跨文化視角下大學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)初探

【摘要】沒有閱讀就沒有英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)占有極其重要的地位，閱讀教學(xué)是英語其他技能教學(xué)的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前大學(xué)生表現(xiàn)出來的閱讀興趣不高、閱讀效率較低、閱讀能力較差等問題，筆者主要從跨文化視角下如何培養(yǎng)大學(xué)生英語閱讀能力出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生閱讀實(shí)際進(jìn)行闡述說明。筆者認(rèn)為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐步增加學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語和漢語兩種知識(shí)體系并注意二者的區(qū)別和聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意運(yùn)用閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀意識(shí)，讓學(xué)生從整體把握作者的寫作意圖，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生閱讀能力培養(yǎng);跨文化視角;問題及解決辦法

【作者簡介】宋艷，唐山師范學(xué)院玉田分校。

引言

大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語教師不僅要給學(xué)生傳授英語語言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，其中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就是一個(gè)重要方面，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起我們英語教師的重視。在國際交流越來越密切的時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中將閱讀與跨文化背景有機(jī)結(jié)合，從而選擇有效途徑不斷提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生通過閱讀得到更好的發(fā)展。

一、跨文化交際視角下大學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀;

1. 缺乏英語閱讀興趣。高職高專的學(xué)生經(jīng)歷過高考，雖然他們早在小學(xué)階段甚至幼兒園就開始接觸到英語，但是整體看學(xué)習(xí)效果并不理想。英語學(xué)習(xí)時(shí)間算起來十年有余，但是大部分學(xué)生平時(shí)讀書還是以中文閱讀為主，并不想閱讀英文。原因是多方面的，但主要原因是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。興趣是最好的老師，如果學(xué)生自身對英語缺乏興趣，那么學(xué)生不可能心甘情愿下功夫去學(xué)。長此以往，學(xué)生也就沒有了學(xué)好英語的欲望。

2. 英語閱讀能力較差，跨文化意識(shí)不夠。目前許多學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，英語水平不高，無論詞匯量還是語法都存在問題。在英語閱讀過程中會(huì)遇到很多困難。由于在小學(xué)和中學(xué)時(shí)期英語學(xué)習(xí)沒有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中感到困難重重：生詞多、不懂詞意、句子劃分困難、抓不住重點(diǎn)、缺乏閱讀技巧、文章理解不到位等。這些都不是一朝一夕的功夫，因此提升學(xué)生的英語閱讀水平面臨著較大的難題。此外，早在學(xué)生英語學(xué)習(xí)初期，由于部分學(xué)校英語教學(xué)方法不夠科學(xué)，詞匯教學(xué)方面教師只是要學(xué)生簡單記住單詞就可以，很多學(xué)生在記單詞時(shí)死記硬背，根本不對詞匯進(jìn)行分析比對，總結(jié)規(guī)律。這樣的方式最終導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)枯燥單一，耗時(shí)多，但學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)得慢忘得卻快。從語法角度看，英語語法與中文語法在句子成分位置和句子結(jié)構(gòu)等方面有很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷Χ叩牟町惾狈ψ銐蛄私?，不能比較異同，因此讀起來頗感吃力。而且很多學(xué)生在英語閱讀過程中喜歡運(yùn)用中文的方式對英語逐字逐句翻譯，沒能注意到中文和英文在文化背景和表達(dá)方式上的差異，所以感到文章讀不通順，或者單詞都認(rèn)識(shí)，但就是讀不懂，不知所云。由于英語閱讀理解能力差，學(xué)生普遍不喜歡閱讀英語書籍。對于他們來說，大學(xué)英語閱讀文章篇幅長、生詞多、句子難，如看天書。如果再有課后練習(xí)，不會(huì)做的題加上做錯(cuò)的題太多，做對的題寥寥無幾，會(huì)嚴(yán)重地打擊他們的自信，令他們對英語閱讀既厭煩又恐懼，根本沒有任何興趣。

