試析情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

李鳳蓮

摘 要：在幼兒教育中，教師要重視幼兒的智力和動手能力的發(fā)展，而在課堂中融入情景教學(xué)法是極其重要的。文章從幼兒園教育中情景教學(xué)的概念與內(nèi)涵出發(fā)，探討幼兒園中情景教學(xué)的具體應(yīng)用方法，例如游戲教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、角色扮演、矛盾問題情景法等。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒園;應(yīng)用方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-18 文章編號：1674-120X（2019）13-0105-02

一、引言

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，我國教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)變成全新的開放性的教育方式。素質(zhì)教育講究以人為本，要尊重幼兒的發(fā)展，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。幼兒教師在教育教學(xué)上也做出了相應(yīng)的改變，教師由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變成幼兒學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，并在課堂上融入情景教學(xué)法。通過情景教學(xué)法，可以讓幼兒與課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的交流。

作為整個教育階段中最基礎(chǔ)的教育部分，幼兒園教育在我國教育中占據(jù)了重要的位置，主要是對三到六周歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行系統(tǒng)性的教育。幼兒對抽象事物的理解能力不強(qiáng)，教師在幼兒課堂中融入情景教學(xué)法，可以有效地提高教學(xué)效率，將強(qiáng)烈的畫面感展現(xiàn)在幼兒的眼前，加深幼兒的記憶。

情景教學(xué)法可以概括為以下四個層面：首先，教師給幼兒建立一個真實(shí)的世界，使幼兒能夠感受到課堂中的知識是來自現(xiàn)實(shí)生活的。其次，情景教學(xué)法要求與幼兒多進(jìn)行感情交流，將真情注入幼兒活動中去。再次，情景教學(xué)法要求教師的教學(xué)給幼兒帶來一種美的體驗(yàn)和感受，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒可以在享受中主動學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師給幼兒獨(dú)立思考的空間，通過情景教學(xué)法，依托多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)潛力和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動思考和學(xué)習(xí)。

二、依托游戲教學(xué)法增強(qiáng)幼兒興趣

對幼兒來說，在課堂中做游戲是其最感興趣的事情。游戲教學(xué)法就是使幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)知識。幼兒的主觀意向還不成熟，在游戲進(jìn)行中會受到周圍環(huán)境的影響，游戲教學(xué)可以給幼兒帶來強(qiáng)烈的刺激感，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)知識。愛玩是孩子的天性，對三到六歲的幼兒來說，以游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是有效的學(xué)習(xí)方式之一，有利于激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，而使幼兒在不知不覺中掌握知識點(diǎn)。教師通過對游戲相關(guān)場景和氛圍的設(shè)定，可以為幼兒營造一種輕松和諧的游戲環(huán)境，而這樣的環(huán)境可以使幼兒充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

例如，幼兒教師在組織丟手絹游戲時，可以先讓幼兒圍成一圈坐在草坪上，并讓其中一個幼兒站起來，拿著手絹，在其他伙伴身后繞著圈走。之后開始唱歌：“丟，丟，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他?！备枨Y(jié)束之前，丟手絹的幼兒必須把手絹放在某個小伙伴的后面，然后快速回到自己原來的位置。被放手絹的幼兒選中的幼兒必須第一時間發(fā)現(xiàn)手絹在自己后面，然后拿起手絹?zhàn)飞戏攀纸伒男』锇?，這樣才算是勝利，否則就算失敗。而玩游戲輸了的幼兒需要表演一個節(jié)目。這樣的游戲讓幼兒不僅可體驗(yàn)到游戲的樂趣，還可以在緊張的真實(shí)情況下，快速思考，集中注意力。游戲教學(xué)不僅可以使幼兒在游戲玩耍過程中學(xué)習(xí)到很多知識，還可以讓其從中體會到不同的樂趣。教師將情景教學(xué)融入生活中，可給幼兒帶來一種美的體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)幼兒的興趣。

