鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

蔣啟峰

摘 ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，需要各個地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況，將鄉(xiāng)土文化資源與小學(xué)語文教學(xué)相互融合，充分發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，有效開拓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源時，可以感受鄉(xiāng)土文化資源產(chǎn)生的人文氣息、自然風(fēng)光等，有效豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生合理利用鄉(xiāng)土文化資源，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化;小學(xué)語文;作用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0149-02

【Abstract】In primary school Chinese teaching，we need to integrate the local cultural resources with primary school Chinese teaching，give full play to the advantages of local cultural resources，and effectively develop students' Chinese learning vision. When learning local cultural resources，students can feel the humanistic atmosphere and natural scenery produced by local cultural resources，effectively enrich students' cultural heritage，let students make rational use of local cultural resources，and constantly improve students' Chinese learning level.

【Keywords】Local culture;Primary school Chinese;Function

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，將鄉(xiāng)土文化資源融入到小學(xué)語文教學(xué)中，使學(xué)生獲得與教材內(nèi)容不同的語文知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化資源的體驗(yàn)感，深入挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文知識的潛力，讓學(xué)生在語文閱讀、寫作以及理解等學(xué)習(xí)過程中，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心。

1.小學(xué)語文教學(xué)中缺乏鄉(xiāng)土文化資源的原因

根據(jù)新課程教育改革內(nèi)容，要求在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)將鄉(xiāng)土文化資源與語文教學(xué)相互融合，并提高鄉(xiāng)土文化資源的利用價值，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生變化。結(jié)合《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將鄉(xiāng)土文化資源與教材內(nèi)容建立相輔相成的關(guān)系，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)教材語文知識的 同時，還能學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源，在鄉(xiāng)土文化資源吸引下，學(xué)生會投入更多的精力學(xué)習(xí)語文知識。

但是在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師未能做到將鄉(xiāng)土文化資源與語文教學(xué)相互融合，主要是受到以下幾個方面的因素影響：第一，我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，多數(shù)學(xué)生生活在城市中，無法與鄉(xiāng)土文化資源有效的接觸;第二，在現(xiàn)代化教育發(fā)展過程中，學(xué)校會投入較多資金，用于建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生在現(xiàn)代化環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，未能在校園營造鄉(xiāng)土文化資源學(xué)習(xí)環(huán)境;第三，教師缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源的意識，在教學(xué)中教師主要講解與考試有關(guān)的內(nèi)容。

2.鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

鄉(xiāng)土文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，鄉(xiāng)土文化資源蘊(yùn)含豐富的人文價值、歷史價值，學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源，可以了解人文、歷史以及社會發(fā)展的過程，增強(qiáng)學(xué)生的人文意識;第二，將鄉(xiāng)土文化資源融入在小學(xué)語文教學(xué)中，可以增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的多元化特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文教材的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)更多的語文知識;第三，教師利用鄉(xiāng)土文化資源，可以使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式發(fā)生變化，體現(xiàn)出語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn);第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源時，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，尤其是鄉(xiāng)土文化資源蘊(yùn)含的人文、自然以及社會等內(nèi)容，可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文知識，有助于提高學(xué)生理解社會、自然以及人文等能力，學(xué)生在理解中可以形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

3.小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源的方法

（1）利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動

小學(xué)語文教學(xué)過程中，會向?qū)W生講解具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)的語文知識，基礎(chǔ)性語文知識包括語言表達(dá)、寫作等。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，需要教師在教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動，將綜合實(shí)踐活動與鄉(xiāng)土文化資源有效的融合，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，近距離感受鄉(xiāng)土文化資源的魅力，并且為學(xué)生提供鍛煉語言表達(dá)能力的條件。學(xué)生在鍛煉語言表達(dá)能力過程中，會逐步形成語言表達(dá)思維，在思維的引導(dǎo)下，學(xué)生會將看到的、體驗(yàn)到的鄉(xiāng)土文化資源，以寫作的方式呈現(xiàn)出來，從而有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動時，教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，將綜合實(shí)踐活動作為課堂，讓學(xué)生在活動中，有效擺脫課堂的束縛，學(xué)生在活動中會調(diào)動學(xué)習(xí)語文知識以及鄉(xiāng)土文化資源的積極性，并且深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，使學(xué)生在活動中可以獲得創(chuàng)新發(fā)展的空間，增強(qiáng)學(xué)生探索、分析以及感受鄉(xiāng)土文化資源的欲望，在探索、分析和感受過程中，有助于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)語文知識的思維，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

教師開展語文綜合實(shí)踐活動時，應(yīng)將鄉(xiāng)土文化資源作為活動的核心，結(jié)合教材內(nèi)容收集相應(yīng)的鄉(xiāng)土文化資源，讓學(xué)生將目光從課堂轉(zhuǎn)移至綜合實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在活動中可以放松身心，在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化資源，可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，并在活動中對鄉(xiāng)土文化資源產(chǎn)生的理解，與語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動關(guān)系，提高學(xué)生的理解能力。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性語文知識，并接觸鄉(xiāng)土文化資源，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力以及理解能力，為今后學(xué)生語文以及其它學(xué)科奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以講解人教版小學(xué)語文二年級上冊《找春天》一文為例，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出與季節(jié)有關(guān)的問題，如同學(xué)們知道一年有幾個季節(jié)嗎？同學(xué)們你們最喜歡哪個季節(jié)等。學(xué)生在回答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將思路集中在春天上，然后使用多媒體課件，向?qū)W生展示冬天的自然環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象在春天可以觀察到什么樣的景色，看到什么活動等。最后教師組織學(xué)生開展語文綜合實(shí)踐活動，將春天鄉(xiāng)土文化資源融入到實(shí)踐活動中。在冬季人們可以踏青、放風(fēng)箏等運(yùn)動。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，可以近距離感受春天蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化資源，并結(jié)合語文教材內(nèi)容，讓學(xué)生在草地上進(jìn)行繪畫，在繪畫中書寫出課文中涉及到的生字和詞語，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的印象，將生字詞與美麗的春季景色相互融合，同時充分感受感受鄉(xiāng)土文化資源，使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)到的語文知識。

