靈活運用思維可視化技術提高學生語文自主學習能力

魯爾鵬 臧曉敏

摘 要：在初中語文教學中，教師要充分借助思維可視化技術，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，凸顯學生的主體性，提高學生的語文自主學習能力。要運用思維可視化技術，提高學生知識構建的效率;應用思維可視化技術，給學生創(chuàng)造自主學習的機會;巧用思維可視化技術，加強對學生自主學習方法的指導。

關鍵詞：初中語文;思維可視化技術;自主學習;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0046-02

在初中語文教學中，教師要革新理念，探索新的教學模式，運用思維可視化技術，將初中語文課堂從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式中解放出來，使學生的思維得到發(fā)展，語言能力得到鍛煉，進而提高學生的語文自主學習能力。

一、培養(yǎng)初中生語文自主學習能力的必要性分析

自主學習能力是學生掌握知識、獲得經驗、體驗情感、熏陶品格的重要途徑，新課程背景下學生的自主學習能力的重要性更加凸顯。具體來說，培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性集中體現在三個方面。

首先，是適應教育改革的必然要求。在初中語文新課程標準下，傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式已經過時，教師不再是課堂的主宰，必須將學習的主動權歸還給學生。而自主學習能力的培養(yǎng)，能使學生掌握更多自主學習的方法，真正實現“授之以漁”。

其次，是適應素質教育的必然要求。在新課改背景下，實現學生的全面發(fā)展是素質教育的核心目標?；诖耍處熢陂_展初中語文課堂教學時，要遵循建構主義者的觀點，給學生創(chuàng)造一個良好的知識學習環(huán)境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促使學生在自主學習過程中完成語文知識的構建。

最后，是提高學生自主學習能力的關鍵。信息時代，知識更新速度逐漸變快，學生只有具備極強的自主學習能力，才能與時俱進，更好地適應時代發(fā)展的要求。因此，在新課改背景下，教師要培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

二、思維可視化技術與初中語文自主學習

1.思維可視化技術內涵

在傳統(tǒng)的課堂教學中，知識加工、問題解決的思考過程往往是無法探究的，并且教師和學生更加關注學習的結果和答案，忽視了答案的生成過程。這種教學模式下，很難實現學生的思維發(fā)展和自主學習能力的提升。因此，為了更好地發(fā)揮學生的自主性，提高語文教學質量，教師在教學中不能過分“強調答案的生成過程”，要將學生看不見的思維過程進行直觀、清晰的呈現，以便學生更好地理解知識，拓展自己的思維廣度，在可視化技術的引導下實現自主學習能力的提升?？梢暬櫭剂x就是將抽象的事物、過程、思維變成圖像，直觀地呈現在學生面前，使得思維過程清晰可見。思維可視化是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可有效提高學生信息加工及信息傳遞的效能。

2.思維可視化技術在初中語文自主學習中的應用價值

思維可視化技術作為一種現代化教學手段，將其運用到課堂教學中，存在兩種重要的價值：顯性價值和隱性價值。其中，顯性價值是指通過思維可視化技術的應用，可將語文進行系統(tǒng)化，更加便于學生理解，進而降低其自主學習的難度;隱性價值則是通過思維可視化技術的應用，激發(fā)學生的自主學習興趣，促使學生積極主動地參與到自主學習中。

三、運用思維可視化技術提升學生自主學習能力的策略

1.運用思維可視化技術，提高學生知識構建的效率

“互聯(lián)網+”背景下，信息技術在各個領域呈現出其獨特的優(yōu)勢，在教學中應用思維可視化技術，可以引導學生的思維向著知識探索的方向邁進，自主進行語文知識的感悟和構建，有效提高學習效率?；诖?，教師在開展初中語文教學時，可結合教學內容，將語文文本中的思維路徑“可視化”，給學生搭建思維深入的“臺階”，提高學生的思維能力和自主學習能力。以《故宮博物院》一課的教學為例，教師先結合這節(jié)課的課文內容，從網絡上下載了與故宮博物院相關的圖片，并根據文章的說明順序，將其制作成多媒體課件。在課堂上，教師利用現代信息技術對其進行了呈現，使學生在直觀的教學情境中感受到故宮博物院的宏大規(guī)模、精美建筑、統(tǒng)一布局。然后教師引導學生結合“導游”的解說，對故宮博物院進行游覽。如此一來，學生的自主學習興趣被充分激發(fā)，會迫不及待地參與到初中語文的自主學習中。

