淺析小學數(shù)學如何引導學生高效改錯

劉攀宇

摘要：在產(chǎn)生錯題的時候，教師需要對學生進行正確的引導，使學生對錯題有一個正確的認知，進而將錯題轉(zhuǎn)化為自己的財富，促進學生改錯效率的提升、數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?引導學生 ?高效改錯

一、生活化當堂檢測，培養(yǎng)學生改錯意識

在小學數(shù)學教學過程中高效改錯的開展，有賴于生活化當堂檢測的進行，這樣不僅有利于學生改錯意識的培養(yǎng)，還有利于學生在解決問題過程中感受到實際生活的影子，進而促進學生改錯積極性的調(diào)動。有鑒于此，教師應(yīng)當在教學過程中注重生活化當堂檢測的開展，為學生設(shè)置具有高度生活氣息的試題，拉近學生與實際生活的距離，促進學生改錯意識的有效培養(yǎng)。

例如，在學習“四則運算”時，這節(jié)課的知識點與學生的實際生活具有相關(guān)性，本著“生活化當堂檢測，培養(yǎng)學生改錯意識”的教學理念，我首先采用了生活化課前導入的方式，為學生營造了充滿生活化氣息的課堂環(huán)境，進一步提升了學生的代入感。在引導學生了解了核心知識點之后，我以實際生活中的例子為基礎(chǔ)，為學生設(shè)置了生活化的試題，用來檢驗學生的知識掌握情況，在此基礎(chǔ)上學生不可避免的產(chǎn)生了失誤，針對這種客觀存在的情況，我要求學生聯(lián)想實際生活中的內(nèi)容，對相關(guān)知識點的運用進行復盤，有效的促進了學生改錯意識的培養(yǎng)與改錯方法的運用。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生體系化思維

在小學數(shù)學教學過程中高效改錯的開展，還有賴于教材內(nèi)容的深入挖掘，這樣有利于培養(yǎng)學生的體系化思維，并且在此基礎(chǔ)上深化學生對于數(shù)學知識點的認知。眾所周知，數(shù)學知識點萬變不離其宗，一切試題的解決辦法都可以從教材中尋找到相應(yīng)的痕跡。針對這種情況，教師需要引導學生對教材內(nèi)容進行深入并且細致的了解，在此基礎(chǔ)上引導學生樹立聯(lián)系的思維、體系化的思維，為學生高效改錯創(chuàng)造有利條件。

例如，在學習“運算定律”時，這節(jié)課的知識點有利于引導學生利用運算定律提升運算水平。本著“深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生體系化思維”的教學理念，我首先引導學生充分發(fā)揮自身的學習自主性，對教材中涉及到的運算定律核心概念進行深入的研究與記憶，在此基礎(chǔ)上相關(guān)概念在學生的腦海中留下了深深的印象。伴隨著當堂檢測的進行，學生將學習過的理論性內(nèi)容從腦海中“提取出來”，大大降低了犯錯率，部分學生用錯了定律致使做了錯題，但是這不影響學生體系化思維的構(gòu)建，而后我引導學生再次深入研究教材，深化了學生對運算定律知識點的認知。

三、融入賞識教育，提升學生改錯信心

在小學數(shù)學教學過程中高效改錯的開展，離不開賞識教育的進行，這樣不僅有利于學生改錯信心的提升，還有利于使學生在改錯過程中產(chǎn)生更為強烈的獲得感與參與感。有鑒于此，教師應(yīng)當在學生改錯的過程中，注重賞識教育的開展，并且依次為基礎(chǔ)，引導學生運用正確的方法進行改錯，在改錯過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過改錯夯實知識基礎(chǔ)，促進數(shù)學學習水平的切實提高。

例如，在學習“三角形”時，這節(jié)課的知識點對學生學習平面幾何內(nèi)容有促進作用。本著“融入賞識教育，提升學生改錯信心”的教學理念，我首先利用信息技術(shù)快捷高效的優(yōu)勢，為學生展示了不同類型三角形的圖片，使學生調(diào)動自身的視覺感官對三角形的知識點有了直觀的認知。在實際的運用過程中，部分學生由于對知識掌握的不夠牢靠，沒有正確的解答問題，針對學生略顯灰心的情況，我將賞識教育的理念落到了實處，對學生進行了及時的鼓勵，使學生重拾信心，而后高效率高質(zhì)量的完成了改錯工作。

四、構(gòu)建改錯評價體系，提升學生改錯質(zhì)量

在小學數(shù)學教學過程中高效改錯的開展，還離不開改錯評價體系的有效構(gòu)建，這有利于學生改錯質(zhì)量的提高。隨著新課程改革的深入發(fā)展，小組合作學習法對于評價體系的構(gòu)建，產(chǎn)生了巨大的推動作用。評價體系的構(gòu)建有三個方面，分別為學生自評、小組互評、教師總評，在三位一體評價體系的引導之下，學生能夠?qū)Ψ稿e的原因、改錯的過程、改錯的收獲等有更為全面的認知，將提升學生改錯質(zhì)量的理念真正的落到實處，并使之產(chǎn)生實效。

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”時，這節(jié)課的知識點是學生深入學習小數(shù)知識的關(guān)鍵，也是提升學生運算水平的基礎(chǔ)。本著“構(gòu)建改錯評價體系，提升學生改錯質(zhì)量”的教學理念，我首先根據(jù)學生的數(shù)學學習水平，將學生劃分為了不同的學習小組，而后我為學生布置了難易程度適中的合作學習任務(wù)。在完成學習任務(wù)的過程中，學生會對某些知識點產(chǎn)生疑問，這可以在學習小組內(nèi)進行交流討論解決，進而促進學生學習效率的提升。而后我引導學生對自己的改錯水平進行評價，并且在小組內(nèi)進行互評，最后我再進行總評，在此基礎(chǔ)上學生對改錯的評價顯得全面而客觀，產(chǎn)生了良好的學習效果。

總而言之，在小學數(shù)學課堂上引導學生進行改錯，教師需要有與時俱進的意識，并且善于運用不同的教學方式，為學生打造高效的改錯課堂，促進學生改錯效率與質(zhì)量的雙向提升，并且引導學生樹立改錯的信心，將所有的錯題都轉(zhuǎn)化為自己獨有的智慧，促進學生數(shù)學綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

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[2]靳曉婷. 直面“改錯”演繹精彩--淺談小學數(shù)學教學中“錯誤資源”的有效利用[J]. 新一代（下半月）， 2013， 000（006）：194-194.