基于思維品質(zhì)提升的主線式閱讀教學(xué)實踐

王俊芳

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)中的閱讀教學(xué)如何在課堂教學(xué)中落實，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，是本文主要探討的問題。本文通過對牛津譯林版七年級下冊Unit6 Reading ?Down the rabbit hole的第一課時教學(xué)實例進行分析，展現(xiàn)該課堂如何結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀，基于文本主線設(shè)計課堂活動，重點落實核心素養(yǎng)中對思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);思維品質(zhì);主線

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0011-02

【Abstract】How to implement reading teaching based on core literacy in classroom teaching，how to improve students' reading literacy and cultivate the quality of thinking in teaching，are the main issues discussed in this article. This article analyzes the first class teaching example of Unit 6 Reading Down the rabbit hole of the Oxford Forestry Edition，the second volume of the seventh grade，and shows how the class combines the concept of English learning activities，design classroom activities based on the main line of the text，and focus on the implementation of core literacy. The requirements of quality cultivation fulfill the fundamental task of Lide Shuren.

【Keywords】Reading literacy;Tinking quality;Main line

1.閱讀核心素養(yǎng)

包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素，兩者相輔相成：閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐;閱讀能力由解碼能力，理解能力，表達能力三個方面構(gòu)成，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品格，運用所學(xué)英語能力解決實際問題;閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。閱讀習(xí)慣包括閱讀量、閱讀動機、閱讀態(tài)度和自我評估。閱讀習(xí)慣包括狹義上的閱讀行為，還包括閱讀量與閱讀頻率。同時，需要激發(fā)學(xué)生自發(fā)的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我評估的能力。閱讀體驗指閱讀時的主觀感受，包括閱讀時的情緒體驗，環(huán)境體驗，獲得性體驗等。

目前很多英語教師仍然存在重知識、輕技能，重語言、輕思維的思維定勢，閱讀過程支離破碎，學(xué)生思維停滯，這樣的課堂不符合核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。思維品質(zhì)的提升是閱讀教學(xué)關(guān)鍵的目標之一，通過提升思維品質(zhì)，學(xué)生才能真正具備閱讀的素養(yǎng)，閱讀教學(xué)設(shè)計對思維品質(zhì)的提升非常重要，因此，應(yīng)當通過進行科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計，將對思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透在課堂的每一個環(huán)節(jié)。本文嘗試通過實踐研究分析，進行過程性研究，展示閱讀教學(xué)中如何通過主線式閱讀教學(xué)，基于閱讀品格提升的宗旨，達到核心素養(yǎng)對于思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2.課堂實例分析

以下將結(jié)合牛津譯林版七年級下冊Unit6 Reading Down the rabbit hole第一課時教學(xué)實例分析在實際課堂中如何踐行學(xué)習(xí)活動觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

（1）目標維度清晰，實操性強

閱讀故事片段，了解故事內(nèi)容;掌握重點詞匯，體會一般過去式的用法;提高學(xué)習(xí)思維，激發(fā)想象能力。

本節(jié)課設(shè)定了三維目標，目標描述精確，從學(xué)生的角度進行目標設(shè)定，在過程中進行評估，提升積極主動性;其中，情感態(tài)度與價值觀層次目標“發(fā)展學(xué)生的英語思維和想象能力”培養(yǎng)學(xué)生綜合分析評價的能力，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決新問題，促進閱讀能力向閱讀素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;另外，知識與技能層面目標設(shè)計站在學(xué)生的角度，使用了“掌握”這樣的詞匯，對任務(wù)進行限定，提升可操作性。

（2）活動環(huán)環(huán)相扣，層次結(jié)構(gòu)分明

讀前活動：Teacher：Look at the title，what question do you want to ask？

S1：Who jumped down the hole？

S2：Why did he jump down the hole？

S3：…

教師通過讀前活動中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直擊文本主線，即Down the hole的故事發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)真實有效情境，激活學(xué)生的背景知識，提升閱讀興趣。學(xué)生自主提問活動設(shè)計目的明確，因此能與讀中活動建立緊密聯(lián)系，為學(xué)生搭建良好閱讀支架，激發(fā)閱讀興趣，在此過程中，學(xué)生帶著疑問閱讀，將會產(chǎn)生對文本主線內(nèi)容的主動追問，從而啟發(fā)批判性思維，鼓勵學(xué)生對開放式問題作出個性化回答。學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。

讀中活動：

Fast reading：

-Go through the text and find out who was in the story？ When did the story happen？ Where did it happen？

-The story happened by the river，in the field and in the hole，there are three scenes in the story.

