“議題式”教學打造“四度”課堂

王子水

內容摘要：自《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）頒布以來，高中思想政治教學迎來了一次最為強烈的變革浪潮，給思政課堂和老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。從知識目標、活動目標和情感目標到培育學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)思政課堂的價值引領，都倒逼高中思政課堂做出史無前例的變革。“議題式”教學模式，集生活實踐、學生活動、課堂討論和學科知識為一體，圍繞中心議題開展教學活動，學生通過思考和探究，形成親身體驗進而感悟生活，實現(xiàn)價值引領。本文認為，很多議題式教學課堂中存在穿新鞋走老路的現(xiàn)象，要想真正實現(xiàn)思政課價值引領的最終目標，必須打造“四度”課堂，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領”，本文以《我國的個人收入分配》的議題式教學設計為例，闡釋“四度”課堂的教學模式。在設計中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學生活動，最終實現(xiàn)強有力的價值引領。

關鍵詞：收入分配，效率，公平，議題，價值引領。

新課改下的思想政治課堂就像一條扁擔，一頭挑著知識獲取，一頭挑著“價值引領”?！白h題式”課堂就承擔起關鍵挑水人的角色。從“知識獲取”到“價值引領”，從有“趣”到有“理”，“議題式”課堂必須做到“四度”，即“有溫度的議題、有角度的討論、有深度的辨識、有力度的引領”。下面就以課題《我國的個人收入分配》的設計為例，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，探討如何打造議題式“四度”課堂。

1.議題設置：情境創(chuàng)設“有溫度”

“議題式”教學的靈魂在于“議”。有了“議”才會有“辨”和“識”，才會有最終的“價值引領”。而“議”什么、為什么“議”、如何“議”，都要以議題設置、情境創(chuàng)設為基礎。因此，議題的設置和情境的創(chuàng)設是否有“溫度”關系到整個課堂的教學效果和目標達成。第一步，要求學生圍繞“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”這一總議題，搜集整理自己祖輩、父輩和同輩三代人典型“收入”的情況，并記錄祖孫三代的不同感想。第二步，以學生整理的真實家庭情況作為背景材料設置了分議題。

分議題一：祖輩的“大鍋飯”，有鍋吃不飽吃不好。

議一議：為什么祖輩的“大鍋飯”，卻吃不飽飯，獲得感不強？你有什么對策？

該議題的內容都是學生整理的自己身邊的真實材料，涉及主體都是與學生最密切的親人，并且在材料的收集過程中融入了祖孫三代之間的溝通和理解，因此無論從情境的創(chuàng)設還是議題的設置，都極大的調動了學生積極性，都有著濃濃的“溫度”。特別是在議的過程中，提及“對策”同學們根據(jù)教材的預習提到了“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”“提高效率”等核心知識點;同學們參與積極，思維活躍。還有細心的學生注意到材料中“心情不錯”和“倒是都挺樂呵”的心理描述，談論了“不患寡而患不均”的問題，涉及到了“公平”這一話題。熱烈的討論讓整個課堂不再冰冷，而是充滿了濃濃的“溫度”。在此環(huán)節(jié)，趁著同學們對“按勞分配”“多勞多得”“合理拉開差距”的認可，趁熱打鐵向學生講授了“按勞分配”的相關知識，獲得知識的效果也非常好。

2.議題討論：問題分析“有角度”

“議題式”教學的“議”，不是不著邊際的“分析”，更不是漫無目的“討論”。因此“議”之前恰恰需要老師挖溝、修渠。這里的“溝渠”不是朝著一個方向，更不是只有一條或兩條，而是朝著四面八方的許多條“溝渠”，這些溝渠就是“角度”。因此，理想的“議題式”思政課堂既不是大水漫灌，也不是無的放矢。比如議題二的設計：

分議題二：父輩的“腰包鼓”，獲得感十足。

議一議：對比兩輩人的收入及獲得感，有什么差別？原因何在？

該分議題情境的設置是對第一個議題情境設置的延續(xù)。學生在對比兩則情境材料時會發(fā)現(xiàn)有很多的區(qū)別，這樣就很容易導致課堂大水漫灌式的討論，甚至偏離課堂主題。所以在該議題的“議”的環(huán)節(jié)，給同學們設置了以下幾個角度①生產資料所有制的角度②收入分配制度的角度③收入渠道角度④收入差距角度⑤社會保障的角度⑥獲得感、幸福感角度。課堂分6個小組進行討論、找差別、析原因。

通過學生們分享討論的結果，課堂上解決了一系列的知識問題：“我國分配制度的內容及其所有制依據(jù)”“按生產要素分配及意義”“收入渠道和途徑”;通過討論還發(fā)現(xiàn)了“城鄉(xiāng)收入差距”和“社會保障需要全覆蓋”等問題，如圖：

3.議題辨識：立場辨識“有深度”

