轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

嚴(yán)國洪

摘 ?要：每個班級都有這樣的人：上課不主動回答問題、缺乏學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)壓力大、面對學(xué)習(xí)存在畏懼心理等。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，這類學(xué)生被統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。實際上，學(xué)困生指的就是在學(xué)習(xí)過程中有不良行為習(xí)慣或在學(xué)習(xí)中存在各種障礙的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力弱，課上學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。隨著新課程改革的不斷推進，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生已成為當(dāng)前一線教師共同關(guān)注問題。本文就以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對“轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略”進行簡單闡述，以供同行教師參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;學(xué)困生;初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0117-02

【Abstract】Every class has such people：not actively answering questions in class，lack of self-confidence in learning，high learning pressure，fear of learning，etc. In the current education and teaching environment，such students are collectively referred to as “students with learning difficulties.” In fact，students with learning difficulties refer to students who have bad behaviors or have various obstacles in the learning process，have weak independent learning ability and low learning quality in class. With the continuous advancement of the new curriculum reform，how to transfer students with difficulties in chemistry has become a common concern of current frontline teachers. This article takes junior high school mathematics teaching as an example to briefly explain the “effective strategies for transforming junior high school mathematics students with learning difficulties” for reference by fellow teachers.

【Keywords】 New curriculum reform;Students with learning difficulties;Junior high school mathematics

隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，傳統(tǒng)式教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求，更無法推動學(xué)困生的進步發(fā)展。如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，讓學(xué)困生不再“困”于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，本文就以“數(shù)學(xué)教育要面向全體，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”教學(xué)理念為導(dǎo)向，從以下幾點闡述了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的幾點策略，旨在通過多方面手段給予學(xué)困生更多耐心指導(dǎo)、真切關(guān)懷，幫助學(xué)生走出困境，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。

1.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因

經(jīng)多年教學(xué)實踐得知，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因主要與以下三方面有關(guān)。

（1）學(xué)生自身問題有關(guān)

一方面，學(xué)習(xí)問題不斷積累，導(dǎo)致學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識點難度加深，學(xué)生理解起來需要具備一定的知識基礎(chǔ)與思維能力，而部分學(xué)生因適應(yīng)能力差，在數(shù)學(xué)課堂中無法跟隨教師的教學(xué)步伐開展思考，導(dǎo)致隨著知識容量的增多學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸下降，學(xué)習(xí)效率也有所降低。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知形不成一個完整的知識鏈，學(xué)習(xí)成績下滑，破罐子破摔。此外，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性比較強，沒有養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)知識點需要學(xué)生通過反復(fù)記憶的方式來掌握，就算學(xué)生對題型不是特別理解，但通過掌握題型或公式的前提下也能取得優(yōu)異的成績。而在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，光靠反復(fù)記憶是不夠的，還需要學(xué)生擁有良好的思維能力去思考探究，繼而解決數(shù)學(xué)問題。但就當(dāng)前初中生來說，“想”“說”“做”的習(xí)慣還未養(yǎng)成，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成效不高，影響學(xué)習(xí)成績。

（2）與教師教學(xué)方式有關(guān)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響，個別初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式單一化。簡言之，在面對個性不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生時，數(shù)學(xué)教師多發(fā)出一個指令，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力高的“吃不夠”、學(xué)習(xí)能力一般的“吃得飽”、學(xué)習(xí)能力弱的“吃不到”，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。還有在教學(xué)設(shè)計方面也存在著一定的不合理現(xiàn)象，如想要通過題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固學(xué)生課上所學(xué)知識的方式，導(dǎo)致學(xué)生對課后作業(yè)產(chǎn)生了一定的厭煩或抵觸心理，抄襲、敷衍了事不良現(xiàn)象頻出。

（3）與學(xué)校、家長因素有關(guān)

從學(xué)校方面來說，數(shù)學(xué)作為三大主科之一，學(xué)校是非常注重數(shù)學(xué)教學(xué)的。但也正因為如此，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分緊張，除了課堂教學(xué)外，沒有其他課外活動可以參考，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)困生不斷增多。從家長方面來說，家長對孩子的期望值過高，只想孩子把滿分帶回家，卻在無形中忽視了孩子在學(xué)習(xí)過程中有沒有遇到哪些困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力無限大，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。加之個別家長自身水平有限，無法指導(dǎo)孩子課下作業(yè)，就為孩子報了各種輔導(dǎo)班，額外的課業(yè)量加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效策略

（1）合作探究，激發(fā)興趣，體驗成功

實踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動積極參與到小組合作探究之中，還能讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)困生進一步感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)困生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)積極在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，即立足學(xué)生學(xué)情科學(xué)分組，每一組內(nèi)都有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生以一個問題為討論點，說說自身的想法或提出一定的建議等。

以初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生了解點坐標(biāo)的意義，提高學(xué)生的數(shù)感。在教學(xué)過程中，由于學(xué)困生思維邏輯能力不是很好，我便讓學(xué)生以小組為單位思考我接下來要提出的問題。如“每個電影院的座位上都有編碼，根據(jù)大屏幕出示的平面圖，你能說出A的具體位置嗎？假如你去看電影，你會選擇坐在哪個位置上？”隨后，學(xué)生們開始討論起來。在我的一番觀察下，有的小組是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生為大家理順?biāo)悸?，這樣學(xué)困生思考起來就更容易一些。還有的小組是鼓勵學(xué)困生敢于提出自身的疑問，這樣大家可以一起思考并解決疑惑，加深學(xué)困生對所提問題與所學(xué)知識的進一步理解。最后，各小組派出一個發(fā)言人進行問題的回答，教師做最后總結(jié)。通過在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作探究，不僅拉近了學(xué)困生與其他學(xué)生間的關(guān)系，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)不再孤單，還讓學(xué)困生體驗到了靠自己努力解決數(shù)學(xué)問題的自豪感，進而增強學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心，實現(xiàn)一舉多贏。

