初中生物學(xué)概念教學(xué)低效性成因分析

胡進(jìn)軒

摘 ?要：生物學(xué)概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。搞好生物課的概念教學(xué)是初中生物教學(xué)成功的關(guān)鍵，亦是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從初中生物課堂教學(xué)中對(duì)概念教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、概念整體性和統(tǒng)攝作用的割裂等五個(gè)方面對(duì)概念教學(xué)低效性成因進(jìn)行詳細(xì)分析與闡述。

關(guān)鍵詞：初中生物 ;概念教學(xué);低效成因

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0117-02

【Abstract】The concept of biology is the foundation of biology，and it is also the focus and difficulty of biology teaching. Doing a good job in the concept teaching of biology classes is the key to the success of junior high school biology teaching，and it is also the key to achieving the core goal of "improving students' biological science literacy" required by the "standard". This article analyzes and expounds in detail the causes of inefficiency of concept teaching from five aspects： the lack of understanding of concept teaching in junior high school biology classroom teaching，the integrity of the concept and the separation of the dominating effect.

【Keywords】Junior high school biology;Concept teaching;Causes of low efficiency

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修訂中凸顯了生物學(xué)重要概念的傳遞這一精要。《標(biāo)準(zhǔn)》精選出來了7—8年級(jí)二個(gè)學(xué)年中50個(gè)生物學(xué)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和生物學(xué)知識(shí)框架，一線教師以此能夠更好的處理和把握標(biāo)準(zhǔn)和教材、教師與教材、教材與學(xué)生、教師與學(xué)生等多邊關(guān)系?？v觀農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)際，低效或無效傳遞概念的生物學(xué)課堂依然存在。研究這一現(xiàn)象，挖掘、分析其成因，將有助于落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的生物科學(xué)素、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一定的探索精神和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國正處于新課程改革不斷深化的階段，然而在這一情況下，初中生物概念教學(xué)的水平卻未有明顯的提升，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于生物學(xué)科一直處于邊緣化地位，導(dǎo)致現(xiàn)階段仍有不少學(xué)校對(duì)生物學(xué)科重視力度不足，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)科的時(shí)間較少。除此之外，我國初中生物教學(xué)還存在諸多問題，例如：生物學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，然而大多數(shù)學(xué)校在課程安排上忽視了生物實(shí)驗(yàn)課程的重要性，出現(xiàn)每周只開一課時(shí)的情況，甚至不少學(xué)校不開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課程，在這一情況下，生物課堂教學(xué)氛圍變得死氣沉沉，進(jìn)而影響生物學(xué)科的概念教學(xué)。

著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！币虼耍谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)深化的前提之下，生物教師需要最大程度上滿足學(xué)生在生物學(xué)科方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而有效提升學(xué)生的生物成績(jī)，全面提升其生物素養(yǎng)。然而，針對(duì)當(dāng)前的初中生物學(xué)概念教學(xué)情況，筆者就以下五個(gè)方面對(duì)初中生物學(xué)概念教學(xué)低效性成因進(jìn)行分析。

2.對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中凸顯重要概念教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)不足

新版課程標(biāo)準(zhǔn)中的變化是多方面的，其中重點(diǎn)之一是新增加了關(guān)于概念教學(xué)的建議。在調(diào)查和課堂觀摩中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中很大一部分教師認(rèn)為課程改革單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而忽視對(duì)生物學(xué)重要概念的有效傳遞，甚至過分追求教學(xué)形式的花樣，對(duì)于生物學(xué)概念進(jìn)行一味地堆砌而并非在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，往往把生物學(xué)具體事實(shí)、術(shù)語或名詞孤立傳授并讓學(xué)生死記硬背等同于概念教學(xué)，或把屬于概念性知識(shí)的“為什么” 和事實(shí)性知識(shí)的“是什么”兩個(gè)層別等同起來，將生物學(xué)主桿知識(shí)與枝節(jié)知識(shí)混為一談，消弱了學(xué)生形成生物學(xué)素養(yǎng)的根基，使學(xué)生分析問題、解決問題和進(jìn)行高水平思維的能力受到限制，表面上看起來，課堂容量大，教學(xué)活動(dòng)（包括探究）異彩紛呈“很好看”，但對(duì)于幫助學(xué)生建立和理解概念實(shí)效性“很不實(shí)用”。

