注重立足生活化視野培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)

周波燕

摘 要：政治新課程標(biāo)準(zhǔn)提出政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四大學(xué)科核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了政治學(xué)科教育對(duì)學(xué)生思想、能力、精神、品德的基本要求，需要配合更具社會(huì)性和親切感的生活化案例教學(xué)，才能發(fā)揮更大的作用。文章以“偉大的改革開(kāi)放”一課為例，從生活化角度探討培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;核心素養(yǎng);生活化視野;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0022-02

高中政治課本內(nèi)容涉及大量的法律法規(guī)、國(guó)家制度和政策規(guī)定等較為抽象的條例型知識(shí)，在傳統(tǒng)課堂中教師注重學(xué)生的背誦和記憶，但是容易忽略學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解內(nèi)化，無(wú)法形成前后聯(lián)系的政治知識(shí)理論體系，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，知識(shí)的獲得需要依靠學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)背景的內(nèi)在建構(gòu)，而施良方在《課程理論》一書(shū)中也認(rèn)為政治學(xué)科核心素養(yǎng)需要學(xué)生的理解和認(rèn)同。以此為理論背景，“政治生活化”的教學(xué)理念在我國(guó)高中教育改革中逐漸受到重視。以課本內(nèi)容為主線，結(jié)合不斷變化發(fā)展的生活案例，將抽象的政治制度融合在社會(huì)發(fā)展環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的親民和開(kāi)放，能極大地調(diào)動(dòng)高中生的政治學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在分析生活與政治的過(guò)程中自覺(jué)提升政治核心素養(yǎng)。

一、情境陶冶式教學(xué)策略

情境陶冶式教學(xué)策略就是通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的選擇和重新編排，在課堂中構(gòu)造生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生了解我國(guó)政治發(fā)展的歷程。要通過(guò)政策前后的生活環(huán)境、狀況、質(zhì)量對(duì)比，使高中生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，深刻認(rèn)識(shí)到在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國(guó)政治改革與決策的重要性和關(guān)鍵性，切實(shí)感受政策變化給人民的生活帶來(lái)的巨大變化，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。在教學(xué)“偉大的改革開(kāi)放”一課時(shí)，為了使學(xué)生從生活化的角度將豐富多彩的飲食文化與改革開(kāi)放前的單調(diào)飲食進(jìn)行對(duì)比，教師可以用“餐桌上的選擇”這一引人耳目的生活場(chǎng)景作為本節(jié)課的副標(biāo)題，以此來(lái)貫穿整個(gè)改革開(kāi)放政策的引入、介紹與理解過(guò)程。教師選取從1968年至現(xiàn)今50多年的中國(guó)人民飲食變化這一生活題材，結(jié)合改革開(kāi)放政策將飲食變化分為前后四個(gè)階段，包括1968年—1978年“相似的菜肴”、1978年—1988年“從溫飽走向小康”、1988年—2000年“饕餮時(shí)代的來(lái)臨”、2000年至今“吃并選擇著”四個(gè)主題。教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)階段的生活場(chǎng)景，先引導(dǎo)學(xué)生從上世紀(jì)六七十年代食品物資供應(yīng)不足、使用糧票等現(xiàn)象中了解改革開(kāi)放前我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)的不足之處。接著從“久困于窮，冀以小康”看1978年開(kāi)始的改革開(kāi)放，介紹黨的十一屆三中全會(huì)、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、經(jīng)濟(jì)特區(qū)、開(kāi)放沿海港口城市等政策。然后從20世紀(jì)初的豐盛大餐引出1990年開(kāi)放浦東新區(qū)、1992年鄧小平同志南方談話、十四大明確建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制等。最后從今天的均衡飲食來(lái)分析我國(guó)不斷開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)格局。學(xué)生在生活化的場(chǎng)景對(duì)比中進(jìn)行對(duì)改革開(kāi)放總進(jìn)程的梳理，能進(jìn)一步關(guān)注國(guó)家的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的科學(xué)認(rèn)識(shí)和理解。