（2）傾注愛心，尋找亮點，激發(fā)自信

學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生更需要受到教師的尊重與認(rèn)可，只有教師尊重他們，同班同學(xué)才能尊重他們，繼而和諧、友好相處。然而，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績差，且身上還存有一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師教學(xué)中時常忽略學(xué)困生的存在，課堂提問不點名，開展數(shù)學(xué)活動也不主動邀請，導(dǎo)致學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中猶如空氣存在一般。久而久之，學(xué)困生在教師與同學(xué)面前抬不起頭，自卑感越來越強，學(xué)習(xí)成績下滑。鑒于此，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，初中數(shù)學(xué)教師首先要想的事情就是要學(xué)會尊重學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度去看待問題，理解其苦衷，體諒其難處，然后多付出一些耐心與愛心，去鼓勵與激勵他們，幫助學(xué)困生走出困境，喚醒其學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)自信心。

如在“畫軸對稱圖形”教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能畫出簡單的平面圖形作軸對稱之后的圖形，加深對軸對稱圖形的認(rèn)識，并培養(yǎng)審美情趣，我先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“如何做一軸對稱圖形的對稱軸”，我先提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，讓其說出正確答案后，為學(xué)困生回答做準(zhǔn)備。如有的學(xué)生說出答案“作對應(yīng)點連線的垂直平分線”后，我再提問那些平常不愛回答問題的人，學(xué)生便可輕松的回答上來。這時，我便可以抓住機會對學(xué)生說：“回答的很好，以后也要積極回答問題?！蓖ㄟ^我的一番鼓勵，學(xué)生內(nèi)心暗暗歡喜，課堂注意力明顯比以往好很多。在讓學(xué)生自己動手“畫一畫”的環(huán)節(jié)中，我積極尋找能激勵學(xué)生的閃光點，如有的學(xué)生課上不積極參與學(xué)習(xí)，但在這一環(huán)節(jié)中卻畫出了已知圖形的軸對稱圖形，并且畫的很好，我便對學(xué)生說：“你畫的真好，你能為我講解一下你的作畫步驟嗎？”或者“我關(guān)注你一會了，你的作畫順序非常準(zhǔn)確，非常好。”通過鼓勵、贊美學(xué)生，不僅讓學(xué)生感到了教師對自己的關(guān)心與認(rèn)可，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還幫助學(xué)生樹立了“我也能學(xué)好”的信心，讓學(xué)生朝著更好的方向前進。

（3）因材施教，分類指導(dǎo)，積極調(diào)動

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個人。學(xué)生因受到的家庭教育不同、接觸的事與物也不同，使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面存在差異。如若初中數(shù)學(xué)教師看不到這種差異，依舊采取“一刀切”教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績很難得以提升。如何讓學(xué)困生真的學(xué)習(xí)到知識，讓學(xué)困生認(rèn)識到自身的存在價值，我認(rèn)為積極踐行新課改提倡的“因材施教”教學(xué)理念十分關(guān)鍵。

如在日常教學(xué)中，我會從多方面對學(xué)困生給予一定的重視程度，為學(xué)困生創(chuàng)造展示自我的機會，有效激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動機。在課上回答問題方面，以“有理數(shù)的加減法”教學(xué)來說，在我向?qū)W生提出問題后，如果學(xué)困生有舉手，我會優(yōu)先讓他們回答，并及時給予表揚與鼓勵。就算回答錯誤，也不能責(zé)罵，而是要細心引導(dǎo)。通過維護學(xué)困生的發(fā)言權(quán)，不僅增強了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，還為日后回答奠定了良好基礎(chǔ)。在課后作業(yè)的布置上，我也會根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況合理布置作業(yè)，如以簡單的題型為主，這樣既能提高學(xué)生的課后作業(yè)完成度，還能在無形中樹立良好學(xué)習(xí)態(tài)度，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（4）轉(zhuǎn)變觀念，家校聯(lián)合，共育成長

通過初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成的原因分析得知，學(xué)困生的形成與學(xué)校、教師、學(xué)生家長存在緊密的聯(lián)系。所以要想有效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生，除了初中數(shù)學(xué)教師要積極做出改變外，學(xué)校與學(xué)生家長也要做出一定的改變。只有學(xué)校與學(xué)生家長齊心協(xié)力，才能真正轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展進步。

從學(xué)校方面來說，學(xué)?？梢圆欢ㄆ陂_展思想品德教育，或者開展家訪工作，通過與家長的交談了解學(xué)生在家情況，進而在校進行有針對性的教育。除此之外，也可以開展一些豐富多彩的活動，如歌唱比賽、書法比賽、拔河比賽等，并積極鼓勵學(xué)困生參與其中，營造良好的校園氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生家長方面來說，家長不要打擾孩子在家的正常休息，不要對孩子進行言語攻擊，多站在孩子的立場上思考問題。通過從思想上改造家長，家長能更好的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓孩子在一個充滿愛的氛圍中健康成長。

綜上所述，學(xué)困生是當(dāng)前教育環(huán)境下客觀存在的一種特殊群體，在日常教學(xué)中多關(guān)注、關(guān)心學(xué)困生，不僅能讓學(xué)困生感受到自己在班集體里的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，還能在無形中拉近師生間的關(guān)系，讓學(xué)困生不再畏懼學(xué)習(xí)，而是抱著試一試、我可以的態(tài)度去嘗試學(xué)習(xí)，最終體驗到成功的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量。因此，在日后初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)積極加強此方面重視程度，讓每個學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)。

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