3.過分重視教學(xué)課時(shí)內(nèi)容的條塊性，割裂了概念有效傳遞的整體性和統(tǒng)攝作用

作為主桿或骨架知識(shí)的概念一旦被確定下來以后，支撐它的事實(shí)性知識(shí)多數(shù)比較零散，有些事實(shí)性知識(shí)可跨越章節(jié)、單元甚至學(xué)年段分散在整個(gè)生物學(xué)內(nèi)容體系中，既是同一個(gè)生物學(xué)概念可以用不同的生物學(xué)事實(shí)來支撐和闡述。如“生物與環(huán)境相互依賴”主題下的“生物間的關(guān)系”這一概念的教學(xué)中，屬于支撐它的一般概念就有寄生、腐生和共生三個(gè)，而僅寄生這一概念知識(shí)，在人教版八年級(jí)上冊(cè)生物教材中就分散在扁形動(dòng)物、線形動(dòng)物、軟體動(dòng)物、細(xì)菌真菌、病毒等處以不同的生物學(xué)事實(shí)來加以表述，涵蓋了動(dòng)物、植物、細(xì)菌、真菌和病毒等生物類型之間的關(guān)系。部分教師在課堂教學(xué)中局限課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的條塊性就無法把這些事實(shí)性知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念本質(zhì)梳理和提煉，無形中有意割裂了這一重要概念的統(tǒng)攝作用，也丟棄了它具有的價(jià)值遷移功能。

4.前科學(xué)概念在一定程度干擾概念的有效教學(xué)

著名教育家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，沒有一個(gè)人在接受新的教育前是知識(shí)的空白體，由于認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)一些生物學(xué)概念存在混淆或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，受前攝抑制影響，造成新概念的建構(gòu)出現(xiàn)暫時(shí)性阻塞。這就要求教師在備課過程中充分分析教材內(nèi)容，最大限度地預(yù)設(shè)概念教學(xué)中可能出現(xiàn)的前科學(xué)概念的影響，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，消除或淡化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)“同化”和“順應(yīng)”，重新進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，使生物學(xué)概念能體現(xiàn)出人們探索真理的思維過程。教學(xué)時(shí)闡述給學(xué)生概念的形成過程和概念的由來，知道概念探索的方法，認(rèn)識(shí)概念的思維過程，從而掌握概念的本質(zhì)含義。如在教學(xué)“細(xì)胞的分化”時(shí)，由于內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，可以通過多媒體課件展示細(xì)胞的分裂、生長(zhǎng)過程，使學(xué)生明白：生物絕大多數(shù)都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位。最初的細(xì)胞有分裂能力，細(xì)胞的分裂使細(xì)胞的數(shù)目增多，細(xì)胞的生長(zhǎng)使細(xì)胞的體積增大，在分裂與生長(zhǎng)過程中，細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能沒有改變，只是數(shù)目增多，體積增大。當(dāng)細(xì)胞分裂到一定程度時(shí)，除了一小部分繼續(xù)分裂外，大多數(shù)停止分裂，開始在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能上發(fā)生變化，這就是細(xì)胞的分化。

5.傳統(tǒng)或單調(diào)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)概念形成過程重視不足

生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的單位，也是思維的基本單位，作為“為什么”層面的生物學(xué)概念單單靠記憶生物學(xué)事實(shí)或定義是極其錯(cuò)誤的做法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維去傳遞概念就迫使我們?nèi)ッ鎸?duì)一個(gè)實(shí)質(zhì)性問題——怎樣讓學(xué)生去理解和形成相關(guān)概念？很明顯，解決這一問題的突破口就是教學(xué)方法的合理選擇和有效實(shí)施。如在觀摩一位優(yōu)秀教師在“植物的蒸騰作用”這一主題下的“保衛(wèi)細(xì)胞和氣孔”概念教學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生利用兩個(gè)氣球組合模擬成一個(gè)氣孔的兩個(gè)保衛(wèi)細(xì)胞，在兩個(gè)氣球的內(nèi)側(cè)粘一小條雙面貼形成保衛(wèi)細(xì)胞的厚外壁，演示保衛(wèi)細(xì)胞在“吸水”和“失水”時(shí)氣孔的張開和閉合狀態(tài)，從而進(jìn)一步闡釋蒸騰作用的加強(qiáng)與減弱。又如在"植物的蒸騰作用"實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課前分別作了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：一是將植物的葉和較粗的莖分別用塑料袋罩住，置于強(qiáng)光下觀察，可見袋內(nèi)水珠較多;二是將一盆花的葉用凡士林涂抹在正、背兩面后，罩上塑料袋觀察，袋內(nèi)水珠較少;三是分別選擇一個(gè)晴天、一個(gè)陰雨天在上午同一時(shí)間在同一植物上罩上塑料袋，觀察、對(duì)比袋中的水珠量，可以看到塑料袋內(nèi)的水珠明顯多于陰雨天。在學(xué)生觀察到這些現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)幾個(gè)有效問題：一是塑料袋中的水珠是從哪里來的？二是為什么罩葉的塑料袋水珠多？植物體內(nèi)的水分主要從哪個(gè)器官散發(fā)出來？三是晴天、雨天植物蒸騰作用的速度是否相同？四是溫度與植物的蒸騰作用有關(guān)嗎？教師對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過分析綜合而掌握重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在自身實(shí)踐體驗(yàn)和成功實(shí)驗(yàn)趣味中訓(xùn)練了思維，提煉了概念本質(zhì)，提高了概念教學(xué)的實(shí)效，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而在部分農(nóng)村初中，由于受師資力量、教學(xué)資源等諸多因素的限制，教學(xué)方法較為單調(diào)，在概念教學(xué)中重結(jié)果，輕過程;重記憶，輕理解的教學(xué)現(xiàn)狀消弱了概念的形成過程。

