小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的分析

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)時期，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯，為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)新英語教學(xué)方式。情景體驗式教學(xué)模式主要通過創(chuàng)設(shè)情境還原生活現(xiàn)象，能夠拉近學(xué)生與英語課堂的距離，并極大地提高教學(xué)效率，本文簡單分析了小學(xué)英語課堂中情景體驗式教學(xué)面臨的問題，結(jié)合筆者教育工作經(jīng)驗，提出了情景體驗式教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情景體驗;教學(xué)改革

【作者簡介】徐青，宿遷市實驗學(xué)校。

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，有效實施情景體驗式教學(xué)模式，通過模擬情景幫助學(xué)生更好地理解英語知識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情景的方式過于單一。情景體驗式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式將學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象還原到課堂，有效拉進學(xué)生與課堂之間的距離。在新課程改革不斷深入的背景下，越來越多教師開始意識到情景體驗式教學(xué)模式的重要價值，但是創(chuàng)設(shè)情景的方式過于單一，教師習(xí)慣通過口頭交流的方式創(chuàng)設(shè)情景，通過描述某個特定場景，吸引學(xué)生注意力。教師如果只是以口頭描述的方式創(chuàng)設(shè)情景，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，無法發(fā)揮情景體驗式教學(xué)模式的教育效果。

2.情景體驗中缺乏有效互動。當(dāng)前許多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在情景體驗式教學(xué)的過程中不重視師生互動。教師習(xí)慣以自身主導(dǎo)為主，學(xué)生只能緊跟教師的思路體會特定的情景，由于缺乏有效互動，教師無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。小學(xué)英語教學(xué)本身是一個交互的過程，在教師忽略課堂互動的情況下，原本充滿趣味的情景體驗式教學(xué)模式難以發(fā)揮作用。

二、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的積極意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要動力，在應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，教師可以通過豐富的教學(xué)素材帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體悟，讓學(xué)生能夠深刻感受到英語知識的魅力。當(dāng)前小學(xué)英語課堂主要圍繞英語知識展開教學(xué)，教師在臺上講解學(xué)生在座位上記筆記，這樣的課堂形式雖然效率較高，但是學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)習(xí)興趣明顯不足。在運用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，學(xué)生可以嘗試結(jié)合生活經(jīng)歷理解英語知識，并思考如何在生活中說英語。

2.有利于豐富學(xué)生情感體驗。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教育是英語教育工作的基本要求，教師可以通過情景體驗的方式幫助學(xué)生感受課文中體現(xiàn)的情感，在特定的情景中引發(fā)學(xué)生情感共鳴。情感教育是小學(xué)階段教育工作的重要內(nèi)容，但是許多教師只是將情感教育作為英語教學(xué)的一個板塊，通過說教的方式為學(xué)生分析情感，這就導(dǎo)致學(xué)生情感體驗不夠深刻。為此，教師可以通過還原特定的情景，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而更好地體會人物情感，增強學(xué)生共情能力，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中滲透情感教育的目標(biāo)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知事物主要依賴于形象思維，在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師可以在特定的情景中引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，將學(xué)生作為課堂的主體，由學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與思考，為學(xué)生創(chuàng)造充分的自主空間，這樣一來，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)解決教師提出的問題。培養(yǎng)學(xué)生思維能力不是一蹴而就的，日常教學(xué)中的師生互動，學(xué)生在問題情景中的深度思考，這些活動都能夠調(diào)動學(xué)生思維運轉(zhuǎn)，從而有效實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的基本原則

1.遵循貼近生活的原則。英語本身是一門源于生活又高于生活的學(xué)科，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式必須遵循貼近生活的原則，將生活中常見的事物帶到課堂，拉進英語課程與學(xué)生之間的距離。小學(xué)階段學(xué)生社會經(jīng)歷相對有限，教師必須充分了解學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生校園生活和課余生活，選擇學(xué)生普遍經(jīng)歷過的事情，作為創(chuàng)設(shè)情景的素材。此外，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的成長環(huán)境以及地域特點，開發(fā)獨具特色的情景創(chuàng)設(shè)素材。

2.遵循因材施教的原則。因材施教是小學(xué)英語教學(xué)的基本原則，在應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，教師同樣需要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和性格特點，選擇恰當(dāng)?shù)那榫绑w驗式教學(xué)策略。因材施教一方面體現(xiàn)在學(xué)生的個人差異，同時教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處年齡段不同調(diào)整創(chuàng)設(shè)情景的方式。低年級學(xué)生初次接觸英語，在創(chuàng)設(shè)英語情景的過程中，教師主要借助實物以及學(xué)生常見的事物作為素材，滿足低年級學(xué)生的好奇心與求知欲望，創(chuàng)設(shè)情景的目的在于幫助學(xué)生理解課文。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的思考能力，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，可以通過多種手段還原課本中的具體案例，并引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，鍛煉學(xué)生思維能力。

