小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

吳美珍

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)中，多元化的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生從中獲得更為豐富的文字信息，培養(yǎng)他們的文字思維，這就要求教師按照小學(xué)生的基本特點(diǎn)，選擇多種閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀能力?；诖?，文章首先介紹了三種閱讀教學(xué)方法，接著提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）14-0151-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching，diversified reading teaching can allow students to obtain richer textual information and cultivate their text thinking. This requires teachers to choose a variety of reading methods according to the basic characteristics of elementary students to improve their reading ability. Based on this，the article first introduces three reading teaching methods，and then proposes effective strategies for cultivating students' reading ability，in order to provide reference for the teaching of primary school Chinese teachers.

【Keywords】primary school Chinese;Reading teaching;Training strategy

近年來，隨著我國(guó)課程改革工作的逐漸深入，生本理念的形成，讓教師愈加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也成為當(dāng)下語文教學(xué)的重點(diǎn)。當(dāng)小學(xué)生最初接觸的閱讀知識(shí)的時(shí)候，理解文章涵義的能力較弱，而且課上思維發(fā)散，難以將精神力集中在一起，進(jìn)而導(dǎo)致整體的閱讀教學(xué)效果不佳。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行優(yōu)化分析，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，以此來提高學(xué)生的閱讀水平。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

（1）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，是學(xué)生領(lǐng)悟文章核心思想的有效手段，有效的閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生情感，所以教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，主動(dòng)引導(dǎo)，采用讀后感的形式將重要的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，逐步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。以《狐貍與烏鴉》為例，文章主要講述了狐貍從烏鴉口中騙肉的故事，故事從不同角度理解也會(huì)有不同的含義，如若只是讓學(xué)生盲目的猜測(cè)，教師不給予提示，無法獲得高質(zhì)量的閱讀效果。所以，教師首先是讓學(xué)生從不同角度分析烏鴉、狐貍的行為，接著在筆記本上寫下自己的看法和心得，認(rèn)識(shí)到讀、寫之間的潛在聯(lián)系，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。在深度理解閱讀內(nèi)涵的時(shí)候，寫出的文章才具有哲理性，而且教師在恰當(dāng)指導(dǎo)的過程中，不能一味依賴語文教材內(nèi)的文章，及時(shí)向?qū)W生推薦課外的書籍，主動(dòng)拓寬小學(xué)生的認(rèn)知視野。閱讀過程中根據(jù)人物的外在形象和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行綜合闡述，將閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到寫作中;又或者是一邊閱讀、一邊做筆記，在筆記本上積累經(jīng)典依據(jù)，達(dá)到一個(gè)學(xué)以致用的效果。

（2）多媒體閱讀教學(xué)

一個(gè)人的思維和聯(lián)想能力的形成有著極為緊密的聯(lián)系，而且這也是閱讀的一部分，要強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，需要教師借助對(duì)應(yīng)的輔助設(shè)備，開始多元化的閱讀教學(xué)。同時(shí)，語文教師認(rèn)識(shí)到中低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，對(duì)事物認(rèn)知不夠透徹，所以教學(xué)工作開始的時(shí)候，可以將信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)考慮在內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，對(duì)文章描述的內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述，方便學(xué)生對(duì)課文有更為深刻的認(rèn)知。例如在《火燒云》的閱讀教學(xué)中，如若只是讓學(xué)生單純從字面含義分析文章，很難理解具體的場(chǎng)景，對(duì)此，教師利用視頻播放影片，放大某個(gè)場(chǎng)景，給予學(xué)生一種身臨其境之感。生活、鮮活的畫面內(nèi)，同學(xué)們更為真實(shí)地感受到書中事物就存在于日常生活中，這樣在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知能力的時(shí)候，也能優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果。又或者是在《月光曲》的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，文章重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)在閱讀的過程中，深刻感受到音樂家貝多芬在追求藝術(shù)的道路上所面臨的諸多問題，但是有人物背景和和時(shí)代的限制，使得學(xué)生無法對(duì)此產(chǎn)生深刻共鳴，自然無法理解貝多芬的艱辛。所以教師巧用多媒體設(shè)備，播放音樂的時(shí)候，并讓學(xué)生默讀對(duì)應(yīng)的鍛煉，搭配上生動(dòng)的音樂，讓學(xué)生在心靈方面產(chǎn)生共鳴。最后，教師展示出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)類視頻，如月升、烏云和海面等，當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，對(duì)文章內(nèi)容也會(huì)有深刻認(rèn)知。