（2）利用鄉(xiāng)土文化資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

想要促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生語文素養(yǎng)快速發(fā)展，需要教師重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的寫作能力。在新課程教育改革中，小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活建立關(guān)系，讓學(xué)生以生活的角度開展寫作，使學(xué)生將生活中展現(xiàn)出的真情實(shí)感，可以有效的融入到寫作中，突顯出寫作內(nèi)容的真實(shí)感和生動感。在語文寫作教學(xué)中，由于受到考試的影響，教師會講解許多考試技巧，盡管學(xué)生掌握考試技巧，但是寫作的內(nèi)容缺乏真實(shí)性，并且未能體現(xiàn)出學(xué)生所要表達(dá)的情感。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用鄉(xiāng)土文化資源，為學(xué)生構(gòu)建鄉(xiāng)土文化資源學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在寫作中，充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源蘊(yùn)含的真實(shí)性價值，讓學(xué)生在鄉(xiāng)土文化資源的感染下，可以充分調(diào)動自己的情感，將自己的情感融入到寫作中，在情感的作用下，學(xué)生會產(chǎn)生出更多的寫作想法，從而豐富寫作內(nèi)容。

教師將鄉(xiāng)土文化資源與寫作教學(xué)相互融合，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)自然美和生活美的意識，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際勞動，讓學(xué)生在勞動中增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化資源的體驗(yàn)感，感受到家鄉(xiāng)的豐富的資源和蘊(yùn)含的歷史文化。

鄉(xiāng)土文化資源在生活中所處可見，將寫作教學(xué)與鄉(xiāng)土文化資源有效的融合，可以使學(xué)生時刻學(xué)習(xí)寫作知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識時，會以鄉(xiāng)土文化資源為切入點(diǎn)，將自己的情感與融入到學(xué)習(xí)中，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性寫作潛力，避免學(xué)生寫作內(nèi)容出現(xiàn)同類化的情況，有效促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（3）巧用鄉(xiāng)土文化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教材中，會設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂趣。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上會占據(jù)較多的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動狀態(tài)，極大的影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師應(yīng)在語文教學(xué)中，靈活應(yīng)用鄉(xiāng)土文化資源，使教學(xué)內(nèi)容具有的趣味性可以充分的顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土文化資源帶來的體驗(yàn)感的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生展示出學(xué)習(xí)興趣，會投入更多的精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以講解人教版小學(xué)語文四年級上冊《長城》一文為例，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示雄偉的長城，讓學(xué)生認(rèn)識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。教師將鄉(xiāng)土文化資源運(yùn)用在本篇課文教學(xué)中，以不同的視角向?qū)W生展示長城，并組織學(xué)生有感情的朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文過程中，配合多媒體課件，讓學(xué)生由遠(yuǎn)及近、由整體到部分，從不同角度觀察長城，有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并運(yùn)用觀察能力展開自己的想象，使學(xué)生在想象中可以理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，并熟讀課文聯(lián)系上下文體會作者在聯(lián)想中所表達(dá)的感情。學(xué)生在鄉(xiāng)土文化資源的指引下，會感受到祖國大好河山波瀾壯闊蘊(yùn)含的民族自豪感，有助于學(xué)生領(lǐng)悟傳承和發(fā)揚(yáng)中華文明的責(zé)任。

（4）巧用鄉(xiāng)土文化資源，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

盡管小學(xué)階段語文知識較為基礎(chǔ)，但是學(xué)生的理解能力存在一定的差異，教師在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會影響學(xué)生理解能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生無法理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)巧用鄉(xiāng)土文化資源，突破語文教學(xué)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生更好的理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師使用與課文內(nèi)容有關(guān)的鄉(xiāng)土文化資源，會使難以理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識直觀的展示出來，并且有效增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，從而幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效降低學(xué)習(xí)難度。

以講解人教版小學(xué)語文五年級上冊《通往廣場的路不止一條》一文為例，教師在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情景，帶領(lǐng)學(xué)生去羅馬廣場，去看看那美麗、古老、令人向往的地方。在本篇課文中，會出現(xiàn)許多描寫詞匯，教師應(yīng)利用鄉(xiāng)土文化資源，將學(xué)生生活中經(jīng)常走過的道路，與教學(xué)內(nèi)容相互融合，讓學(xué)生有效理解描寫詞匯，如星羅棋布，教師將星羅棋布與羅馬廣場相連的道路建立關(guān)系，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活中的道路為參考標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生懂得使用星羅棋布介紹道路。學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識時，在鄉(xiāng)土文化資源的引導(dǎo)下，可以轉(zhuǎn)變原有的思維方式，借助形象的事物，在腦海中形成獨(dú)有的空間，利用空間產(chǎn)生的變化，可以提高學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解能力。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將鄉(xiāng)土文化資源與語文相互融合，借助鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，可以不斷擴(kuò)大小學(xué)語文教學(xué)范圍，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的目光，由課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生活中，在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確直觀的理解語文知識，并且根據(jù)實(shí)際要求運(yùn)用語文知識，在運(yùn)用中可以提高學(xué)生的理解能力、口語表達(dá)能力以及寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的水平，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)快速發(fā)展。

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