2.應用思維可視化技術，給學生創(chuàng)造自主學習的機會

“互聯(lián)網+”背景下，思維可視化技術的應用為學生的自主高效學習提供了可能。教師應為學生留有獨立思考的空間，讓學生能夠借助思維可視化技術進行主動學習。這就要求教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，應立足于初中語文教材內容、特點，以及學生的實際情況，運用思維可視化技術為學生創(chuàng)設自主學習的機會。

首先，感知和獲取相關資料，豐富學習內容。以《桃花源記》一課為例，教師在開展教學之前，可讓學生將本節(jié)課中的生字、生詞含義弄清楚，并引導學生通過網絡搜集與課文內容、陶淵明相關的背景資料。然后教師引導學生借助思維可視化技術，對課文中的內容進行概括。經過這一過程的自主學習，學生能夠準確掌握文本中的內容，感知作者的情感、態(tài)度，自主學習能力也會得到提升。

其次，引導學生大膽質疑，促進學生自主學習。在自主學習模式下，科學的問題會激發(fā)學生的學習欲望，促使學生在問題的引導下集中注意力，順著思維可視化技術的方向進行自主學習和探究。因此，教師要引導學生在學習中善于發(fā)現問題、解決問題，不斷增強學生的問題意識，促使學生在質疑的過程中活躍自己的思維，進而更好地參與到自主學習中。例如，教師在開展某一篇文章的教學時，可圍繞文章的題目，給學生提出問題：“讀了文章的題目，你的頭腦中會產生什么疑問？”然后教師再引導學生結合這些問題參與到自主學習中，并在自主學習過程中解決問題。

最后，給學生創(chuàng)設討論的機會，強化自主學習效果。教師在借助思維可視化技術培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，必須要結合教學內容，為學生設置一些具有討論價值的問題，引導學生以小組的形式參與到討論中，強化其自主學習的效果。以《背影》一課的教學為例，教師設計了相關的問題，引導學生以小組的形式，在相互交流和討論的過程中，通過分享生活中自己與父親之間的情感故事，幫助學生深刻把握文章的內涵，進而提升自主學習的效果。

3.巧用思維可視化技術，加強對學生自主學習方法的指導

學習方法是學生開展自主學習的重要保障，直接決定了學生自主學習的效果。因此，面對新課改下的自主學習要求，教師必須借助思維可視化技術，加強對學生自主學習方法的指導，使學生掌握自主學習方法，更好地參與到自主學習中。以《麋鹿》一課為例，教師在指導學生進行自主閱讀的時候，可借助思維可視化技術，幫助學生更好地理清文章的脈絡。接著，教師引導學生結合可視化思維導圖，抓住課文的重點，借助思維導圖理解課文內容。然后，教師可引導學生結合思維可視化技術，指導學生集中精力進行觀察，以避免感知信息的片面性，力求通過思維導圖抓住問題的重點和本質，最終對文章內容形成深刻的理解。最后，教師可引導學生結合可視化思維導圖，將手、眼和腦并用，全面提升自主學習的效果。

綜上所述，新課程標準下，如何增強學生的自主學習意識、提高學生的自主學習能力成了教學的關鍵點。面對這一要求，廣大教師在開展初中語文教學時，要充分借助思維可視化技術，發(fā)揮其強大的優(yōu)勢，提高學生知識構建的效率，給學生創(chuàng)造自主學習的機會，加強對學生自主學習方法的指導，凸顯學生自主性，進而提高學生的語文自主學習能力。

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