暗示教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱新艷

摘 ?要：暗示教學(xué)法是一種通過“心理暗示”開展教學(xué)的方式。通過長(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方式具有增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法時(shí)，可以采用營(yíng)造輕松環(huán)境、提升教師素質(zhì)、注重引入引導(dǎo)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)等策略保證這一教學(xué)法切實(shí)發(fā)揮作用，從而為獲得更好的教學(xué)成果奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：暗示教學(xué)法;初中英語教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0017-02

【Abstract】The suggestion teaching method is a way of teaching through “psychological suggestion”. Through long-term practical application，it is found that this teaching method has the advantages of enhancing students' learning motivation，improving students' learning efficiency，and bringing students fresh experience. When applying the suggestive teaching method in junior high school English teaching，strategies such as creating a relaxed environment，improving the quality of teachers，paying attention to introduction and guidance，and doing a good job of teaching evaluation can be adopted to ensure that this teaching method is effective，thereby laying the foundation for better teaching results .

【Keywords】Suggestive teaching method;Junior high school English teaching;Application strategy

初中英語教學(xué)是打好英語基礎(chǔ)的重要階段，其開展效果直接關(guān)系到后續(xù)的英語教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我國學(xué)生來說，英語屬于外來語言，想要學(xué)好這門語言最重要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在實(shí)際教學(xué)中，通常教師都是要求學(xué)生“死記硬背”，并且以最終的考試成績(jī)作為衡量英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式極大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸心理，想要改變這種狀況必須要對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等做出調(diào)整。

1.暗示教學(xué)法綜合概述

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫提出的，主要是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“一味灌輸”、“死記硬背”等弊端。這一教學(xué)法最先應(yīng)用于語言教學(xué)中，隨著研究的深入開展開始向其它學(xué)科滲透。暗示教學(xué)法是以形成“心理暗示”為目標(biāo)，但是人體天然存在“反暗示防線”，因此在促進(jìn)形成“心理暗示”時(shí)必須掌握好程度以及基于個(gè)體主觀意愿采用針對(duì)性激發(fā)措施，從而實(shí)現(xiàn)人體進(jìn)入“無意識(shí)心理傾向”境界。暗示教學(xué)法中常用手段包括四類：一是運(yùn)用權(quán)威。這里的權(quán)威并不是指基于“權(quán)力”形成的威勢(shì)、壓制力等，而是依托自身素質(zhì)、情感交流等樹立的威信，具體到教學(xué)過程中，就是那些知識(shí)淵博、專業(yè)素質(zhì)高以及愛護(hù)學(xué)生的教師所形成的權(quán)威。這樣的教師能夠得到學(xué)生信賴，因此學(xué)生會(huì)在教學(xué)中更加積極主動(dòng)地配合教師。二是利用直觀。直觀的教學(xué)手段能讓學(xué)生接觸到“真實(shí)可觸”的知識(shí)內(nèi)容，從而獲得更好的理解效果，尤其對(duì)于初中學(xué)生來說，他們正處于形象思維向抽象思維的過渡階段，直觀教學(xué)手段可以起到良好的推動(dòng)作用，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成思維轉(zhuǎn)換。三是使用音樂。音樂是一種非可視藝術(shù)類型，它只需要人們安靜地傾聽即可，而不像其它藝術(shù)那樣需要耗費(fèi)人們大量的精力。正因?yàn)槿绱耍虒W(xué)中可以使用音樂來營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，并且當(dāng)音樂與教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系后，也不需要學(xué)生刻意關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，只需要隨著音樂自由遐想，知識(shí)就會(huì)在這種無意識(shí)狀態(tài)下被大腦吸收與消化。四是控制節(jié)奏。人體對(duì)于節(jié)奏有著極高的敏感性，節(jié)奏是否與人體訴求相協(xié)調(diào)會(huì)直接影響到最終的體驗(yàn)效果，因此在教學(xué)中，教師要具備優(yōu)秀的節(jié)奏掌控能力，能夠基于學(xué)生特征、教學(xué)內(nèi)容等采用最適宜的節(jié)奏，從而使整個(gè)教學(xué)過程流暢地完成。

