以生為主，提升能力

林石嬈

摘要：學(xué)好英語是現(xiàn)代化技術(shù)工人的所必須具備的能力，技校作為培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)工人的搖籃，必須重視英語教育的開展，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，以便讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，掌握英語知識(shí)，從而有助于教師提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，便于學(xué)生從技術(shù)工人逐步向技師轉(zhuǎn)變，促使技校學(xué)生得到更好發(fā)展。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就技校英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略提出幾點(diǎn)看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：技校英語;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

技校往往以技術(shù)的職業(yè)培養(yǎng)為主，英語往往會(huì)淪為技校的“附屬品”，因此，英語往往不屬于技校教育中的終身教育項(xiàng)目。值得注意的是，英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的一項(xiàng)知識(shí)門類，若想要在短暫的英語教學(xué)中讓技校學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)、提高他們的英語成績，就必須突出“以生為主”理念，重視他們自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作中可以憑借自己的努力完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們有能力不斷提升自我，成就技校學(xué)生的一生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，說的正是這個(gè)道理。那么，具體該如何在技校英語教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、趣味潤滑英語課堂，讓自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！比の缎缘恼n堂更能喚醒技校學(xué)生的興趣因子，轉(zhuǎn)變舊的、不適宜的教學(xué)模式，潤滑英語課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)與認(rèn)知，從而促使技校學(xué)生得到更好地發(fā)展。

比如，在教學(xué)“Let’s go shopping”一課時(shí)，為給技校學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，在教學(xué)過程中，筆者重視游戲教學(xué)法的運(yùn)用，借助趣味游戲潤滑英語課堂，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中完成相應(yīng)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。筆者實(shí)現(xiàn)將商店圖片貼到墻壁的不同位置，并利用多媒體出示相應(yīng)問題：“Van starts needs a dictionary， sneaks， new blouses， and food for lunches. Where can she buy them？”讓學(xué)生根據(jù)筆者出示的購物指令找到相應(yīng)的商店圖片，借助趣味性十足的游戲活動(dòng)幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)知識(shí)，有效緩解學(xué)生對(duì)英語的抵制力，有興趣參與到英語學(xué)習(xí)之中，為筆者打造高效化英語課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生博弈，讓自主學(xué)習(xí)成就一種能力

英語學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷接觸新知識(shí)、獲取新知識(shí)與感受的過程，學(xué)生的體驗(yàn)是十分重要的，任何知識(shí)的獲得，教師都替代不了他們獲取知識(shí)，只能以引導(dǎo)者的身份引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在此過程中，教師需重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)在技校英語教學(xué)中的融入，能夠強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知與體驗(yàn)，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得全新英語知識(shí)和體驗(yàn)，從而幫主學(xué)生快速掌握英語知識(shí)和技能，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效“錘煉”。

比如，在教學(xué)“Food”一課時(shí)，為讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)運(yùn)用形容“food”的單詞和“l(fā)ike”的句型開展對(duì)話，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，利用圖片出示相應(yīng)的western dishes（西式菜肴），如“sandwiches / desserts/ beverages”等，學(xué)生需要根據(jù)筆者出示的圖片進(jìn)行點(diǎn)餐活動(dòng)，以便在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生有效運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)開展對(duì)話練習(xí)，讓其體驗(yàn)運(yùn)用英語的感覺，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心。

三、英語課堂重視互動(dòng)，讓自主學(xué)習(xí)成就高效課堂

而現(xiàn)如今，互動(dòng)式教學(xué)法成為教師打造高效課堂的利器。因此，在技校英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視互動(dòng)式教學(xué)法的有效運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)與同伴、教師形成有效互動(dòng)，共同完成知識(shí)的探究活動(dòng)，從而有效鍛煉技校學(xué)生的英語思維能力，促使他們自主學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

比如，在教學(xué)“Our?Community”一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠識(shí)別社區(qū)里各種公共服務(wù)場所名稱，了解我們?cè)谏鐓^(qū)里可以獲得哪些服務(wù)，在教學(xué)過程中筆者運(yùn)用英語問題引領(lǐng)學(xué)生開展有效互動(dòng)，共同完成知識(shí)的探究活動(dòng)。如“Where do you play with your friends？ ”“Where do you buy food or clothes？ ”“If you are ill， where can you go？ ”等，問題的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生探索興趣，讓其主動(dòng)與同伴進(jìn)行互動(dòng)溝通，筆者引領(lǐng)學(xué)生可以高效開展教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，技校學(xué)生英語水平雖然不高，但教師不能夠放棄給技校學(xué)生授講英語知識(shí)，相反需要更多的耐心對(duì)待技校學(xué)生，并結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生高效開展英語知識(shí)，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上得到更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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