二、跨文化視角下大學(xué)生英語閱讀存在的不足

1. 忽視英文和中文兩種語言詞匯語法的構(gòu)建，不注意英漢表達(dá)方式差異。英文和中文在詞匯和語法等方面各有各的特點(diǎn)，二者有很大的區(qū)別又有很多聯(lián)系。我們在英語閱讀過程中時(shí)常需要將兩種語言進(jìn)行比對，這就要求我們不但要熟悉英文的詞匯和語法體系、了解英語國家人們的表達(dá)方式，而且漢語也盡可能掌握到爐火純青的地步。不難想象，一個(gè)連母語都表達(dá)得語無倫次含混不清的人，我們也無法指望他二語理解表達(dá)好到哪兒去。事實(shí)上，學(xué)生對英漢兩種語言知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建很不到位，許多學(xué)生根本沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，詞匯也是學(xué)得很不扎實(shí)。其次是文章表達(dá)方式的差異。英語民族的思維表達(dá)方式更加直接，在情感的表達(dá)上都是直奔主題，常常會(huì)在文章的第一句或者第一段表達(dá)自己的意圖，從而根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行主題說明，彰顯主題與內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系;漢語民族則更強(qiáng)調(diào)辯證分析，對內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)描述，最后來表達(dá)文章的主題。

2. 沒有制訂科學(xué)周密細(xì)致的閱讀計(jì)劃。英語閱讀憑三分鐘熱度，不能持之以恒、循序漸進(jìn)，或只在考試前才讀，平時(shí)不讀書，臨考抱佛腳。

3. 忽視閱讀技巧訓(xùn)練，過分依賴手機(jī)。不會(huì)閱讀是大學(xué)生英語閱讀過程中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生一提學(xué)英語，就是背單詞或者做題。大部分學(xué)生除了忽視語音訓(xùn)練、單詞讀不準(zhǔn)之外，閱讀過程中拿到文章見詞就查，根本不進(jìn)行猜詞練習(xí)，不抓文章大意，不找主題句，不區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)。一遇到稍微難一點(diǎn)的內(nèi)容，許多學(xué)生并不是反復(fù)閱讀，認(rèn)真理解，而是圖方便，拿起手機(jī)上網(wǎng)“一搜了之”。這是很多學(xué)生英語閱讀沒有長進(jìn)的一個(gè)重要原因。

4. 英語閱讀死磕課本，閱讀量小、閱讀面窄、跨文化意識(shí)不夠。死記硬背是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的通病。拿到英語書，每學(xué)到一篇文章，先把詞匯表的生詞背下來，然后再看課文，學(xué)完課文做練習(xí)，再背習(xí)題，按部就班，這是大學(xué)生英語閱讀的普遍模式。這樣刻板的學(xué)習(xí)方式會(huì)直接導(dǎo)致閱讀興趣缺失，閱讀效率低下，限制學(xué)生英語閱讀水平的提升。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)英語，除了學(xué)習(xí)課本或者完成老師布置的練習(xí)題，業(yè)余時(shí)間基本不主動(dòng)閱讀。課余時(shí)間，學(xué)生玩手機(jī)、刷微信朋友圈的多，很少主動(dòng)閱讀英文報(bào)刊文章，甚至主動(dòng)閱讀中文，以開闊視野，提升文化底蘊(yùn)。英語閱讀包羅萬象，涉及領(lǐng)域非常廣，需要學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，更要進(jìn)行大量的閱讀，有很寬的知識(shí)面、較強(qiáng)的文字功底和文化底蘊(yùn)。顯然，學(xué)生做得十分不夠。

三、跨文化視角下大學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)

1. 英語教學(xué)過程中科學(xué)有效地融入西方文化，加大閱讀量。英語學(xué)習(xí)不僅包括詞匯和語法的學(xué)習(xí)，了解文化背景同樣重要。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解文中涉及的語言以及文化特點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生查閱文章背景知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，在此基礎(chǔ)上教師加以補(bǔ)充，并對涉及的中西方文化知識(shí)進(jìn)行分析講解。這樣學(xué)生可以對中西方文化差異的表象和本質(zhì)有充分了解，閱讀能力有進(jìn)一步提升。