（3）生活化閱讀教學(xué)

語文教學(xué)是教師在傳授知識(shí)的過程中，逐漸讓學(xué)生懂得一些生活方面的道理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)力，主動(dòng)和周圍人相互交流、溝通，而且語文中的閱讀活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活有著極為密切的聯(lián)系，閱讀是生活的一種體現(xiàn)形式，所以要想提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要教師主動(dòng)向其中滲透相應(yīng)的生活理念，展開趣味性閱讀活動(dòng)，主動(dòng)豐富學(xué)生的思維，拓寬他們的閱讀范圍。一方面，注重課外閱讀素材的積累，教師引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受和體會(huì)生活，分析作者的創(chuàng)作思路，并鼓勵(lì)學(xué)生自行寫作，著重體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化特點(diǎn)。另一方面，生活中閱讀，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，降低閱讀教學(xué)的難度性，幫助學(xué)生盡早突破閱讀瓶頸。例如在《落花生》的閱讀教學(xué)中，教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)融入生活理念，這是一篇非常貼近現(xiàn)實(shí)的文章，也是作者童年時(shí)期所親身親歷的事情，采用“借物喻理”的手法來表達(dá)思想感情，讓學(xué)生在閱讀中感受到文字和現(xiàn)實(shí)的潛在關(guān)系。作者以“花生”為線索，闡述了一件什么事情？然后是略讀，聯(lián)系上下文想象“居然”一詞存在的意義？接著讓學(xué)生采用角色扮演的形式，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，最后，教師要對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)、歸納，告誡學(xué)生：每個(gè)人身邊存在的事物都能給人深刻的啟示，也能從中學(xué)到道理，生活中諸多微小事物中都有自身存在的道路和含義。而教師組織一些趣味性的閱讀活動(dòng)，基于生活層面強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能深化學(xué)生的情感認(rèn)知意識(shí)。

2.小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）以興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞同最后的閱讀效果之間有著非常緊密的聯(lián)系，如果不能幫助孩子養(yǎng)成一個(gè)自覺的閱讀習(xí)慣，那么這樣的閱讀效果也是毫無作用的。小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用，而且在探索知識(shí)的過程中，也能在吸收的時(shí)候探尋生活前進(jìn)的方向，如偉大的文學(xué)家托爾斯泰在孩童時(shí)期就開始通過寫日記的形式去記錄自己每天發(fā)生的事情，將喜歡的句子都收集起來，將書本看作是自己最好的朋友，從廣泛的閱讀中積累素材，這才創(chuàng)造出了如此多的佳作。教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)于那些閱讀興趣濃厚的學(xué)生就可以稍加指導(dǎo)，對(duì)于那些興趣匱乏的學(xué)生，就應(yīng)該將重點(diǎn)放置在興趣的培養(yǎng)上。

閱讀教學(xué)活動(dòng)要具有藝術(shù)性特點(diǎn)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，結(jié)合他們的習(xí)慣、愛好推薦課外書籍，在知識(shí)競(jìng)賽、讀物分享等活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如在讀物分享活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本課外書籍，會(huì)主動(dòng)分享自己的看法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，同學(xué)們也開始認(rèn)識(shí)到分享會(huì)存在的意義，真正在情感交流的過程提高小學(xué)生的閱讀能力。此外，語文教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段學(xué)生擁有極強(qiáng)的模仿能力，而且他們非常喜歡閱讀，教師應(yīng)該做好恰當(dāng)?shù)氖痉豆ぷ?，主?dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，開展一些家庭類的親子閱讀活動(dòng)，在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，一同寫下讀書心得。同時(shí)，教師也要制定一些實(shí)效性比較強(qiáng)的閱讀規(guī)則，及時(shí)約束和糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，如閱讀的時(shí)候，應(yīng)該安靜，不要打擾其他人，輕拿書籍，有序閱讀。

