地方師范院校英語專業(yè)思政建設的思考與探索

【摘要】在新時代背景下，高校外語專業(yè)思政教育改革勢在必行。本文在介紹英語專業(yè)思政教學改革背景的基礎上，提出了地方師范院校英語專業(yè)思政教學改革體系的建設構想。而后，闡述了玉林師范學院英語師范人才的培養(yǎng)實踐及其成效，旨在豐富相關研究，為思政教育背景下，我國地方高校英語師范人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。

【關鍵詞】英語專業(yè);思政建設;思考;探索

【作者簡介】郎曉娟（1974-），女，遼寧丹東人，玉林師范學院外國語學院，副教授，博士，研究方向：英語教學，二語寫作。

【基金項目】1.本文系2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目 “‘雙一流背景下地方本科院校英語一流專業(yè)建設探索與實踐”（項目編號：2020JGB314）的階段性成果;2.本論文為2020年度玉林師范學院專業(yè)思政改革試點項目（項目編號：2020ZYSZ07）的階段性成果。

一、英語專業(yè)思政教學改革的背景

習近平總書記指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程。2018年6月，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部首次正式提出“課程思政”的概念，全國高校迅速掀起了“課程思政”改革研究的熱潮，課程思政成為新形勢下高校教育教學改革的熱點話題和重要任務。各高校開始構建全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人新格局，要求將各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。提升專任教師的“育德”意識和“育德”能力，在專業(yè)教學中實施課程思政，挖掘并凸顯專業(yè)教學中價值引領的功能，這是高校英語專業(yè)思政建設的根本遵循。同時，進行英語專業(yè)思政建設也是新時代高等學校本科教育的要求。教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要“全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”。通過專業(yè)知識教育與思想政治教育的合力，形成用知識體系教、價值體系育、創(chuàng)新體系做的育人體系，實現英語專業(yè)人才的全面發(fā)展。另外，新時代背景下，社會對外語人才能力的需求發(fā)生了一定的變化。隨著經濟和教育全球化的發(fā)展，國際交流的深度和廣度在不斷加強，外語人才不僅僅要掌握扎實的外語知識與語言技能，還需要具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力。作為中外思想接觸的窗口，外語教學在課程思政改革中是一個顯眼的專業(yè)領域。 將思想政治教育元素融入外語能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中去，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，是外語人才培養(yǎng)的應有之義。

落實好專業(yè)思政建設，關鍵在于教師，教師是一切改革事業(yè)的基石。師范專業(yè)正是培養(yǎng)未來教師的基地，高校中的專業(yè)對思想政治品德的要求比非師范專業(yè)的要求更高。高校英語專業(yè)思政教學改革也因此在當下有一定的必要性和迫切性。

二、地方師范院校英語專業(yè)思政教學改革體系的建設構想

高校開展專業(yè)思政建設，需要在專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標、全過程及各環(huán)節(jié)都要有機融入本專業(yè)所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能（韓憲洲，2019）。地方師范院校是向地方輸出中小學教師的地方，在進行英語專業(yè)思政建設時，應根據學校定位、專業(yè)發(fā)展目標和課程體系的特點，貫徹“做中學、學中做”的應用性教育理念，以理論與實踐兩種教學形式為支撐，通過多種課程模塊的聯合互動，構建校本的專業(yè)思政教學模式，從而切實增強思政教育的實效性。

為了進一步為社會主義經濟建設培養(yǎng)立場堅定、品德高尚、素質全面的英語師范專業(yè)人才，地方師范院?？梢灾肿龊靡韵氯矫婀ぷ鳌Ｊ紫?，學校領導層要充分學習和領會全國高校思想政治工作會議精神，擔負起領導組織責任，整合校內各項資源，構建全員參與、全課程協同發(fā)展的“課程思政”體系。通過頂層設計，進一步引導教師轉變教育理念，強化思政教學團隊建設，將思政課程教學與課程思政教學融為一體，體現顯性教育和隱性教育的統一。其次，要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建合理的課程體系，從課程思政到專業(yè)思政，拓展師范生綜合素質，重視將所學專業(yè)、師范技能與思政課堂相結合，培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、教學能力強、思想理念正直的未來的人民教師。同時，強化實踐環(huán)節(jié)，確保教育實踐的質量，為地方輸送基礎教育穩(wěn)定、專業(yè)知識功底深、教學技能強、創(chuàng)新能力突出、弘揚正能量的師資。最后，要充分發(fā)揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政和專業(yè)思政建設的積極性和主動性。教學中，注重培養(yǎng)學生對本民族的文化自信，將外語教育從以往的被動接受異域文化轉向主動建設平等文化觀。要實現中國文化走出去，專業(yè)教師必須充分了解與尊重不同文化的異同，增進理解和包容。