議題式教學中的“深度辨析”是指通過深層次的辨別和分析的方式，論證中國特色社會主義的分配制度具有現(xiàn)實性和科學性。它是區(qū)別是非美丑、提升價值判斷的有效途徑。也就是說，在議題討論中學習和理解知識，僅僅是議題式思政教學的第一層目標，但這并不是最終的目標，特別是思政課堂。思政課堂的最終目標是價值引領，基于此，議題式教學主張不直接給出結論，不單向地進行闡釋，不武斷地達成共識，而是以理性思維、論據(jù)意識和邏輯證明為著力點，通過議題的不斷辨析引發(fā)認知沖突、觀點碰撞，在充分的爭辯論證中，打破思維的壁壘，提升高中學生的辯證思維品質。所以如果把議題討論僅限于知識的理解和政策認同，從深度上來說是遠遠不夠的。因此，分議題的設置和情境的創(chuàng)設過程中最好有銜接、有梯度、有層次，最終實現(xiàn)辨識的深度。在《我國的個人收入的分配》中設計如下：

分議題三：吾輩的“奮斗”，話“獲得”。

議一議：你是如何看待“吾輩”的收入方式的，談談如何才能更好的維護“社會公平”？

對于以上議題，學生首先面對的是對于“吾輩”收入方式的認識。學生在課堂討論的過程中，很容易呈現(xiàn)出“愛憎分明”的表現(xiàn)，即在表達對小陳的同情和支持的同時還表達了對于網(wǎng)紅小張收入過高的譴責。在這個時候，老師應該加以引導學生的辨識，即分層次辨識。第一層次，要明確以上四位的收入方式都是合法的、合理的，都是受到法律保護的;第二層次，要從社會分工的角度，引導學生明白職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要是合法勞動所得都應得到尊重和保護;第三層次，要從社會公平的角度，引導學生意識到社會公平問題的存在，在初次分配中要提高一線勞動者的收入，調節(jié)過高收入;第四層次，引導學生樹立勞動光榮、勞動高尚、熱愛勞動的社會風尚。以上四個層次呈現(xiàn)了學生討論和辨識的深度遞進，體現(xiàn)了辨識由淺入深的過程。最終通過“深度辨析”，議題式教學實現(xiàn)了高中學生價值觀念和思維品質的提升。

4.議題引領：價值引領“有力度”

價值引領是議題式思政課堂的落腳點。價值引領的目標能否實現(xiàn)，實現(xiàn)到什么程度，都是評價一堂“議題式”思政課的最核心的標準。教育心理學認為，價值引領是促進人的態(tài)度和觀念的轉變，這一轉變有其形成機制，需要經(jīng)歷一個較為復雜的過程。這一過程涉及認知成分、情感成分和行為傾向成分。在教學中實現(xiàn)這一轉變需要我們做好知識的、情感的逐層鋪墊，價值引領才能自然而順暢、水到渠成。在議題式教學過程中，有“議”有“題”，有動有靜，無論是題目設置的“靜”，還是課堂活動的“動”，都應該將價值引領融入其中。學生只有循序漸進的進入角色、體會角色，進而實現(xiàn)由知識判斷到價值判斷，最后才能達到“有力度”的價值引領。在《我國的個人收入的分配》中設計如下：

分議題四：從“祖孫三代話收入”體會“分配與保障”的昨天、今天和明天。

播放視頻：建設更加完善的分配體系和社會保障體系（視頻內容涉及我國分配制度和社會保障體系從無到有，從不完善到日益完善的過程，最后是宣布我國已經(jīng)全面建成小康社會，兌現(xiàn)了莊嚴承諾。）

議一議：從完善我國個人收入分配與社會保障體系兩個角度，分析是如何兌現(xiàn)莊嚴承諾的？同學們面對祖國，面向未來應該做出怎樣的鄭重承諾？

針對以上議題，同學們根據(jù)在視頻中了解的大量信息，認識到是如何一步一步帶領全國人民走上共同富裕道路的，這期間有平坦的大道，也有崎嶇的山嶺;有一路順風，也有大江大河。通過對視頻內容的小組討論，同學們的情感得到了升華，認識到人民群眾濃濃的“獲得感”和“幸福感”是建立在國家領導全國人民不懈奮斗基礎上的，是來之不易的。

最后一個環(huán)節(jié)，同學們以小組為單位，面對祖國和人民的期盼、面向未來，做出鄭重承諾。課堂價值引領達到頂峰，氣氛異常莊嚴，承諾真誠有力，真正發(fā)揮了思政課價值引領的獨特優(yōu)勢。

本文以《我國的個人收入分配》的議題式教學設計為例，闡釋“四度”思政課堂教學模式。在設計中，以“祖孫三代話收入，品味居民獲得感”為總議題，展開一系列學生活動，最終達成“強有力”的價值認同。議題式“四度”思政課堂，是對高中思政課進行的積極嘗試和有益探索，議題式“四度”課堂不僅能夠幫助學生利用知識，解決實際問題，而且能更好地落實思政課培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，更好地實現(xiàn)思政課堂價值引領的最高目標，讓我們期待著議題式“四度”思政課堂不斷地走向成熟，日趨完善。