6.大班額教學(xué)模式和各層次學(xué)生對(duì)概念理解的偏差未能及時(shí)得到反饋造成了概念教學(xué)的低效

近年來，由于擇校問題沒有得到根本性的遏制，部分城區(qū)和鎮(zhèn)區(qū)初中學(xué)生數(shù)量急劇增加，大班額教學(xué)現(xiàn)狀依然存在。生源基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，有限的課堂教學(xué)時(shí)間很難及時(shí)地將學(xué)生對(duì)概念理解的信息反饋給教師，造成部分學(xué)生無法或無能自行概念建構(gòu)，從而造成概念教學(xué)的低效。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行“食物鏈”、“呼吸作用和呼吸運(yùn)動(dòng)”等概念教學(xué)之后，每班總有幾名學(xué)生對(duì)相關(guān)概念只是停留在背誦和記憶層面上，而并非真正理解其內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在概念的應(yīng)用和知識(shí)的遷移上陷于迷茫和無助。如在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)和寫出食物鏈、對(duì)“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆的問題。這就要求教師在課堂中充分與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的偏差理解，幫助學(xué)生正確理解了概念間最本質(zhì)的不同。如在一節(jié)優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，這位教師很好解決了這個(gè)問題：

師：大家分析一下，呼吸運(yùn)動(dòng)和呼吸作用是相同的概念嗎？ 為什么？

生：是不同的概念，吸氣和呼氣的過程就是呼吸運(yùn)動(dòng)。外界氣體進(jìn)入肺是“吸”，排出是“呼”。

師：大家回憶在七年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)過植物的呼吸作用，哪位同學(xué)能和大家分享下你對(duì)呼吸作用的理解？

生：植物的呼吸作用是指植物吸收氧氣，分解有機(jī)物，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放能量的過程。

師：呼吸運(yùn)動(dòng)是指胸廓有節(jié)律的擴(kuò)大和縮小，它包括吸氣和呼氣兩個(gè)過程。吸氣時(shí)胸廓擴(kuò)大，呼氣時(shí)胸廓縮小。呼吸運(yùn)動(dòng)的完成主要與呼吸肌的收縮和舒張有關(guān)。呼吸運(yùn)動(dòng)的意義是完成了肺內(nèi)氣體與外界氣體的交換。動(dòng)物和人的呼吸作用與植物相似，當(dāng)外界空氣中的氧氣通過呼吸進(jìn)入了細(xì)胞內(nèi)的線粒體時(shí)，在線粒體內(nèi)氧氣分解有機(jī)物并產(chǎn)生了二氧化碳、水等代謝廢物并釋放出能量，這就是動(dòng)物和人的呼吸作用。

總之，生物學(xué)概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。生物概念教學(xué)在生物教學(xué)中占有很重要的位置，它是生命活動(dòng)過程中各類事實(shí)以及生命現(xiàn)象本質(zhì)的概括，生物學(xué)概念的理解與主動(dòng)建構(gòu)既是新課程所規(guī)定的的基本任務(wù)之一，又是學(xué)生具有生物科學(xué)素養(yǎng)的基本要求和標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，我們只有減少或摒棄造成概念教學(xué)低效甚至無效的主客觀因素，運(yùn)用各種教學(xué)策略，科學(xué)合理地發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，才能提高概念教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，最終使學(xué)生牢固地理解概念、掌握概念，并靈活運(yùn)用概念，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.中學(xué)生物教學(xué)中概念的表述與傳遞[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（1）：3-5.

[2]李高峰.唐艷婷，科學(xué)概念教學(xué)五要素[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（35）