-The story is divided into three parts.

Careful reading：

-Read Scene 1 and find out who did the actions.

-Retell the story by using the expressions on the board.

讀中活動包括略讀和詳讀。略讀活動中，教師抓住文章主線，從核心情節(jié)切入，為學(xué)生提供關(guān)鍵動詞，為學(xué)生的進一步輸出搭建有效支架，接著讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生描述 與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化信息和分析總結(jié)的能力，促進語言

內(nèi)化，形成新的聯(lián)結(jié)，此活動使得學(xué)生的邏輯思維能力和元認知能力得到提升。。

Further thinking：

-Can you guess what the rabbit will be late for？

-Is it a usual rabbit？

教師讓學(xué)生通過猜測主人公的動機，評價主人公在文本語境中的角色，培養(yǎng)學(xué)生基于已有語境進行分析、批判、評價的能力。

-Why do you think so？

-How will you feel and what will you do if you see the rabbit？

教師讓學(xué)生描述讀后感受，學(xué)生基于自身已有經(jīng)驗推測和想象，發(fā)揮創(chuàng)新思維，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有明顯幫助。另外，問題鏈中的數(shù)次追問，促使學(xué)生對人物產(chǎn)生新認知，對文本進行評價性總結(jié)，提升了學(xué)生的綜合思維能力和語言運用能力。學(xué)生對于文本的理解超出了文章字面內(nèi)容，上升到邏輯層面的自我總結(jié)和思維層面的自我評價，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了充分的提升和培養(yǎng)。

-Read Scene 3 and find out what Alice and the rabbit do.

-Imagine： Will you jump down the hole if you are Alice？

-Further thinking： What do you think of Alice？

-Read Scene 3 and finish the mind map

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，提升邏輯性思維。教師設(shè)計開放式思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)自身閱讀體驗進行概括總結(jié)，提供開放式問題幫助學(xué)生通過反思和自我調(diào)控，得出結(jié)論，生成深刻的閱讀體驗。

-Listen and enjoy the beauty of the story

-Read together and finish Part B2

朗讀并體會The change of feelings，學(xué)生認真聽讀（輸入）、體會（內(nèi)化）和模仿（輸出），在文章的情節(jié)發(fā)展主線推動下，縱向總結(jié)人物的感受變化，歸納，抽象概括以及抽象表達能力得到提升。

讀后活動：

Imagine：What will happen next？

通過小組討論回答What will happen next？，仍然基于主線發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新的情節(jié)，根據(jù)已有的主線邏輯，推斷下一步情節(jié)發(fā)展，完成續(xù)寫任務(wù)和小組討論活動。整節(jié)課教學(xué)步驟設(shè)計流程合理得當，基于主線設(shè)計活動，學(xué)生獲取語言知識，梳理表達信息，進行知識遷移和能力遷移，并向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，并且能夠有自己的獨立見解，而不局限于單一文本的解讀。

（3）深入研讀語篇，把握核心內(nèi)容

教師在教授此課前，深入研究語篇文本，設(shè)計三個問題：語篇主題和內(nèi)容，即What的問題;語篇深層涵義，包括作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等，即Why的問題;語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，作者為了恰當表達主題意義選擇的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段，即How的問題。本節(jié)課教師基于主線發(fā)展過程，從what（文章主題與內(nèi)容），why（文章作者與主題），how（文章文體與語言）三個方面，結(jié)合文本主線設(shè)計課堂主線，進行整體閱讀，多維度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)并進行歸納總結(jié)，學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，理解文章如何為文章的主題意義服務(wù)。并在此基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)涵有了創(chuàng)新理解，思維品質(zhì)得到真正提升。

（4）作業(yè)整合資源，培養(yǎng)閱讀品格

課后作業(yè)：

-Search for more information about Alice in Wonderland on the Internet

-See the 3-D film produced by Walt Disney.

