小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效策略

阿孜古力?亞森

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。本文基于學(xué)生的年齡特性、學(xué)科特性，以思維、操作技能、創(chuàng)造能力等方面為切入點(diǎn)，對(duì)如何有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科學(xué);科學(xué)素質(zhì);小學(xué)

隨著科技的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在人們生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要階段。對(duì)此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)、感受與理解，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為目的，合理運(yùn)用多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)系統(tǒng)、合理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力

觀(guān)察能力是小學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要能力與途徑，因此要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系，如水、花等。并且小學(xué)生處于發(fā)展階段，在理解抽象的科學(xué)理論知識(shí)時(shí)需要借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)或具體事物進(jìn)行理解，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的事物，使其形成觀(guān)察習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生的觀(guān)察能力得到逐步提升[1]。

例如：在《校園里的植物》的教學(xué)中，教師可組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察不同植物的特征與生長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)自主觀(guān)察植物，使其感受到植物是有生命的，形成愛(ài)護(hù)植物的意識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可選取校園中的植物，使用多媒體展示其幼苗狀態(tài)與現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步了解植物是有生命的。在進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察植物時(shí)教師應(yīng)注重指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)觀(guān)察植物，學(xué)會(huì)觀(guān)察植物，如“你用了哪些方法觀(guān)察植物？2.這朵花的葉子與花朵有哪些特點(diǎn)？”，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察與分析植物。

二、開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力，小學(xué)生的探究欲望較強(qiáng)，但思維能力處于發(fā)展階段，需要教師的引導(dǎo)才能夠逐漸得到提高。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重突出學(xué)生主體，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值，可采用提問(wèn)、交談等方式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中打破思維束縛，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生的思維能力得到提升[2]。

例如：在《太陽(yáng)的位置和方向》的教學(xué)中，首先教師可使用多媒體播放太陽(yáng)一天的變化激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并提出問(wèn)題“你在視頻中觀(guān)察到太陽(yáng)發(fā)生了哪些變化？”引導(dǎo)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。之后，教師可開(kāi)展合作探究活動(dòng)，提出探究性問(wèn)題“1.我們坐在教室里，你知道南邊在那一邊嗎？2.清早的太陽(yáng)在那邊？3.清早面對(duì)太陽(yáng)時(shí)你的左邊是什么方向？”并讓學(xué)生與小組進(jìn)行探究，使學(xué)生通過(guò)與多人交流學(xué)會(huì)從多個(gè)角度使用多種方法分析與解決問(wèn)題。在學(xué)生交流中教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，如太陽(yáng)一天的活動(dòng)規(guī)律是東升西落，清晨是一天開(kāi)始的時(shí)候，那么此時(shí)太陽(yáng)處于哪個(gè)方向？通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究太陽(yáng)的位置與方向的關(guān)系，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力

科學(xué)探究離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)與操作，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力對(duì)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。在教學(xué)中教師應(yīng)注重開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在動(dòng)手操作的過(guò)程中直觀(guān)的理解知識(shí)，提高操作技能。

例如：在《它們?nèi)ツ睦锪恕返慕虒W(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比，觀(guān)察物質(zhì)放入水中的變化，理解溶解現(xiàn)象。首先教師可出示小毛驢運(yùn)鹽的故事，并提出問(wèn)題，小毛驢過(guò)河后為什么背上的鹽少了？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并根據(jù)學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料與試驗(yàn)記錄單發(fā)放給學(xué)生，并布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，之后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)完成后教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鹽在水中有什么現(xiàn)象，使其了解這種現(xiàn)象被稱(chēng)為溶解，掌握科學(xué)知識(shí)。

四、關(guān)注科學(xué)前沿，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力也是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)的主要目的。為使學(xué)生能夠形成創(chuàng)新意識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中，教師在教學(xué)中應(yīng)注重將最新的科學(xué)技術(shù)與知識(shí)融入在教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與科學(xué)的發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在《神奇的紙》的教學(xué)中，教師可使用多媒體開(kāi)展教學(xué)。如在探究紙的隔熱能力時(shí)可讓學(xué)生與小組合作探究如何使用一張白紙拿起裝滿(mǎn)熱水的杯子，并且摸上去溫度最低。學(xué)生探究結(jié)束后教師可使用投影儀將學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)。之后教師可使用多媒體展示瓦楞狀的紙與彎曲的普通紙，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀(guān)察兩種紙的特點(diǎn)。最后教師可使用多媒體展示瓦楞狀的物體在生活中的應(yīng)用。

總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師可針對(duì)小學(xué)生的年齡特性與科學(xué)學(xué)科特性采用提問(wèn)式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種方式開(kāi)展教學(xué)，拉近教學(xué)與生活的距離，并給予學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維能力、操作能力得到發(fā)展，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭泗軍. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐研究[J]. 明日， 2021（22）：1.

[2]黃冰心. 核心素養(yǎng)視域下學(xué)生科學(xué)觀(guān)察能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 課程教育研究， 2021（24）：1-2.