言語行為理論下特殊教育教師課堂言語交際問題研究

譚夢園

摘要：對學(xué)生的言語交際能力培養(yǎng)是特殊教育學(xué)校教學(xué)的重點之一，課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)進行的主陣地，充分發(fā)揮課堂的導(dǎo)向性作用，對于整體學(xué)生學(xué)習(xí)語言交際能力的提升有非常重要的幫助。通過對語言交際能力培養(yǎng)相關(guān)課堂教育方式進行研究與總結(jié)，可以更好地發(fā)揮課堂語言教學(xué)的功能，幫助學(xué)生更好地完善語言表達能力和交際能力。

關(guān)鍵詞：言語行為理論;特殊教育教師;課堂言語交際

項目基金：2018年度云南省哲學(xué)社會科學(xué)藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目《戲劇手段在自閉癥核心利益相關(guān)者中的應(yīng)用》（A2018QX18）

引言：

言語行為理論是語用學(xué)研究的重要方向之一，也是語言學(xué)家和相關(guān)哲學(xué)家探討的重要課題。言語在社交和正常社會關(guān)系行程中的重要作用，對于接受特殊教育的學(xué)生而言，言語行為能力和交際能力的鍛煉是十分重要的。

一、言語行為理論概述

言語行為即人們在交際過程中，根據(jù)具體語境而使用語言的行為。1923年，人類學(xué)家馬林諾斯基最早提出了言語行為一詞，從人類學(xué)角度研究了語言的功能，認(rèn)為語言是一種行為方式。

一般而言，在進行語言交流時，每一句話都包含著三種行為，言內(nèi)行為，言外行為和言后行為，人們在語言交際過程中，不僅表達字面意思，還要包括相應(yīng)的說話人意圖，同時對意圖與行為進行相應(yīng)的判定，判定其可能產(chǎn)生的后果和影響。言語行為論由奧斯汀提出，并由他的門生賽爾進行了繼承與發(fā)展，塞爾的理論彌補了原有理論的缺陷，使整體理論更具有有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

二、言語行為理論的指導(dǎo)作用

言語行為貫穿于整個交際過程之中，是與他人進行交流的基礎(chǔ)行為，對于建立起良好和特定的人際關(guān)系，擁有非常重要的作用，如何在課堂上進行相應(yīng)的言語練習(xí)，可以通過一定的語言行為理論指導(dǎo)實現(xiàn)。

對于整個語言行為而言，最終的目的還是要進行相應(yīng)的原交際，只有領(lǐng)會語言中所蘊含的深層內(nèi)容與含義，才能很好地做出回應(yīng)，并順利進行交際這一社會行為，通過對言語行為理論的研究，可以促進接收者與說話者之間的理解能力，更好地鍛煉說話者的表達能力和接收者的理解能力和思維。

三、課堂教學(xué)改進

對于接受特殊教育的兒童而言，如何順利的與他人進行良好的溝通與交流，可能是存在一定困難的，因此作為教師需要利用好課堂，教授學(xué)生們與他人進行溝通與交流，幫助這些孩子們能夠有所進步，解決他們的溝通與交流困難。

（一）提升個人素養(yǎng)

特殊兒童教育教學(xué)的過程中，需要教師有足夠的耐心，足夠細(xì)心的關(guān)注每個孩子的具體情況，不應(yīng)該教授內(nèi)容過難的課程，首先通過多次重復(fù)的練習(xí)，要求學(xué)生能逐漸聽懂理解教師話語的內(nèi)容。特殊教育的內(nèi)容本身十分廣泛，所需要接收的學(xué)生也十分多樣，因此，作為教師本人需要提升個人素養(yǎng)，對于學(xué)生進行針對性的教學(xué)與教育。舉例來說，對于聽障學(xué)員而言，在交流的過程中，需要進行手語的學(xué)習(xí)，而大部分的教師是健聽人，他們需要學(xué)習(xí)手語表達方式，更好地與這些同學(xué)進行溝通[1]。

（二）合理教學(xué)設(shè)計

通過合理的教具制作和課前的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠進行有效的學(xué)習(xí)和提高，可以向同學(xué)們展示相應(yīng)的資料，運用多媒體技術(shù)，通過自制課件，進行相應(yīng)的畫面展示，讓學(xué)生了解到語言交流中可能的情境，從而更好地理解語言行為和交流過程的發(fā)生。舉例來說，向同學(xué)們展示相應(yīng)的情景劇，通過讓學(xué)生了解整個情境中對話雙方從對話起始到對話終結(jié)，整個過程的心理變化，了解對話發(fā)生的起因和對話之后，人們行為的變化和對話產(chǎn)生的結(jié)果，增加整個對話的情境性，使學(xué)生們更容易理解語言的內(nèi)在含義，更好地學(xué)習(xí)如何與他人進行相應(yīng)的交流[2]。

（三）結(jié)合學(xué)員具體情況進行分析

由于接受特殊教育學(xué)員的復(fù)雜性，教師需要結(jié)合不同的學(xué)員情況進行相應(yīng)的教學(xué)安排。在教學(xué)過程中，教學(xué)用語要準(zhǔn)確，簡練恰當(dāng)生動。對于智障教育學(xué)校來說，教師的用語要盡可能的簡潔選用，簡單的語句表達方式，適合智障學(xué)生，不應(yīng)遲早過于華麗，影響教學(xué)效果。對于盲校教師而言，需要有足夠強的語言能力，聲音動聽能夠準(zhǔn)確地進行表達。對于聽障教學(xué)教師而言，需要加強手語表達能力的學(xué)習(xí)與練習(xí)，只有這樣才能良好的與聾啞同學(xué)進行順利的交流[3]。

（四）合理運用現(xiàn)代技術(shù)和康復(fù)設(shè)備

近年來，科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，經(jīng)濟水平也在不斷地提高，對于特殊教育學(xué)校的關(guān)注度也有了一定的提升，相關(guān)康復(fù)設(shè)備對于學(xué)生的殘疾生理功能而言，能夠提供較高的幫助，例如對聽障學(xué)生進行助聽器配備，學(xué)生能夠通過相關(guān)的技術(shù)設(shè)備進行聽話說話，手語識字等各方面的學(xué)習(xí)很好的，擴充了課堂容量。對于低視力的學(xué)生，也可以考慮運用注射器可以進行一定的漢字學(xué)習(xí)。對于智障的學(xué)生，可以考慮進行感統(tǒng)訓(xùn)練設(shè)備，鍛煉這些學(xué)生身體的平衡性和協(xié)調(diào)性，從而使這些學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會生活，同時學(xué)到相應(yīng)的知識。

四、結(jié)束語

對于特殊教育學(xué)校而言，其教學(xué)不僅包括知識的學(xué)習(xí)，還要教授學(xué)生擁有足夠的生活適應(yīng)能力和方法，教師教學(xué)不應(yīng)單一，應(yīng)該有足夠的教學(xué)手段與方式，運用好原有的基礎(chǔ)理論規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)過程，但也不應(yīng)墨守成規(guī)，要學(xué)習(xí)了解教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)規(guī)律，同時對相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律進行合理的運用，并且擁有自身的教學(xué)個性適應(yīng)，接受教育的學(xué)生們的發(fā)展水平，努力使課堂教學(xué)能夠有效進行。

參考文獻：

[1]余海波.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施研究[J].小品文選刊：下，2020（1）：0173-0173.

[2]王荷欽.淺談特殊教育課堂有效教學(xué)策略[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（005）：270.

[3]陳斌.基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語研究[J].讀與寫，2017，14（011）：47-49.