2.暗示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講與學(xué)習(xí)通常會(huì)采用兩種方式：一種是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，比如通過找學(xué)生談話、家訪等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性;另一種是制定嚴(yán)格的紀(jì)律，通過對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管束督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。這兩種方式的確起到了一定效果，但對(duì)于學(xué)生來說，會(huì)給他們留下“學(xué)習(xí)很苦”的印象，雖然表面上刻苦學(xué)習(xí)，但潛意識(shí)里卻充斥著強(qiáng)烈的抵觸情緒。暗示教學(xué)法十分注重學(xué)生潛意識(shí)的調(diào)動(dòng)，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生潛意識(shí)里的學(xué)習(xí)意愿讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而全心全意投入到學(xué)習(xí)中。暗示教學(xué)法發(fā)揮作用要建立在教師良好引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，比如教師在看到學(xué)生貪玩時(shí)，不是一味批評(píng)責(zé)備，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間，當(dāng)玩則玩、當(dāng)學(xué)則學(xué)，從而避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

想要有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一味強(qiáng)迫學(xué)生是行不通的，而是要將重心放在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性上。暗示教學(xué)法可以起到良好的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)效果，但是需要注意的是，學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力等尚未完全成形，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以得到保障，因此教師也要運(yùn)用其它教學(xué)方法彌補(bǔ)實(shí)際情況的不足。整體來看，暗示教學(xué)法“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”這一優(yōu)勢(shì)并不是在任何情況下都是成立的，而是要充分結(jié)合實(shí)際做出靈活調(diào)整，比如這種教學(xué)法不能當(dāng)做常規(guī)教學(xué)法重復(fù)循環(huán)的使用，因?yàn)椤靶睦戆凳尽彪y以持續(xù)發(fā)揮作用，如果超出一定限度，則可能讓“反暗示防線”發(fā)揮作用。因此暗示教學(xué)法需要靈活運(yùn)用，在“最需要”的時(shí)候運(yùn)用，而不是毫無目的地濫用。

（3）帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來說，如何獲得良好學(xué)習(xí)效果是他們重點(diǎn)思考的問題，但是學(xué)習(xí)過程的漫長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“疲勞”感，尤其是在語言教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)所限，這種“疲勞”感會(huì)更加明顯。在這樣的情況下，教師可以采用暗示教學(xué)法舒緩學(xué)生躁動(dòng)的心理以及帶給學(xué)生新鮮體驗(yàn)，比如在英語教學(xué)中，教師可以利用直觀教學(xué)手段營(yíng)造“栩栩如生”的語言情境，學(xué)生置身于這樣的情境中需要調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)做出靈活應(yīng)對(duì)，這樣不僅能刺激學(xué)生的興奮感，還因?yàn)檎Z言情境的“不限定”而讓學(xué)生獲得意外之喜。暗示教學(xué)法主要是作用于學(xué)生心理，而在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，暗示教學(xué)法中的“暗示”不僅是一種外在刺激，還能發(fā)揮引導(dǎo)作用，比如教師在做出“結(jié)果暗示”后，學(xué)生也會(huì)不自覺地向這一結(jié)果靠攏。

3.暗示教學(xué)法在初中教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（1）營(yíng)造輕松環(huán)境，消除學(xué)生緊張情緒

根據(jù)洛扎諾夫的研究成果，人們總是傾向于“記憶”愉快的事件，并且會(huì)比不愉快的事件“記得更牢”。究其原因，主要是因?yàn)槿藗兲幱谟淇飙h(huán)境中時(shí)，思維活動(dòng)會(huì)更加活躍，接受知識(shí)效率會(huì)進(jìn)一步提升。對(duì)于很多學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語具有較大難度，而這種心理狀態(tài)會(huì)在不斷累積中進(jìn)一步放大，甚至到了一進(jìn)入英語課程便生出強(qiáng)烈的緊張情緒的地步。想要改變這種狀況，需要營(yíng)造出輕松的環(huán)境。首先是物理環(huán)境，可以通過規(guī)劃教室布置、保持教室清潔衛(wèi)生、張貼英語名人名言等方式營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，比如可以將教室桌椅擺放成“圓形”形態(tài)，目的是讓學(xué)生之間靠得更近，從而在心理上生出更強(qiáng)的安全感;其次是心理環(huán)境，英語教師不能時(shí)常將“考試”放在嘴邊，而是要通過與學(xué)生的深入交流了解他們學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，然后以此為基礎(chǔ)做出針對(duì)性引導(dǎo)。這樣可以避免學(xué)生在“考試”壓力下心理失衡，從而更加輕松地開啟學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（2）提升教師素質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮教師權(quán)威

