(dòng)詞過程的分類，并從概念功能出發(fā)分析閱讀文本中動(dòng)詞使用的特點(diǎn)，并基于該特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。以期在促進(jìn)學(xué)生更好理解文本內(nèi)容的同時(shí)注重歸納不同文本類型中動(dòng)詞的使用特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)功能語言學(xué);經(jīng)驗(yàn)功能;閱讀教學(xué)

一、系統(tǒng)功能語言學(xué)

韓禮德是系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人，他將語言的功能分為三大功能：表意功能、人際功能和語篇功能。表意功能包括概念功能和邏輯功能[1]。經(jīng)驗(yàn)功能通過及物性系統(tǒng)和語氣表達(dá)。及物性系統(tǒng)的功能就是通過語言表達(dá)人們在真實(shí)世界中的各種經(jīng)歷。也就是說，它反映了客觀世界和主觀世界中發(fā)生的事件，包含參與者、事件和環(huán)境因素。

過程可以分為六大過程。一是物質(zhì)過程，物質(zhì)過程可以表達(dá)外部物質(zhì)世界發(fā)生的事件;二是行為過程，行為過程可以表達(dá)生理或心理的行為;三是心理過程，心理過程可以表達(dá)內(nèi)心世界的想法、觀點(diǎn);四是言語過程，言語過程可以將內(nèi)心世界通過話語表達(dá)出來;五是存在過程，存在過程是建立起參與者存在的過程;六是關(guān)系過程，關(guān)系過程可以表達(dá)參與者的屬性與特征[2]。物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程是及物性系統(tǒng)中的三大主要過程。此外，心理過程與行為過程之間的界限并不十分明確。

二、文本分析

本文以人教版高中英語教材必修一Unit 5 The Night the Earth Didn’t Sleep為例進(jìn)行過程分析，總結(jié)敘述性文本的過程特征，并給出教學(xué)參考。

通過分析可以發(fā)現(xiàn)該閱讀文本中共出現(xiàn)物質(zhì)過程49次，關(guān)系過程15次，行為過程6次，心理過程4次，存在過程2次。物質(zhì)過程主要描述了震前動(dòng)物的異常行為，震中建筑物的損毀以及震后的救援工作。關(guān)系過程也主要描繪了震前動(dòng)物的異常，震中的各種毀壞以及震后人們震驚困惑的狀態(tài)。心理過程主要描繪了震后人們的震驚以及人們從這場地震中學(xué)到的——保持樂觀。行為過程主要刻畫了人們在震中時(shí)看到的場景以及在政府和各類人群幫助下的城市重建工作。存在過程主要描述了震中各種物體化為廢墟的景象。

該文本主要運(yùn)用物質(zhì)過程來刻畫震前震中和震后外部世界的變化，描述了動(dòng)物與人類社會(huì)受到的損失，表現(xiàn)出唐山大地震的巨大破壞力。此外運(yùn)用關(guān)系過程描述震前震中震后人們的狀態(tài)，表現(xiàn)出經(jīng)歷過災(zāi)難后外部世界的狀況。該文本為一篇敘事性文本，從此分析中可以發(fā)現(xiàn)敘事性文本主要使用物質(zhì)過程來描述外部世界發(fā)生的變化，運(yùn)用關(guān)系過程來刻畫人和物的狀態(tài)。

三、教學(xué)建議

根據(jù)對文本的動(dòng)詞分析以及總結(jié)出的敘事性文本中動(dòng)詞使用特點(diǎn)，本文將給出以下的教學(xué)建議：

（一）、探索語境

教師講述自己經(jīng)歷自然災(zāi)害的故事，然后詢問學(xué)生是否經(jīng)歷過自然災(zāi)害，并邀請學(xué)生進(jìn)行講述。隨后教師將詢問學(xué)生是否聽說過唐山大地震，邀請學(xué)生分享自己了解到的背景知識。隨后教師將播放電影《唐山大地震》片段，觀看后將詢問學(xué)生對觀看該片段的感受。

目的在于激活學(xué)生已有的知識背景，了解唐山大地震的大概情況以及該閱讀文本的寫作背景。

（二）、具體指導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，并找出文章的語式、語旨和語場。教師將邀請學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)并核對答案。隨后教師將逐一講解文章中的生詞并邀請學(xué)生進(jìn)行拼詞游戲以鞏固所學(xué)新詞。隨后教師讓學(xué)生勾畫出文章的時(shí)間線。教師根據(jù)學(xué)生找出的時(shí)間線畫出流程圖，將學(xué)生分為四個(gè)組進(jìn)行拼圖式閱讀，每組學(xué)生完成各自段落的流程圖。

目的在于幫助學(xué)生了解文本的語式、語旨和語場，明確文章話題。此外還可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，了解地震發(fā)生的過程。運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖梳理文本結(jié)構(gòu)框架，了解如何系統(tǒng)地組織文本內(nèi)容。

（三）、指導(dǎo)練習(xí)和共建

教師詢問學(xué)生文本的體裁，并給出兩個(gè)選項(xiàng)——敘事（recount）;敘述（narration），隨后將展示兩種體裁各自的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生將再次仔細(xì)閱讀文本并找出各個(gè)結(jié)構(gòu)特征。在此過程中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀第一段并進(jìn)行分析，其余段落將由學(xué)生分組進(jìn)行完成。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生找出第一段中的動(dòng)詞，并根據(jù)教師給出的動(dòng)詞分類表將動(dòng)詞分為六類，其余段落的動(dòng)詞由各組分別找出并進(jìn)行分類。分類完成后教師統(tǒng)計(jì)整個(gè)文本中各類動(dòng)詞出現(xiàn)的次數(shù)并帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)該類體裁中動(dòng)詞使用的特點(diǎn)。

目的在于幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)⑹屡c敘述文本的區(qū)別，總結(jié)敘事性文本的主要結(jié)構(gòu)，并歸納總結(jié)敘事文本中動(dòng)詞使用的特點(diǎn)。同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞過程分類，并進(jìn)行鞏固練習(xí)。

（四）、獨(dú)立活動(dòng)

教師播放地震片段。觀看后學(xué)生根據(jù)所看片段進(jìn)行段落寫作，描述片段中看到的狀況，并根據(jù)該堂課所學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞過程。

目的在于使學(xué)生更好地理解敘事性文本的功能并使用該文本類型進(jìn)行寫作。同時(shí)促使學(xué)生關(guān)注敘事類文本中動(dòng)詞過程的使用特征。

四、結(jié)語

本文介紹功能語言學(xué)中概念功能的主要內(nèi)容，從概念功能出發(fā)分析閱讀文本的主要特征，并給出教學(xué)建議，旨在促進(jìn)學(xué)生更好地了解動(dòng)詞過程分類以及敘事文本中動(dòng)詞過程的使用特點(diǎn)。以期學(xué)生在寫作過程中能重視不同文本類型中動(dòng)詞的使用特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡壯麟等.系統(tǒng)功能語言學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：12