四、小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“情景體驗式教學(xué)模式”的有效策略

1.借助實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。想要有效應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式，教師必須對創(chuàng)設(shè)情景的方式進行大膽創(chuàng)新，借助實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶給學(xué)生最為直觀的學(xué)習(xí)體驗。為此教師必須深入分析課本，發(fā)現(xiàn)課本知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生準(zhǔn)備一些方便拿取且成本不高的實物，讓學(xué)生能夠直觀地感受到物品的特點，并聯(lián)系現(xiàn)實生活理解課文內(nèi)容。以譯林版本小學(xué)英語“Our school subjects”一課為例，為了幫助學(xué)生直觀地感受不同學(xué)科特點，教師可以將教科書作為創(chuàng)設(shè)情景的素材，和學(xué)生一起翻閱不同學(xué)科的教科書，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科特點，比如語文學(xué)科中包含大量古詩詞，數(shù)學(xué)學(xué)科中有許多算式，英語學(xué)科則全是英文，在觀察實物之后，學(xué)生能夠?qū)W(xué)科產(chǎn)生更深的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生提問“What subjects do you like？”學(xué)生則可以根據(jù)自身實際想法回答問題。

2.借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。信息技術(shù)是小學(xué)英語教學(xué)的重要推動力量，在應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生真實地還原教學(xué)主題。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片材料，盡可能地還原教材中體現(xiàn)的知識點，帶給學(xué)生視覺和聽覺的雙重沖擊，讓課堂成為學(xué)生自由暢想的平臺。以譯林版本小學(xué)英語“Would you like a pie？”一課為例，教師需要通過教學(xué)活動幫助學(xué)生了解不同食物的英語表達(dá)方式，幫助學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)對食物的喜愛。在實施情景體驗式教學(xué)模式的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集食物的圖片，比如巧克力、牛奶、面條、餃子等等。在學(xué)生掌握食物的英語單詞以后，教師可以利用多媒體課件還原教材中的情景，在聚會野餐中向?qū)W生提問“Would you like..？”，并幫助學(xué)生掌握“a/an”的用法。

3.通過角色扮演還原教學(xué)情景。小學(xué)英語教學(xué)工作不僅要重視語法知識講解，同時也要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，在運用情景體驗式教學(xué)模式的過程中，教師可以通過角色扮演的方式還原教學(xué)情景，學(xué)生可以在人物對話中強化口語表達(dá)能力，并更加深入地理解英語知識。教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)膶υ拡鼍埃髮W(xué)生通過角色扮演的方式還原教材中出現(xiàn)的對話活動，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷揣摩人物心理，并且通過肢體語言以及口頭語言進行對話和交流。教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生以3-5人為單位組織英語學(xué)習(xí)小組，并進行恰當(dāng)?shù)慕M內(nèi)分工，由學(xué)生共同完成角色扮演，最終以小組為單位進行評比，對表現(xiàn)最好的小組進行適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｒ宰g林版小學(xué)英語“Asking the way”一課為例，問路是了解陌生環(huán)境最直接有效地方式，教師可以要求學(xué)生扮演教材中出現(xiàn)的人物角色，讓學(xué)生還原故事，幫助學(xué)生掌握如何禮貌地問路，如何精確地指路。在角色扮演的過程中，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行對話，除了課文中出現(xiàn)的目的地之外，教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活問路，比如“How do I get to the library？”“How do I get to the park？”等等。

4.提高情景中師生互動的質(zhì)量。想要有效發(fā)揮情景體驗式教學(xué)模式的作用，教師必須重視在情景中與學(xué)生之間的互動，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地融入情景。為此，教師必須把握適當(dāng)?shù)幕訒r機，在充分尊重學(xué)生主體地位的情況下發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生懂得如何學(xué)。以譯林版本小學(xué)英語“At Christmas”一課為例，為了幫助學(xué)生了解西方文化，教師可以將影視作品中關(guān)于西方家庭歡慶圣誕的視頻作為創(chuàng)設(shè)情景的素材，并在觀看視頻的過程中進行簡單的互動，比如課文中出現(xiàn)的“Christmas tree”教師可以結(jié)合關(guān)于顏色、形狀的英語知識，要求學(xué)生用英語簡單描述圣誕樹的樣子和特點。在教師的互動和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對課文知識的理解，并且能夠緊跟教師的思路學(xué)習(xí)英語知識。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用情景體驗式教學(xué)模式，這是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，小學(xué)英語教師必須調(diào)整教學(xué)思路，通過多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并重視在情景教學(xué)中與學(xué)生之間的互動和交流。唯有如此才能真正實現(xiàn)情景體驗式教學(xué)模式的教育價值，在提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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