教師要想利用權(quán)威對(duì)學(xué)生形成有效暗示，需要建立在自身素質(zhì)不斷提升的基礎(chǔ)上，但是要注意的是，教師不能只將提升重點(diǎn)放在知識(shí)層面，而是要對(duì)自身教學(xué)能力提出更高要求，比如是否懂得怎樣與學(xué)生溝通交流、是否掌握多種多樣的教學(xué)方式，等等。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然有著出眾的英語水平，但卻只會(huì)照本宣科地講解英語知識(shí)，這樣不僅難以將自身優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語教師除了要通過溝通交流了解學(xué)生的具體情況外，還要能在教學(xué)中采用生動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)方式獲得學(xué)生認(rèn)可，比如在口語教學(xué)中，教師可以通過情境塑造讓學(xué)生參與其中，并依托自身專業(yè)的語調(diào)、語氣、表情等進(jìn)行正確引導(dǎo)。如此一來，學(xué)生對(duì)教師的“權(quán)威暗示”會(huì)更加認(rèn)可，更能在教學(xué)中積極地配合。教師本身素質(zhì)越高越能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，具體到初中英語教學(xué)中，具備出眾聽說能力的教師在學(xué)生眼中會(huì)是“魅力無窮”，但是教師想要依托這種“魅力”引導(dǎo)學(xué)生愛上英語則要懂得塑造“姿態(tài)”，比如在使用英語進(jìn)行表述時(shí)，不僅要做到言詞準(zhǔn)確，還要保證語調(diào)和面部表情全面到位，從而讓學(xué)生“沉醉”在教師“演說”中，并在潛移默化之間提升學(xué)習(xí)深度。

（3）注重音樂引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂有助于開發(fā)人的右腦，培養(yǎng)人的抽象思維能力與空間想象能力，而當(dāng)人們沉浸在音樂海洋中時(shí)，想象與聯(lián)想的“此起彼伏”會(huì)讓人們的思維更加活躍，此時(shí)所接受的信息會(huì)在無意識(shí)之中進(jìn)入大腦中，并被大腦長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)所記錄。在初中英語教學(xué)中，教師要積極利用音樂的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的無意識(shí)潛能，比如可以在上課之前播放音樂，讓學(xué)生傾聽音樂的同時(shí)放松精神，從而能夠以更加飽滿的情緒迎接新的課堂;在教學(xué)過程中，教師可以按照音樂節(jié)奏朗讀英語美文，讓學(xué)生在體驗(yàn)音樂之美的同時(shí)感悟英語美文的魅力所在;英語教師也可以將知識(shí)內(nèi)容編成一首朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生不再死記硬背，而是在愉快的歌唱中掌握知識(shí)。音樂內(nèi)容多種多樣，并不是所有音樂都能應(yīng)用于英語教學(xué)中，比如節(jié)奏較快的音樂往往會(huì)打亂學(xué)生思維，導(dǎo)致學(xué)生難以保持“全神貫注”狀態(tài)，從而影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師在引入音樂時(shí)需要謹(jǐn)慎選擇，并且要注重經(jīng)驗(yàn)積累以及基于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，而不是因循守舊、墨守成規(guī)。比如緩慢、抒情的古典音樂可以讓學(xué)生放松精神，但如果學(xué)生處于“昏昏欲睡”狀態(tài)時(shí)，教師則需要改變策略，引入節(jié)奏明快的音樂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（4）做好教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，主要起到反饋?zhàn)饔?，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略與改進(jìn)教學(xué)方式。從目前情況看，英語教師通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)教學(xué)成果，這樣不僅難以讓教師掌握準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息，還會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良暗示，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了最終成績(jī)。針對(duì)這樣的問題，應(yīng)該調(diào)整評(píng)價(jià)方式，比如終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能只檢驗(yàn)筆試成績(jī)，還要將口語、聽力等融入其中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語要以提升綜合運(yùn)用能力為目標(biāo);過程性評(píng)價(jià)方式要得到積極應(yīng)用，目的是進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并能及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)狀況采取針對(duì)性解決措施，尤其是要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持良好狀態(tài)。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)要向“評(píng)價(jià)主體多元化”方向轉(zhuǎn)變。在初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，評(píng)價(jià)主體除了教師之外，還應(yīng)該將學(xué)生、家長(zhǎng)等引入其中。首先，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，比如學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生激勵(lì)性更強(qiáng)的“心理暗示”;其次，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，有利于拉近家長(zhǎng)與學(xué)生之間的距離，比如很多家長(zhǎng)只是基于成績(jī)對(duì)學(xué)生提出要求，而對(duì)于學(xué)生真正需求往往忽視，因此造成學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆心理。家長(zhǎng)在與學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分溝通后，可以增加雙方信任與理解程度，這對(duì)于營(yíng)造學(xué)生平穩(wěn)和諧的心理環(huán)境具有重要意義。

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