首先讓學(xué)生多讀，中文和英文都要讀， 首選經(jīng)典，同時(shí)也包括名人傳記和科普類讀物等。通過加大閱讀量，讓學(xué)生積累文化背景知識(shí)。教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這樣的方式對于學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀具有至關(guān)重要的作用，并且在英語閱讀的過程中學(xué)生對文化差異的認(rèn)知不斷提升，跨文化意識(shí)不斷增強(qiáng)。其次，教學(xué)中教師可以利用多媒體來實(shí)現(xiàn)文化背景的全方位展示;或利用電影、微視頻等多種視聽方式，將中西方文化圖片資料、影像資料等向?qū)W生展示，通過圖文并茂的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英漢語法知識(shí)體系， 注意英語詞匯內(nèi)涵在中英不同文化背景下的差異。

英語閱讀中主要涉及詞匯、語法和文化背景。語法是學(xué)生英語閱讀的主要障礙。許多學(xué)生表示看不懂文章，除了生詞以外，一個(gè)主要原因就是不理解句子結(jié)構(gòu)，詞匯都了解，句子卻看不明白;還有時(shí)英文意思好像大致理解了，但前后文又聯(lián)系不起來。這種情況的出現(xiàn)，從本質(zhì)來說，是學(xué)生對英語語法和漢語語法掌握得不夠。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)體系，不但要構(gòu)建英語語法體系，還要構(gòu)建漢語知識(shí)體系，并注意二者的區(qū)別和聯(lián)系，這對英語閱讀非常重要。

除了要構(gòu)建中英文各自的語法體系并不斷進(jìn)行比對，還要引導(dǎo)學(xué)生對英語詞匯的內(nèi)涵以及相關(guān)文化背景有充分的了解。語言所蘊(yùn)含的文化，可以通過詞匯來集中體現(xiàn)，不同民族的習(xí)俗、價(jià)值觀以及行為標(biāo)準(zhǔn)等都可以通過詞匯精準(zhǔn)體現(xiàn)。因此英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師要讓學(xué)生注意到這一點(diǎn)，使學(xué)生對英語詞匯內(nèi)容以及延伸的文化有充分理解，并且突破文化障礙，讓學(xué)生更順暢地進(jìn)行英語閱讀。比如“adult” 一詞，中英文就有很大不同，在漢語中通常指成人，即“成熟的人”，而英語中卻是年齡達(dá)到18周歲的人。所以在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同文化背景下的詞匯內(nèi)涵進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生對不同的文化背景進(jìn)行正確的分析認(rèn)知，這樣，學(xué)生在閱讀的過程中可以從中西方文化差異角度對詞匯進(jìn)行正確分辨，這對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及提升非常重要。

3.增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，加強(qiáng)閱讀技巧訓(xùn)練，提高語篇分析能力。語言離不開文化，英語閱讀實(shí)際上既要求學(xué)生以中英文兩種語言基礎(chǔ)知識(shí)作為基礎(chǔ)，又要求學(xué)生有較深的文化底蘊(yùn)，不但英文流暢，中文也盡量學(xué)到爐火純青的地步。在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，把文章作為一個(gè)整體，加強(qiáng)對語篇進(jìn)行分析，提高語篇分析能力，真正理解作者的寫作意圖、寫作風(fēng)格和寫作特色等，真正把文章讀懂、讀透。

結(jié)語

沒有閱讀就沒有英語學(xué)習(xí)。大學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)占有極其重要的地位，閱讀教學(xué)是英語其他技能教學(xué)的基礎(chǔ)。針對當(dāng)前大學(xué)生表現(xiàn)出來的閱讀興趣不高、閱讀效率較低、閱讀能力較差等問題，我們可以從跨文化這個(gè)視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際逐步加大學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語和漢語兩種知識(shí)體系，并注意二者的區(qū)別和聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意運(yùn)用閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的語篇閱讀意識(shí)，讓學(xué)生從整體把握作者的寫作意圖，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

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