三、地方師范院校英語專業(yè)思政建設的實踐探索

在尊重教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，玉林師范學院借鑒全人教育和人本教育的相關理論，開始整合校內外資源，優(yōu)化課程體系，完善教學模式，打造協同育人的平臺。借著學校突出“立德樹人”的東風，英語專業(yè)開始探索專業(yè)思政的教學改革之路。

1. 學校層面：（1）加強對專業(yè)教師的“課程思政”培訓，學校可以通過組織專題講座、舉辦交流研討會、組織課程思政講課比賽等方式，增強教師在專業(yè)課程教學中挖掘德育元素、將專業(yè)知識與職業(yè)素養(yǎng)結合起來的意識與能力。（2）在全校范圍內探索并推廣“課程思政”建設工作。2018年以來，立足于本校辦學特色和學科優(yōu)勢，以立項形式，重點打造一批展現三全育人理念的校級“品牌思政課程”。近期，發(fā)揮品牌課程示范效應，推行課程思政示范課系列展示，組織各專業(yè)老師到現場觀摩“品牌課程”的教學過程，親身體驗在專業(yè)課程融入思想政治元素的教育理念和教學策略，了解如何做好知識講授與價值培養(yǎng)、知識育人與立德樹人、知識本位與人格本位的三個“相統一”，實現教書育人的宗旨和目標。

2.學院層面：成立了外國語學院課程思政建設領導小組，頒布了《課程思政建設實施細則》，明確“專業(yè)思政”的核心是“立德樹人”，而專業(yè)課程課堂是落實“立德樹人”的主渠道，要求專業(yè)教師履行“守好一段渠、種好責任田”的職責。目前，學院正在制訂課程建設標準，從多級指標對相應課程思政建設提出要求，以確保專業(yè)課、人文素質課與思想政治課同向同行，將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程，實現潤物無聲。將立德樹人從落實到“點”（某一課程思政）到“線”（課程思政群）再到“面”（專業(yè)思政）?，F已形成1門英語專業(yè)思政立項建設+5門專業(yè)核心課程思政立項建設相得益彰的局面，實現從單門課程思政上升到多門思政課程串聯而成的思政課程鏈，發(fā)揮英語專業(yè)課程之間的協同育人效應。此外，英語師范專業(yè)兼顧課堂實踐、校內實踐、校外實踐，將實踐教學環(huán)節(jié)作為思政融合的重要陣地，融愛國主義教育和職業(yè)素養(yǎng)教育于多種實踐教學活動，通過教學技能競賽、下鄉(xiāng)支教、見習、實習等形式，培養(yǎng)師范生敬業(yè)愛崗、誠信守法、責任奉獻等普適價值觀，內化行業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德素養(yǎng)。盡管學院層面的思政教育已取得一定的成效，但目前點、線、面的寬度和廣度還有待進一步拓展，使更多的課程納入專業(yè)思政范疇中。

3.教師層面：英語師范專業(yè)大部分專任教師充分發(fā)揮在課堂教學過程中的主導作用，著力推動思想政治教育貫穿教育教學的全過程。能夠圍繞人才培養(yǎng)目標，參透課程教學目標，在教學中挖掘課程所蘊含的各種思政元素，融會貫通地將思想政治教育融入英語專業(yè)知識和專業(yè)技能的講授和訓練過程中。如，在《英語課程與教學論》課程教學中，在進行英語教材分析時，教師特別提醒學生關注基礎教育英語教材的中外文化內容在量上完全不對等，指出中國文化所占比重遠低于西方文化有可能阻礙學生的本土文化自覺（郎曉娟，2020），并進一步指導師范生如何整合利用好已有的教材資源，在教學內容巧妙融入中國文化。與此同時，部分教師對課程思政教育的理解仍然存在誤區(qū)，課堂教學中的德育元素融入程度還遠遠不夠，需要在今后的工作中進一步引導。

四、結語

當下，立德樹人是教育的根本任務，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。在此背景下，地方師范院校英語專業(yè)需要全面提高師范生的綜合素質，在注重知識傳授的同時，加強對師范生基本專業(yè)能力、教師職業(yè)道德與文化素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)，為地方中小學提供更多的優(yōu)秀師資。

參考文獻：

[1]韓憲洲.深化“課程思政”建設需要著力把握的幾個關鍵問題[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2019（2）：1-6.

[2]郎曉娟.英語基礎教育中的多元文化共生[J].湖州師范學院學報（人文社會科學版），2020（6）：97-101.