提升班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

伍英翔

摘 要：在幼兒園的教育活動(dòng)中，與教師直接教育教學(xué)相比，環(huán)境更是一種無聲的、隱性的課程，它對(duì)孩子的發(fā)展起著潛移默化的作用。而班級(jí)環(huán)境則是孩子每天都能看到、摸到、接觸到的，孩子的身心發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展都受到班級(jí)環(huán)境的影響。本文將從物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩方面出發(fā)，提出提升班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)環(huán)境;幼兒;教育物資

瑞吉?dú)W幼兒教育的創(chuàng)始人 LorisMalaguzzi高度重視環(huán)境對(duì)孩子 發(fā)展的作用，他認(rèn)為當(dāng)教師能創(chuàng)設(shè)出美好的環(huán)境，并能將環(huán)境賦予多 樣性、多變性時(shí)，能充分地促進(jìn)孩子的社會(huì)、情感、認(rèn)知多方面的學(xué) 習(xí) [1]。因此，作為幼兒教師必須重視教育環(huán)境的利用和創(chuàng)設(shè)。環(huán)境 能可分為兩類，物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的相互契合，才能促進(jìn)孩子的全 面發(fā)展。

一、物質(zhì)環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)健康、安全的班級(jí)的環(huán)境

“安全”是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，也是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基石?！毒V要》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力。[2]幼兒園的孩子年齡偏小，缺乏充足的生活經(jīng)驗(yàn)和安全意識(shí)，因此，我們區(qū)域投放操作材料的時(shí)候，就應(yīng)考慮細(xì)致一些，不僅要以孩子的需要為出發(fā)點(diǎn)，也要結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，放置合適的材料。例如：小班的孩子，不可以投放過小的玩具。如：過小珠子等，給孩子操作，以免他們放入耳鼻口中;觀察角也不可以使用玻璃器皿盛放物品;一旦發(fā)現(xiàn)玩具破損了，及時(shí)更換。大班的孩子雖然大一些，但是在區(qū)域投放一些危險(xiǎn)物品之前，如鉛筆、剪刀等，老師也要在使用前，明確要求，教會(huì)幼兒正確使用的方法，而且也要在老師的指導(dǎo)下使用，確保孩子的健康與安全。

（二）班級(jí)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)孩子當(dāng)前的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。[3]興趣是人們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和源泉，只有是孩子感興趣的內(nèi)容，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望，才會(huì)認(rèn)真、積極而持久地對(duì)待和參與。

在日常生活動(dòng)中，教師應(yīng)多留意、多觀察孩子的表現(xiàn)及交談，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，從中提煉出有價(jià)值的內(nèi)容，再結(jié)合孩子當(dāng)前認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展需要，生成教育活動(dòng)，并與孩子一起逐步創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的班級(jí)環(huán)境，讓環(huán)境與孩子不斷產(chǎn)生互動(dòng)，持續(xù)促進(jìn)孩子們發(fā)展。例如：一次，一個(gè)孩子帶回來一把狗尾巴草，這些在鄉(xiāng)村小道上隨處可見的野草，對(duì)于這些從小生活在大都市的孩子們來可是個(gè)稀罕物，孩子們紛紛圍了過來，“這是什么？”、“上面有毛毛”、“像個(gè)小尾巴”……當(dāng)我告訴孩子們這是狗尾巴草時(shí)，孩子們都笑成了一團(tuán)，“哈哈，還有狗尾巴草”“是因?yàn)樗L(zhǎng)的像狗尾巴嗎？”“我們小區(qū)里怎么沒有？”、“它有什么用？……孩子們產(chǎn)生出了濃厚的興趣，津津有味的談?wù)撝谑牵缎』ú荽笫澜纭分黝}活動(dòng)的生成了?；顒?dòng)中，我們與孩子一起觀察、記錄周圍的野花野草生長(zhǎng)的位置、外形特征等，并把收集回來的野花、野草放置在區(qū)角，一些制作成標(biāo)本，一些種植起來，不斷的觀察，逐步它們的名稱、用途等，根據(jù)不同的特性進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)。在這個(gè)過程中，孩子的興趣引發(fā)了環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而環(huán)境又激發(fā)了孩子不斷的探索，孩子的發(fā)展又再促進(jìn)了環(huán)境的不斷豐富、完善。

（三）創(chuàng)設(shè)開放、互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的可教育性、操作性和孩子的需要性越來越受到教育者們的重視。著名的教育家Maria Montessori認(rèn)為：“教師的任務(wù)在于提供一個(gè)環(huán)境”。[4]確實(shí)，環(huán)境就好比是孩子們的第三位老師，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展起很大的作用。因此，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)支持、啟發(fā)、開放、互動(dòng)的教育環(huán)境，給幼兒充分的自由選擇機(jī)會(huì)和探索的環(huán)境與條件。

