從無話可說到有話可寫

鄭華梅

摘 要：部分小學(xué)高年級學(xué)生在平時的作文過程中，總是感覺力不從心、無話可寫，這就需要語文老師及時的幫助、引導(dǎo)和訓(xùn)練，讓他們在短期內(nèi)改變自己對作文的恐懼心理，變“無話可寫”為“有話可寫”，變“寫不出”為“寫不完”?！坝性捒蓪憽笔亲魑挠?xùn)練的前提條件，語文老師一定要讓學(xué)生的作文訓(xùn)練與日常所學(xué)課文緊密結(jié)合起來，與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生多思多寫多練，以提升寫作興趣和提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生;作文訓(xùn)練;有話可寫;策略

新課程標準中小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作目標，第一條便是：懂得寫作是為了自我表達和與人交流。這充分說明了寫作的重要性，寫作不只是為了寫作，更是為了自我表達和與人交流，可是，如果學(xué)生感覺自己無話可寫，那時間長了，勢必會影響學(xué)生的表達欲望和與人交流的流暢程度。因此，讓小學(xué)高年級學(xué)生有話可寫，是十分重要的，也是語文老師必須要高度重視的。那么，語文老師到底該如何去做呢？本文從試從以下四個方面進行闡述。

一、“有話可寫”是作文訓(xùn)練的前提

不管你采用哪種作文訓(xùn)練方法或者作文訓(xùn)練模式，也不管你的作文訓(xùn)練方法有多獨特，或者作文教學(xué)經(jīng)驗有多優(yōu)秀，都離不開一個前提條件——那就是要讓學(xué)生“有話可寫”。只有學(xué)生先把作文寫出來，把自己的想法表達出來，把自己看到的、聽到的、想到的全都寫出來，我們才能去對其所寫內(nèi)容進行指導(dǎo)、修改，幫助其逐漸提高寫作水平，才能達到我們作文訓(xùn)練的目的。如果學(xué)生寫都寫不出來，那還談什么訓(xùn)練，談什么修改，談什么進步？所以，小學(xué)高年級的語文老師，一定不要嫌棄學(xué)生寫得多，更不要嫌棄學(xué)生寫得不好，而是要多鼓勵學(xué)生有想法就寫，想寫就寫，寫得越多越好。只要學(xué)生有話可寫，作文的指導(dǎo)、訓(xùn)練才有希望。

二、與課文相結(jié)合是“有話可寫”的保證

作為語文老師，如何保證學(xué)生“有話可寫”呢？這就要從小學(xué)語文課文中去找答案了。小學(xué)的語文課文，都是一些篇幅短小、文質(zhì)兼美，且對學(xué)生的寫作有極大指導(dǎo)意義的文章。語文老師要想讓學(xué)生“有話可寫”，就要讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)習(xí)課文的寫法，甚至去仿寫，最終讓自己會寫，并且有想寫作文的欲望。語文老師對學(xué)生進行作文訓(xùn)練或者布置作文題目時，一定要與課文緊密結(jié)合起來。如學(xué)完馮驥才的《刷子李》 一文，老師就可以讓學(xué)生仿照課文，自己去寫一寫身邊的奇人或自己見過的在行內(nèi)本領(lǐng)非凡的人。讓學(xué)生在寫作過程中，學(xué)習(xí)課文中設(shè)置懸念的方法，學(xué)習(xí)有詳有略的敘述方式，學(xué)習(xí)對刷子李刷墻本領(lǐng)的細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)文中對刷子李的性格刻畫方法等，然后把自己要寫的那個“奇人”寫出來。相信通過對《刷子李》的學(xué)習(xí)和寫法借鑒，學(xué)生們一定會萌生寫一寫身邊人物的想法，只要是覺得自己無話可寫了，就回過頭來去看看《刷子李》這篇文章，從文中去找寫作靈感，去找寫作思路。如果學(xué)生們遇到“夢想”類的作文訓(xùn)練時，老師就提醒學(xué)生，結(jié)合課文《夢想的力量》去寫。讓學(xué)生在每一次寫作訓(xùn)練之前，都先在自己所學(xué)的課文中，尋找個人創(chuàng)作思路和課文情節(jié)的契合點，然后激發(fā)寫作靈感，進行創(chuàng)作。

三、聯(lián)系生活實際是“有話可寫”的基礎(chǔ)