二、啟發(fā)式教學(xué)策略

現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論大力提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，即教師在課堂中恰當(dāng)?shù)靥岢鲋档盟伎嫉膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，從而形成內(nèi)在的有意義的發(fā)現(xiàn)型終身認(rèn)知。在生活化的政治課堂中，啟發(fā)式教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的、有趣的內(nèi)容，以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒為目的。例如，在教授“偉大的改革開(kāi)放”一課時(shí)，教師在導(dǎo)入階段提問(wèn)：“中國(guó)人打招呼喜歡先問(wèn)對(duì)方‘吃了嗎，當(dāng)我們打著飽嗝摸肚皮的時(shí)候，是不是應(yīng)該思考一下，為什么我們要這樣問(wèn)候呢？”這樣一個(gè)習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，立刻引起了高中生的注意和討論的熱情。學(xué)生紛紛回答“自古民以食為天”“吃飯是人們生存的必要條件”“‘吃了嗎比‘你好更為親切”等。教師正面肯定學(xué)生的想法，并且通過(guò)列舉我國(guó)上世紀(jì)六七十年代的生活困境和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)弊端，再來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)“吃了嗎”背后深層的歷史政治原因進(jìn)行探討，使學(xué)生身臨其境地產(chǎn)生迫切想要改變這一局面的想法。教師通過(guò)提問(wèn)“父母輩有無(wú)挨餓經(jīng)歷”“現(xiàn)在大家吃窩窩頭多還是饅頭多”“我們餐桌上有什么”“自己的日常生活餐搭配情況”等一連串的問(wèn)題，配合改革開(kāi)放的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策等講解，能使學(xué)生從更為辯證和客觀的角度了解正確決策給人民生活帶來(lái)的幸福感，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和科學(xué)精神素養(yǎng)。

三、協(xié)作式教學(xué)策略

協(xié)作式教學(xué)策略就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層含義進(jìn)行討論，分解抽象內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在小組協(xié)作中共同完成教師提出的問(wèn)題。依托生活化視野的課堂討論更能夠引起學(xué)生的探討熱情，形成政治生活大討論的氛圍。鑒于高中階段學(xué)生的理解力和接受能力較強(qiáng)，“偉大的改革開(kāi)放”這一課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生通過(guò)生活化的對(duì)比學(xué)習(xí)，了解改革開(kāi)放前后黨的十一屆三中全會(huì)、十二屆三中全會(huì)、十四大等會(huì)議精神和重要決策，了解改革開(kāi)放的歷史進(jìn)程和偉大意義之外，還包括更深層次的對(duì)改革開(kāi)放、市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制變化的理解，使學(xué)生體會(huì)國(guó)家決策所體現(xiàn)的精神和思想。因此，教師在課堂中可先讓小組討論“自己所了解的關(guān)于改革開(kāi)放的事情”，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)與生活經(jīng)驗(yàn)。在基本介紹完改革開(kāi)放歷程之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分別就“發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、深化改革為何能讓人們的消費(fèi)觀念發(fā)生大轉(zhuǎn)變”“中國(guó)為什么能在短短幾十年之間順利完成改革巨變”兩個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行深入探討。這樣，能使學(xué)生結(jié)合生活中人們的購(gòu)物選擇去理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)資源配置的規(guī)律，并對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)有深入的理解，進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感。

四、自我反饋式教學(xué)策略

自我反饋是指教師在課堂即將結(jié)束時(shí)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤。而在生活化視野下，則進(jìn)一步延伸為學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)政治內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)化聯(lián)系和思考，形成對(duì)政治生活個(gè)性化的情感認(rèn)知。這一教學(xué)策略體現(xiàn)了以人為本的教育觀，避免了傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思想成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)有能力、有想法、具備先進(jìn)性和政治知識(shí)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在“偉大的改革開(kāi)放”教學(xué)中，教師在課堂最后讓學(xué)生獨(dú)立思考“現(xiàn)在，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，大家能否按照自己的理解，談?wù)勎覈?guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革的問(wèn)題”。學(xué)生快速地在頭腦中整理本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行綜合性的分析。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)反思和總結(jié)提出“經(jīng)濟(jì)改革要從人民的角度出發(fā)”“新時(shí)代也要大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力”“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)調(diào)節(jié)的監(jiān)管”等想法，甚至有些學(xué)生能夠結(jié)合本節(jié)課最后所講解的均衡飲食理念，提出“經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)和改革要遵循可持續(xù)發(fā)展理念”的先進(jìn)思想。自我反饋式教學(xué)將課后總結(jié)的權(quán)力由教師方轉(zhuǎn)交給學(xué)生方，保證學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)政治內(nèi)容形成基于自身經(jīng)驗(yàn)的深入理解。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在結(jié)合生活的政治內(nèi)容講解過(guò)程中，高中生能夠自覺(jué)地融入教師設(shè)定的生活情境，參與課堂的積極性比較高，學(xué)習(xí)態(tài)度良好。這得益于生活化教學(xué)更加貼近高中生的日常生活和學(xué)習(xí)心理，從生活的點(diǎn)滴變化中探究其中的政治性和發(fā)展性，使他們對(duì)我國(guó)正確的政治決策產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這就要求政治教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，致力于將政治生活內(nèi)容用更加生動(dòng)和新鮮的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中，使學(xué)生在分析探究的過(guò)程中形成政治與生活的有效聯(lián)系，在提升學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的信心。

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