（1）根據(jù)幼兒當(dāng)前的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)可操作、開放的活動(dòng)區(qū)角

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園目前常用的、開放程度高的教育形式之一。區(qū)域活動(dòng)的開展與其材料的投放息息相關(guān)，教育者們需要要根據(jù)主題活動(dòng)的開展來進(jìn)行，有目的、有針對(duì)性，對(duì)認(rèn)知起著促進(jìn)作用的。例如：我在班上設(shè)著了新聞欄、觀察角、閱讀角、構(gòu)建區(qū)、棋藝區(qū)、計(jì)算角、編制區(qū)、美工角等。在不同區(qū)角投放相應(yīng)的操作材料，不但讓孩子餐后活動(dòng)時(shí)自由取放、操作，而且還結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行任務(wù)分區(qū)，讓孩子有目的選擇操作的材料，并按材料上的指引，在“玩”中獲得發(fā)展。同時(shí)，還結(jié)合大班孩子的能力和要求，設(shè)置每個(gè)區(qū)域的組長(zhǎng)，讓孩子進(jìn)行自我管理。這樣的做法不僅可以促進(jìn)孩子們良好習(xí)慣的形成，還能減輕教育者、教師的工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，區(qū)域的材料也并非常年不變的，我們還以主題的變換和幼兒當(dāng)前的需要，及時(shí)更換。

（2）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要讓孩子一起參與。

馬吉拉奇說：“ 我們的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活?！?[5]我們?cè)絹碓礁械江h(huán)境應(yīng)作為主題活動(dòng)中一位不說話的老師，它始終與教育互動(dòng)，體現(xiàn)的是孩子們?cè)谥黝}中的足跡。因此，班級(jí)環(huán)境應(yīng)是開放的、新形態(tài)的。它不是為了展現(xiàn)作品，更不是為了美化環(huán)境，而是孩子們?cè)诨顒?dòng)中知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、情感體驗(yàn)的釋放。將活動(dòng)開展的過程及時(shí)的表現(xiàn)到環(huán)境中，為的是充分滿足孩子們的情感體驗(yàn)，從中又讓孩子們感受到環(huán)境與他們的相互關(guān)系，使孩子與環(huán)境真正互動(dòng)起來。

在我們班的環(huán)境中，無論是主題墻的布置，課室里的吊飾，還是區(qū)域的設(shè)置等，都有孩子的共同參與。孩子進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)收集的材料、資料，孩子的記錄等一一展示在課室的各個(gè)角落。按教學(xué)的需要，與孩子一起及時(shí)更換的主題墻飾與區(qū)域操作材料、區(qū)域的劃分，更顯示出環(huán)境的教育功能。例如：結(jié)合“幼小銜接”，我和孩子們一起，改變活動(dòng)室的擺放方式，把活動(dòng)室變成了小學(xué)的教室，在整個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程，都是孩子參與性極高的一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)知和自我表現(xiàn)的過程。

再如：在開展主題活動(dòng)《橋》時(shí)，墻壁上布滿了孩子們收集的各種各樣的橋的圖片，“我認(rèn)識(shí)的橋”的調(diào)查表，孩子們還發(fā)揮想象，畫出了好多充滿童真的各種各樣的橋梁的設(shè)計(jì)圖，我還和孩子們一起收集廢紙盒、紙筒、紙板等材料，在構(gòu)建區(qū)共同構(gòu)建各種不同的橋。在整個(gè)過程中，孩子們通過觀察、思考、操作，不但獲得了知識(shí)啟迪，其動(dòng)手能力、解決問題的能力、合作性和創(chuàng)造力也得到了很好的發(fā)展。整個(gè)班級(jí)環(huán)境既反映出主題活動(dòng)的開展過程，也看到了孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成長(zhǎng)足跡。

（四）充分利用現(xiàn)有的教育資源

有些環(huán)境是要我們創(chuàng)設(shè)，而有些是本身就存在的，只要我們加以利用，就能起到很好的教育作用。例如：春天到了，我們跟孩子們一起去觀察周圍的樹木，去寫生，去找尋春天的足跡。再如：教室后面的空地上，正在建樓房，總是發(fā)出很大的噪音，于是生成了“我喜歡的環(huán)境”的教學(xué)活動(dòng)。樓房一層一層不斷升高，孩子們又對(duì)建房子發(fā)生了興趣，于是，我們就一起觀察，工人叔叔是怎么建樓房的，周圍有什么形狀的樓房？再一起討論、收集各種廢舊材料，分工構(gòu)建“我的家”。在這個(gè)過程中，孩子們的觀察力、對(duì)樓房的認(rèn)知、審美、合作性、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力都有了很大的提高。

