“自尊”與英語教學(xué)

摘? 要：在青少年英語學(xué)習(xí)中，自尊這一情感因素起著重要的作用。本文著重探討何為英語學(xué)習(xí)自尊心，以及教學(xué)者維護(hù)學(xué)生自尊心、增強(qiáng)自信心的策略，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自尊;青少年;英語教學(xué)

一、英語學(xué)習(xí)自尊心

自尊這種情感源自人們對自我價值的判斷，實(shí)際上它是個人的自信程度。我們的內(nèi)心體驗和與外界的交往均影響自尊（戴曼純，2000）。美國著名心理學(xué)家馬斯洛 （Marslow，A.H） 將人的需要分為五個層次，從最低層次到最高層次依次是生理需要（Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等），安全需要（the safety needs，人身安全，財產(chǎn)安全等 ），愛的需要 （the love needs，友誼、 交往等）;尊重的需要 （the self-esteem needs） 和自我實(shí)現(xiàn)的需要（the needs for actualization，發(fā)揮自己的潛能等）。而其中，尊重的需要屬于較高層次的需要。隨著我國人民生活水平日漸提高，生理需要和安全需要日漸得到滿足，青少年的自尊需要也變得尤為重要。

心理學(xué)家 Stanley Coopersmith 通過研究兒童心理后發(fā)現(xiàn)，自尊心弱的人往往極度害怕膽怯。他們不能自我決策，對成功的期待值偏低，而且不愿意發(fā)表意見。而在英語學(xué)習(xí)中，自尊心弱的學(xué)生往往會焦慮，對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情，或是不敢回答問題，不敢開口說英語等等。所以，作為英語教學(xué)者，在英語教學(xué)時應(yīng)滿足學(xué)生的自尊需要，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

二、對英語教學(xué)的啟示

庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的三個先決條件，即重要感（社會關(guān)系）、成就感和力量感（自我效能感）。根據(jù)這三個先決條件，教學(xué)者在進(jìn)行英語教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生自信心，可以采取以下教學(xué)方法：

一，課堂教學(xué)注意“以學(xué)生為中心”，教師需要轉(zhuǎn)變其角色，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要充分考慮學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)活躍的、輕松愉悅的課堂氛圍，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，并且面向全體學(xué)生，讓每位同學(xué)都參與到課堂活動中去，成為英語學(xué)習(xí)的主體，從而獲得參與感。比如，老師可以合理安排課堂小組討論活動，讓學(xué)生積極參與討論;或者設(shè)計角色扮演、英語小游戲等英語活動，讓學(xué)生在真實(shí)情境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

二，教師在同學(xué)回答問題時，采取適當(dāng)?shù)募m錯方式，多表揚(yáng)少批評。Callfield 和 Wells 曾說：“一個過去取得過大量成功的學(xué)生也很可能會嘗試再次成功的機(jī)會。如果他失敗了，他的自我形象能‘承受得起，而一個長期被失敗困擾的學(xué)生則不愿冒再次失敗的風(fēng)險，因為他受傷害的自我形象不能再承受這樣的失敗了?！边@告訴我們，如果總是讓學(xué)生體驗失敗的感覺，那么學(xué)生的自尊心則會漸漸受挫，從而不愿也不敢再嘗試。反之，成功的體驗會激勵學(xué)生進(jìn)一步努力并通向成功。因此，對于回答好的同學(xué)教師要及時予以表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自信心。而如果學(xué)生的確是犯了錯，教師也要盡量少在課堂上公開直白地指出學(xué)生錯誤，而是采取間接糾錯，比如重復(fù)法、重述法、強(qiáng)調(diào)暗示法、追問法等。例如，當(dāng)學(xué)生回答：“I dont go home yesterday”， 教師可以不直接指出他的錯誤，而是用正確的語法重復(fù)他（她）的句子：“I didnt go home yesterday， right？”再比如，當(dāng)學(xué)生回答：“My mother washes the plate.”，老師可以這樣來糾錯：“My mother washes ——？”然后讓學(xué)生自己意識到錯誤：“Oh， the plates.”通過采用這些間接的糾錯方式，既讓孩子認(rèn)識到錯誤，又不讓學(xué)生“丟面子”，從而保護(hù)學(xué)生的自尊。

三，教師要關(guān)注學(xué)生個體差異，對待學(xué)生要一視同仁，公平公正。不同的學(xué)生在性別、成長環(huán)境、智力、英語基礎(chǔ)等方面都存在差異，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，不能過分偏愛某些學(xué)生，而歧視另外一些學(xué)生，而是要做到因材施教。比如，上課時不能總是只喊某些同學(xué)回答問題，而冷落其他同學(xué)，這樣會造成他們情緒低落，自尊心受挫。對于英語基礎(chǔ)不好的同學(xué)，更應(yīng)該采取積極的態(tài)度，幫助他們建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并多多給予鼓勵。

四，適當(dāng)?shù)暮献髋c競賽。研究表明，小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心。因為在合作中，每一個小組成員都是必不可少的，都獲得了一定程度的參與感，成員自身的價值和重要性得到了體現(xiàn)，并且，在小組其他成員的幫助下，成功的幾率或許會更高一些。因此，小組合作能在一定程度上保護(hù)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心。其次，在競賽過程中，學(xué)習(xí)者的動機(jī)和自尊需要會變得更加強(qiáng)烈。教師可以在課堂上開展一些小競賽，比如詞匯比賽、聽力競賽、語法比賽等等，這樣既可以營造活躍的課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的自尊心需要，從而引起他們的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，比賽不能設(shè)置得過于頻繁，也不能搞得過于緊張，這樣反而會使得學(xué)生因失敗而自尊心受挫，失去對學(xué)習(xí)的熱情和信心。

三、結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，教師要尊重和理解學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生的自我效能感，從而減少學(xué)生多英語學(xué)習(xí)的恐懼與焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

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作者簡介

諶丹（2000.02—），女，漢族，湖南益陽人，北京師范大學(xué)本科在讀，研究方向：英語語言文學(xué)。

北京師范大學(xué)? 100875