（2）教師引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維邏輯

語文教師的語言、行為對(duì)小學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響，如若教師因?yàn)橐恍┬∈戮团u(píng)學(xué)生，有些心理素質(zhì)不強(qiáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更加抵觸心理，進(jìn)而不聽講，對(duì)語文產(chǎn)生厭惡的心理。因此，教師一定要起到一個(gè)積極、正面的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，因材施教的基礎(chǔ)上，選擇最合適的文章作為范文進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣在強(qiáng)化學(xué)生感悟能力的時(shí)候，也能發(fā)散他們的邏輯思維，突破閱讀中的疑難點(diǎn)。教師倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并非是讓學(xué)生進(jìn)行放飛自我，而是當(dāng)學(xué)生處于疑惑階段時(shí)，教師給與適當(dāng)點(diǎn)撥。自主閱讀的時(shí)候，部分邏輯思維差的學(xué)生，容易陷入到閱讀困境，甚至部分學(xué)生會(huì)從心理層面產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致閱讀工作無法繼續(xù)進(jìn)行下去，這就要求語文教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和教導(dǎo)，保證學(xué)生可以正常閱讀，并從多個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀能力。

例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，教師首先強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解能力，讓他們帶著問題去閱讀，懂得這篇文章的重難點(diǎn)，情感表達(dá)方法等，而不是毫無目的地閱讀。接著是分析作者的寫作背景，文章中人物的個(gè)人形象，將重點(diǎn)放在心理描寫、語言描寫等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納能力，短時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)關(guān)鍵信息。教師需要注意的是，不同的文章體裁，采用的訓(xùn)練方法存在著一定的差異性，古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，則是認(rèn)識(shí)到文字的靈活性;散文閱讀則是記錄優(yōu)秀句子，并感受作者想要表達(dá)的核心思想。

（3）課外閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力

“常規(guī)式”閱讀活動(dòng)，一般是讓學(xué)生熟記和復(fù)述課文，整個(gè)過程中，學(xué)生的思維較為被動(dòng)，對(duì)文章的理解只能停留在比較淺顯的層面，難以真正文章知識(shí)。而課外深度閱讀的存在，則是需要學(xué)生融會(huì)貫通，將個(gè)人的思想情感、經(jīng)歷帶入其中，探索探究文章內(nèi)容。提高小學(xué)生的閱讀能力，需要拓寬他們的閱讀范圍，一方面，采用課內(nèi)外結(jié)合的形式，幫助學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。如教師推薦書籍《魯濱遜漂流記》《安徒生童話》《童年》和《朝花夕拾》等，這些作品經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)，無論是在格局構(gòu)思、語言表達(dá)，還是在思想理念方面都達(dá)到了一個(gè)非常高的層面上，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的文學(xué)思維具有促進(jìn)作用。

另一方面，教師借助影視資源，如學(xué)生在閱讀課外童話故事《沉香救母》的時(shí)候，教師推薦學(xué)生觀看《寶蓮燈》，在沒有教師提示的情況下，學(xué)生就能理解大致內(nèi)容，而且在觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也能理解課文中不明白的部分，并達(dá)到復(fù)述要求。此外，教師幫助學(xué)生制定一份完整的閱讀計(jì)劃，必須要有目的、有計(jì)劃地閱讀，羅列出閱讀中尋找到的關(guān)鍵信息，并在自由表示的過程中提高學(xué)生對(duì)信息的整合能力。長(zhǎng)期積累的過程中，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考和體會(huì)文學(xué)作品精髓，還能提升他們的寫作和分析能力，達(dá)到雙重優(yōu)化的效果。

從上述的分析而言，閱讀在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中有著極為重要的作用，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，滲透多元化的教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生充分感知文章內(nèi)涵，提高自身的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，逐漸分析，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才能體會(huì)和感受到知識(shí)的樂趣，為日后的聽說讀寫做好充分的準(zhǔn)備。

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