論述小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)

臧雯雯

摘? 要：作文教學作為小學語文教學中的重要一環(huán)，其將直接影響學生在寫作方面的基礎。在目前的教學背景下，作文教學可以更好的激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，相比于其他基礎教學作文教學更加偏向于實際應用，這種實際應用將有利于學生為未來的學習打下基礎，同時在應用方面作為教學更加偏向?qū)嶋H應用，是學生必要的基礎能力，作文教學還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。本文結(jié)合實際就目前如何進行小學生作文能力的培養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：小學語文;教學;作文能力;培養(yǎng)

小學語文教學是為初中語文教學打基礎，小學的寫作能力如果過硬，那么到初中學習寫作也會相對比較輕松。老師在開展教學工作的時候首先要做的就是引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生對寫作的興趣，其次就是指導學生在日常學習中多練習寫作，并將評改權(quán)交到學生的手里，讓學生參與作文評改。作為老師，首先要做的就是讓學生對寫作學習有興趣，讓他們在寫作的過程中找到樂趣，樂于用語言文字表達自己的情感。通過作文互評，學生也可提升文章鑒賞能力，從而應用到自己的作文中。

1教師要結(jié)合閱讀教學激發(fā)學生的寫作熱情

小學語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，這些文章都可以成為小學生寫作的學習范本。老師在講解課文的時候，也應該將課文中遣詞造句的方式教與學生，這樣的學習模式學生才可以在之后的寫作中寫出好文章。教師在進行作文教學時應當積極的利用閱讀資源，在閱讀教學的同時進行延伸教學，充分的利用閱讀資源，幫助學生構(gòu)建寫作思路，同時通過分析幫助學術形成有效的寫作技巧。在閱讀教學的同時提升學生的寫作能力，將閱讀教學與寫作教學融合起來充分的利用資源提升學生的作文能力。

比如小學語文課本中有一篇文章叫做《畫楊桃》，老師在教授這篇文章的時候要培養(yǎng)學生的感知能力，理解老師的話，讓學生們回憶自己的生活，是否在生活中也有發(fā)生課文《畫楊桃》中所講述的事件，并幫助學生理解課文中所隱藏的道理。同時注意學習文章的表達方式，課文中通過一段對語言神態(tài)的描寫，把課堂上老師和學生的一舉一動都刻畫的十分生動形象。老師要引導學生學習的不僅是課文背后的道理，同樣還包括文章的寫作模式。

老師在講述課文的時候還可以用這種方式寫幾個課堂中真實發(fā)生的小片段，讓學生利用這樣的寫作模式講述事情經(jīng)過。因為貼近學生生活，學生對于這樣的寫作任務會更加具有熱情，這樣教學工作也能更容易展開。

2由淺入深，多寫多練

作文能力的提升不是一朝一夕的，是需要長期積累的一個過程。如果只是依賴語文教材幾個單元的學習，想要快速提升語文寫作能力明顯是不可能完成的任務。因此，老師在教授每一篇文章的時候都應該以此為基礎展開，充分調(diào)動學生的寫作積極性，鼓勵學生多加練習寫作，勤寫勤練。

對于不同年齡段的學生而言，老師所提出來的教學目標是不同的。低年級的學生老師則希望它們能夠通過語言將一件事情的起因經(jīng)過結(jié)果說清楚，那便是達到了教學要求。但是隨著學生進步，老師開始要求學生學會用語言表達自己的情感，開始在描述中應用一些表達技巧。

對于中高年級的學生來說，老師的要求又提升了一個等級，他們要求學生將語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖謱懗鰜?，并且還要學會分自然段，事件的描述要詳略得當，文章要結(jié)構(gòu)清晰。即便是同一個單元的練習，老師也會針對不同水平的學生針對性的提出教學要求，這樣才能使學生找到自己適用的教學目標，更好地激發(fā)學生對寫作的熱愛。

如果老師在教學生如何《把一個人的特點寫具體》，的時候，首先讓學生在腦海中想一下自己想要描述的人是什么樣子的，之后再想好用什么要的表達方式來展開描述，然后讓這名學生先口述，然后再思考要用什么樣的寫作手法來表達自己的想法，人物特點應該通過什么樣的表達方式表達。學生經(jīng)過系統(tǒng)的交流之后，往往對自己即將完成的作品有一個大概的印象，這樣在之后的寫作中就變得更加容易表達了。老師在帶領學生做寫作訓練的時候要注意對不同層次的學生提出不同的目標要求，有針對性的進行教學。

3把評改權(quán)還給學生，讓學生參與作文自主評改

充分發(fā)揮學生的學習積極性對于培養(yǎng)學生的寫作熱情來說具有非常重要的意義。將作文的評改權(quán)交到學生手中不僅可以讓學生接觸到質(zhì)量參差不齊的文章，同時還可以鍛煉學生鑒賞文章的能力，讓學生知道什么樣的文章是好文章，什么樣的文章是可以改進的，也讓學生在審視他人的時候?qū)徱曌约?，提高鑒賞能力的同時提升寫作能力。學生在寫作的同時還可以參與作文的評選過程，在這個過程中提升學生對寫作的認知，通過多元化的引入品評機制，提升學生對作品的理解與認識，在寫作過程中規(guī)避一些常見錯誤，同時提升學生寫作的豐富度。

在《我的拿手好戲》這篇文章的練筆中，老師可以在完成常規(guī)寫作輔導之后讓學生獨立完成文章寫作，學生寫完之后，老師不要急著將文章收上來批改，反而可以將文章的評改權(quán)交到學生的手上，以小組形式相互評判對方的文章，老師知道學生一篇文章的好壞應該如何品鑒，同時還可以指導學生評改。學生在進行互評的時候老師可以指導他們將自己的意見寫在旁邊的批注欄中，評語中應該盡可能的做出正面的評價，激勵學生找到他人的閃光點?；ピu完成之后老師也可以加入到文章的評判中，不僅要對作文進行品評，還要對學生們所寫的批注進行評價。

4結(jié)語

總之，在進行小學語文教育工作的時候，老師要針對不同的學生采用不同的方式，注意科學教學方式的使用，采用多元是教學激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與到作文的寫作與評改中來。不僅如此，老師還要幫助學生積累寫作素材，講解寫作技巧，多做一些針對性的練習，這樣學生的成績才能得到更大的進步。

參考文獻

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