高校課程思政在新時代的價值寓意和實(shí)踐路徑探析

王棟 米澤龍

摘? 要：我國教育事業(yè)的改革對高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而想要達(dá)到這一要求，則需要通過教學(xué)管理的創(chuàng)新推動高校課程思政改革?；诖?，以高校課程思政改革為研究對象，從管理觀念、管理體系與管理平臺等方面出發(fā)，提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略，以進(jìn)一步提升高校課程思政改革步伐。

關(guān)鍵詞：高校;課程思政;實(shí)踐路徑

新時代下，社會對高等人才綜合素質(zhì)能力的要求與標(biāo)準(zhǔn)越來越高--不僅要求高校學(xué)生具備過硬專業(yè)能力，還對學(xué)生思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)有更高標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀高等復(fù)合型人才的主要教育場所，既要注重專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，也要強(qiáng)調(diào)思政教育的不可或缺性。高校思政教育是宣傳、推廣國家政策與方針的重要途徑之一，對科教興國戰(zhàn)略的有效實(shí)施起推進(jìn)作用。所以，本文將分析高校課程思政在新時代的價值寓意和實(shí)踐路徑探析，推動高校思政課程教學(xué)創(chuàng)新的路徑，助力課程思政在高校的發(fā)展中進(jìn)一步貫徹與落實(shí)。

1課程思政建設(shè)的必要性

教書育人是高等教育的根本問題，也是有機(jī)統(tǒng)一，不可分割的整體。目的在于發(fā)揮好每門課程的育人作用，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，真正把教書育人落到實(shí)處，保證培養(yǎng)人才目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)："不同學(xué)科專業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但育人的要求是一致的。因此，無論思政課程，還是課程思政都承擔(dān)著教書育人的同樣使命。

2課程思政中的育人要素

實(shí)踐證明，沒有正確的價值引領(lǐng)，專業(yè)課程教學(xué)就會失去靈魂、迷失方向，滑落為技能訓(xùn)練和滿足個人利益的工具;就會導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中知識的傳授、能力的培養(yǎng)與價值的引領(lǐng)彼此割裂甚至南轅北轍，甚至可能會培養(yǎng)出反教育、反人類的人才。當(dāng)前，知識和技能獲取的途徑簡單便捷且多元，教師的知識傳授職能不再不可替代，但就價值引領(lǐng)功能來說，受教育者卻難以在信息的獲取渠道中自然獲得并實(shí)現(xiàn)升華。課程思政要始終遵循以德修身、以德促學(xué)、以德施教，加強(qiáng)三觀教育，培養(yǎng)他們的家國情懷，對社會的責(zé)任、對國家的認(rèn)同、對國際的理解，，努力通過對國家和社會的貢獻(xiàn)來實(shí)現(xiàn)個人的人生價值。

3高校課程思政實(shí)踐路徑策略

3.1基于教師為主的教學(xué)管理觀念

目前，我國教育事業(yè)改革逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師在教學(xué)活動中的地位逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生處于教學(xué)活動中的主體地位，這在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量。然而從思政教育的角度來說，這一改革并未使課程思政達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，在確保學(xué)生處于教學(xué)活動主體地位的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對教師的重視程度，并以此為基礎(chǔ)，制定出合理的教學(xué)管理策略，通過對教師的管理，加強(qiáng)教師對專業(yè)課程的分析力度，尋找出其中與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，使課程思政在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。一方面，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方案，以加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)理論知識與思政理論的引導(dǎo);另一方面，編寫專業(yè)課程教材時，應(yīng)由大量教師參與，引入教師實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，確保思政內(nèi)容有效融入專業(yè)課程教材中。

3.2基于研究為主的教學(xué)管理觀念

從微觀的角度而言，高校思政教育活動的開展，主要由三部分構(gòu)成，分別為理論課程、素養(yǎng)課程以及專業(yè)課程三位一體的思想政治理論課程。這些課程開展過程中，應(yīng)提升培訓(xùn)力度，表現(xiàn)出示范作用;在教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，有效對各種教學(xué)活動融合;制定出完善的規(guī)章制度等。而從宏觀的角度而言，不僅要構(gòu)建教材研究部門，還要成立思政探索機(jī)構(gòu)。由此可以發(fā)現(xiàn)，課程思政改革時，研究占據(jù)舉足輕重的地位，應(yīng)加大各方面的研究力度：一是各項(xiàng)課程中，與思想政治教育具有哪些聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)，明確課程思政目標(biāo)以及教師應(yīng)具備的職責(zé);二是各個行業(yè)與領(lǐng)域發(fā)展過程中，思想政治具有哪些作用，可以采用哪些方式去掉不滿足要求的內(nèi)容;三是在不影響專業(yè)課程教育活動的基礎(chǔ)上，如何與思政教育融合等。

3.3遵循思政課程立德樹人作用，積極引用典型教學(xué)

高校必須清楚認(rèn)識到思政課程教學(xué)立德樹人的教育作用，以幫助學(xué)生樹立正確三觀為中心，對實(shí)施過程中表現(xiàn)突出的個體或先進(jìn)集體進(jìn)行表彰，并在思政課程教學(xué)中大力宣傳、推廣先進(jìn)個人或是集體的優(yōu)良思政品質(zhì)，鼓勵學(xué)生將其作為模范榜樣，以此來加強(qiáng)學(xué)生思政覺悟。

3.4把握契合點(diǎn)，避免千課一面

要根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，填充不同的育人內(nèi)容，切忌千課一面。使"課程思政"從單一籠統(tǒng)"大水漫灌"到因材施教的"精準(zhǔn)滴灌"。一般而言，對于文史哲類課程，依據(jù)其課程性質(zhì)，教師要增強(qiáng)政治自覺，給學(xué)生樹立積極向上的愛國主義人文情懷;對于自然科學(xué)類課程，其課程內(nèi)容應(yīng)該注重科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當(dāng)然，也要防止"貼標(biāo)簽"，把專業(yè)課程的思政元素固化，而應(yīng)不斷挖掘和提煉，有時這樣的育人效果會出乎意料。比如，在"建筑材料"課程教學(xué)中，教師可通過引入明代政治家、文學(xué)家于謙那首耳熟能詳?shù)?石灰吟"，介紹石灰從原料、制備熟化和性質(zhì)應(yīng)用全過程，同時通過對詩人的生平、經(jīng)歷以及作詩的創(chuàng)作背景的簡單介紹，營造教學(xué)過程的人文氣氛，使得教學(xué)過程不鼓噪，不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提高教學(xué)效果。

4結(jié)語

綜上所述，高校要充分發(fā)揮課程思政的功能，深化教書育人的作用，培育更多具備過硬專業(yè)能力與高水平思政素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為振興社會經(jīng)濟(jì)的建設(shè)與發(fā)展提供充沛動力。鑒于此，高校應(yīng)重視思政課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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