基于主線劇情，布置課外觀看相關(guān)主題電影的任務(wù)，延伸課堂內(nèi)容，拓展主題知識，通過提供不同的閱讀形式，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的良好習(xí)慣。

（5）教、學(xué)、評有機融合，強化閱讀動機

課堂教學(xué)具有發(fā)散性，培養(yǎng)批判性思維。教學(xué)指令以啟發(fā)性的提問為主，在進行過程性評價時，通過追問，激發(fā)學(xué)生的進一步思考，創(chuàng)設(shè)開放的思考空間。

活動設(shè)計具有科學(xué)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈，思考積極主動，參與面非常廣，大部分同學(xué)都能給出有建設(shè)性的答案。同時，學(xué)生注意力高度集中，完全進入到閱讀的情境里，設(shè)身處地地閱讀;此外，在分享創(chuàng)造性的故事情節(jié)時，學(xué)生的分享和被肯定的欲望很強烈，得到教師的反饋后，學(xué)生閱讀興趣更強烈，課后閱讀品格和閱讀動機得到培養(yǎng)。

課堂氛圍具有和諧性，激發(fā)大腦潛能。師生合作，生生交流融洽，從而使得課堂教學(xué)內(nèi)容在和設(shè)計的目標高度契合條件下，更好地促進學(xué)生形成新的大腦聯(lián)結(jié)，促進神經(jīng)元的發(fā)展，學(xué)生能夠享受英語閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀品格。

3.教學(xué)反思

第一，本堂課達成了所有預(yù)定目標，并且還在原有基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)造的能力，充分培養(yǎng)各項思維品質(zhì)。

第二，教師應(yīng)合理限定教學(xué)目標。“提高學(xué)生的英語思維”較寬泛，可以進一步細化，提升何種思維能力、提升方法策略、評價效果機制，用確切的詞例如“分析”，“判斷”來描述目的;從英語學(xué)習(xí)活動角度描述教學(xué)目標，不再使用“掌握”這樣的詞匯，而是改成“閱讀、描述、展示”，通過評價學(xué)生完成活動的過程和效果來評價教學(xué)目標的實施情況。

第三，教師應(yīng)促進閱讀品格的形成。結(jié)合延伸閱讀，深挖情感閱讀和開放閱讀，進行整本書閱讀，設(shè)計reading log，通過延伸閱讀，驗證猜想，思考書中主角值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而促進學(xué)生形成更完善和健全的人格。

第四，教師應(yīng)當審視課堂環(huán)節(jié)，及時自省反思，及時吸取經(jīng)驗建議，通過對日常備課的思考，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)變成教學(xué)常態(tài)，將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)變得像呼吸一樣自然。

4.結(jié)語

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要結(jié)合更深厚的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計再到實際操作，立足于學(xué)生“如何學(xué)”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，將核心素養(yǎng)滲透在教學(xué)實踐中，這需要教師經(jīng)過不斷的實踐跟蹤進行改進和創(chuàng)新。

在教學(xué)中，教師要對教材把握精準，提高目標可測試性和可操作性，基于主線設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)完整情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，成為課堂的主體。課堂是一個有機的整體，基于情境，依托語篇，充分整合對學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)目標進行教學(xué)。語言是思維的工具，在教學(xué)過程中，學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評價過程則是思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)提升的重要過程。

關(guān)注學(xué)情，當閱讀理解能力和閱讀動機較為薄弱時，應(yīng)該建立長期激勵機制，給予充分的獲得感，促使孩子從單純地為語言知識而進行閱讀活動，轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取信息，培養(yǎng)綜合素質(zhì)而閱讀。

參考文獻

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