盡管小學(xué)高年級學(xué)生，可能生活體驗還不是很豐富，生活閱歷也還不是很深，但是，他們的生活中也是充滿了樂趣、充滿了情感的。如果布置一些脫離學(xué)生生活實際的作文，那么，勢必會讓學(xué)生們感覺無話可寫。因此，在平時的作文訓(xùn)練中，一定要注重寫作與生活實際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生有感可發(fā)，有話可寫。如學(xué)完了徐光耀的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》、以及吳敬梓的《臨死前的嚴監(jiān)生》等課文后，老師肯定是要布置人物描寫類的作文訓(xùn)練的。但是，老師如果不強調(diào)學(xué)生要聯(lián)系生活實際去寫的話，肯定會有一部分學(xué)生會去寫“鐘南山爺爺”、“我心中的李蘭娟”、“超級英雄花木蘭”等，不是說這些人物不能寫，而是這些人物離我們的學(xué)生是比較遙遠的，學(xué)生們對他們的了解并不是很多，寫起來不好把握人物形象，也容易造成無話可寫的局面。因此，老師一定要讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生盡量去寫生活中的人和事，盡量去寫身邊的人物，比如“爸爸、媽媽”、“語文老師”、“我的班主任”、“搞笑同桌”等。這樣，學(xué)生們就會有話可寫，甚至是感覺有說不完的話、寫不完的事、抒不完的情，這也就達到了我們寫作訓(xùn)練的目的。當(dāng)學(xué)生感覺有話可寫的時候，他們就對作文多了一份興趣，少了一些發(fā)愁。等學(xué)生寫出來之后，老師們再去慢慢修改、增刪，直到滿意為止。

四、多思多寫多練才能實現(xiàn)“有話可寫”

語文老師要想讓小學(xué)高年級學(xué)生遇到任何一個作文題目或者任何類型的寫作，都能做到有話可寫，那就要在平時對學(xué)生進行“思、寫、練”的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作中思考，讓學(xué)生在寫作中積累素材，讓學(xué)生在寫作中總結(jié)寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生在寫作中強化訓(xùn)練，最終成為其它班學(xué)生心目中“張口就來、提筆就寫”的筆桿子。說起來簡單，做起來并不容易。要成為作文高手，離不開自己的刻苦訓(xùn)練，更離不開老師的多方指導(dǎo)。語文老師在平時的課內(nèi)、課外教學(xué)中，都不能放松對學(xué)生寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)和點撥，只要一有寫作的機會或者發(fā)現(xiàn)寫作的空間，就立刻讓學(xué)生去思考、去寫、去練。讓學(xué)生隨時隨地寫起作文來都能做到有話可寫。比如講到司馬遷的《將相和》時，哪怕課文沒有講完，也要讓學(xué)生換個角度去思考，去寫一寫：假如秦王沒有阻止藺相如的話，那么藺相如會不會把腦袋和和氏璧一塊撞碎在柱子上;或者讓學(xué)生續(xù)寫“完璧歸趙”的故事;或者干脆讓學(xué)生們來比一比看到底藺相如和廉頗誰的貢獻更大一些。語文老師絕不能放過任何一個可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的環(huán)節(jié)或節(jié)點，不能放過任何一次寫作訓(xùn)練的機會。

總之，要想讓小學(xué)高年級學(xué)生在作文訓(xùn)練中，能夠時時做到“有話可寫”，并不是一件容易的事情。這需要學(xué)生自身不斷地刻苦努力，不斷地進行強化訓(xùn)練，不斷地進行思考和寫作方法學(xué)習(xí);還需要老師在平時的寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練中，加強指導(dǎo)、點化，讓學(xué)生學(xué)會從課文中取經(jīng)，學(xué)會聯(lián)系生活實際，學(xué)會作文構(gòu)思技巧，然后再結(jié)合自身豐富的想象能力，在寫作訓(xùn)練中做到“有話可寫”，讓自己的寫作水平逐步提高。

參考文獻

[1]郭景祿.如何讓小學(xué)生作文有話可寫[J].學(xué)周刊，2011（06）.

[2]梁蘭芬.如何讓小學(xué)生作文有話可說[J].教育界·中旬，2015（04）.

[3]曾亞男.要讓學(xué)生有話可寫[J].教育發(fā)展研究，2001（04）.

[4]王鵬，王蘭蘭.小學(xué)低年級學(xué)生作文訓(xùn)練之我見[J].甘肅教育，2014（18）.