二、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

心理環(huán)境是讓幼兒積極地參與、大膽探索、為前提。幼兒在主動(dòng)、輕松自在、和諧的氛圍中，讓其對(duì)于環(huán)境產(chǎn)生安全感，并能讓他們集中精力去嘗試和初步的探索，有利于情感、態(tài)度、行為和個(gè)性等得到充分發(fā)展。

（一）在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)整潔、自由自在的物質(zhì)環(huán)境是良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)

班級(jí)的創(chuàng)設(shè)要有優(yōu)美整潔、充滿情趣、富有生機(jī)的獨(dú)特的班級(jí)環(huán)境及快樂、喜悅、溫馨、自由開放的活動(dòng)區(qū)域，使孩子們覺得班級(jí)有自如在家的環(huán)境中，感受到充滿溫暖、自由自在、增強(qiáng)孩子的自信心。

（二）建立良好的師幼關(guān)系是良好心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保證

老師是孩子接觸最多的、最信賴的，同時(shí)也是環(huán)境中的一個(gè)重要因素，老師的一句話、一個(gè)眼神，都可能會(huì)直接影響到孩子的情緒。因此，在創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境中，教育者們需注意平等寬松的師幼關(guān)系的建立。首先，老師要理解、尊重孩子，在日常中與孩子交談中老師要蹲下來，使自己身高與孩子一樣高，孩子感受到師生的關(guān)系應(yīng)是朋友關(guān)系，不是高高在上的老師“教者”與“被教者”的關(guān)系，教師要不斷的思考、了解、分析幼兒的心理，以關(guān)懷、接納，尊重、信任的態(tài)度與幼兒平等交往，老師要耐心、細(xì)心、認(rèn)真的傾聽孩子的心聲與想法、關(guān)注孩子的需求，給予孩子一種實(shí)在、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次，要根據(jù)不同孩子年齡段的特點(diǎn)，教師應(yīng)掌握與認(rèn)識(shí)了解每個(gè)孩子的不同個(gè)性特征，交往過程判斷孩子的各種方式，從而針對(duì)孩子的個(gè)別差異，有效訓(xùn)練孩子良好的交往能力。第三，對(duì)孩子的有所進(jìn)步和及時(shí)發(fā)現(xiàn)，孩子獲得老師的關(guān)注、被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，并給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)問題、困難、需要及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。此外，老師的細(xì)微的動(dòng)作，能使孩子感到老師對(duì)自己的關(guān)心、欣賞的態(tài)度、安全，意識(shí)到自己的存在感，讓孩子喜歡集體生活，喜歡老師和小朋友，喜歡幼兒園。那么孩子就可以放心的敞開心扉，自我、自主、主動(dòng)地與環(huán)境中的各種因素進(jìn)行交流和交往。

3.幼兒同伴及其交往是兒童重要的學(xué)習(xí)資源和重要環(huán)境

孩子與同伴間良好的交往關(guān)系，能讓其產(chǎn)生情感依賴，并對(duì)孩子產(chǎn)生重要的情感支持作用。如在陌生的環(huán)境中，如中班的孩子與其同伴在一起，積極主動(dòng)地探索周圍環(huán)境，玩玩具，或做操作練習(xí)。在日常生活中，我們也可以觀察到，孩子在與同伴交往時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉快、興奮和無拘無束，而且能更放松、更自主地投人到各種活動(dòng)中，通過互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，習(xí)得各種社交技能、行為。因此，要注意促進(jìn)孩子之間積極的互動(dòng)和交往，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了利于孩子交往、合作、協(xié)商等活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園的教育活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，作用卻是巨大的。幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，而是教師完全放手讓孩子們親自參與我們的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒發(fā)展的需求為成為目標(biāo)，緊扣教育目標(biāo)和內(nèi)容，充分發(fā)揮其主體作用與參與積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的并與之產(chǎn)生互動(dòng)的班級(jí)環(huán)境。滿足幼兒發(fā)現(xiàn)需要的，使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。因此有效地進(jìn)行幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的日常教育活動(dòng)中是至關(guān)重要的，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展！

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項(xiàng)目：廣東省財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育實(shí)踐研究課題“在自主游戲中滲入式培養(yǎng)幼兒的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”（編號(hào)：GDJY-2017-G-050）。