三、依托任務(wù)教學(xué)法提高幼兒學(xué)習(xí)激情

任務(wù)教學(xué)法主要指在教學(xué)中，教師組織幼兒進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感。任務(wù)教學(xué)法可以充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和思考能力，讓其在實(shí)踐的過程中運(yùn)用自己所學(xué)的知識，做到在學(xué)中“用”、在“用”中學(xué)。作為一種值得推廣的教學(xué)方法之一，任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)在一定的情景教學(xué)模式中，成了一種較為先進(jìn)的教育理念，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師設(shè)置一定情景，讓幼兒完成任務(wù)，可以將幼兒帶入一個真實(shí)的環(huán)境中，不斷提高幼兒的探索精神，這對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力也有一定的幫助。

但是在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，由于時間和空間的局限性，教學(xué)情景的設(shè)置會受到一定的影響，有些情景是無法通過課堂或者課外表現(xiàn)出來的。在這種情況下，教師往往就需要通過多媒體設(shè)備將情景表現(xiàn)出來。依托多樣化的情景教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)潛力和獨(dú)立思考的能力，能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動思考和學(xué)習(xí)。例如，可以利用音頻或者影像的情景來展示雨后彩虹的情景以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)置雨天的教學(xué)情景時，問幼兒：“下雨之后，天空中會出現(xiàn)什么呢？”這時再借助多媒體的音頻將下雨的嘩嘩聲和打雷的轟隆聲播放出來，真實(shí)模擬下雨的場景，并讓幼兒閉上眼睛，想象自己站在溫暖的家中，而窗外是傾盆大雨。這樣的聲音情景可以讓幼兒真實(shí)地感受下雨天，再通過聯(lián)想，想象下雨之后的藍(lán)天白云和美麗的彩虹。

四、依托角色扮演彰顯幼兒主體地位

角色扮演也是情景教學(xué)的主要方法之一，主要是站在幼兒扮演的角度，從幼兒的方向進(jìn)行思考，并以故事中角色的方式呈現(xiàn)出來，為幼兒構(gòu)建一個知識結(jié)構(gòu)。角色扮演法必須以幼兒的發(fā)展為本，主要目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，教師在課堂中實(shí)施角色扮演的教學(xué)方法時，必須不斷開展師生的交流和幼兒之間的合作，確定幼兒的主體地位。角色扮演要求教師創(chuàng)設(shè)的角色體現(xiàn)教師和幼兒之間的親密感。通過角色扮演的教學(xué)方式可以拉近師生之間的距離，從而構(gòu)建和諧健康的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。

在角色的設(shè)計(jì)和確定中，教師也要充分考慮幼兒的想法，將幼兒的熱情和想法融入課堂教學(xué)中，不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。不同的角色扮演，有助于幼兒形成良好的情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓其了解不同角色的心理，感受不同人物的想法，從而學(xué)到更多的知識。最重要的是，不管是對哪一種角色的扮演，與他人的合作角色對話都是必不可少的，這不僅可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，對幼兒的合作能力也是一大考驗(yàn)。

例如，幼兒非常喜歡玩“過家家”的角色游戲，教師可以在課堂中播放一段《小豬佩奇》，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行飾演，如小豬佩奇、弟弟喬治、豬媽媽、豬爸爸、豬奶奶、豬爺爺，還有他們的小伙伴小羊蘇西、小狗丹尼、大象艾米麗、小象埃德蒙、斑馬蘇怡、小兔瑞貝卡、小馬佩德羅。而教師可以對幼兒的扮演情況給予積極的評價，多多鼓勵幼兒進(jìn)行表演，以提高幼兒的興趣。但是教師在角色游戲開始之前一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，維持課堂秩序，并為在游戲過程中遵守紀(jì)律的幼兒貼一朵小紅花。角色扮演的游戲過程可以有效提高幼兒在活動中的積極性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;也可以促進(jìn)教師與幼兒的情感交流，有助于教師將真情注入幼兒活動中去。

五、依托問題營造矛盾情境

在幼兒教育中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中設(shè)置矛盾情景，讓幼兒產(chǎn)生矛盾思維的沖突，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的思考，思考究竟哪一方才是正確的。在教學(xué)的過程中，教師可以利用舊知識與新知識之間的聯(lián)系和銜接，設(shè)置適宜的沖突矛盾場景，這樣可以打破幼兒已有的知識結(jié)構(gòu)，使幼兒產(chǎn)生疑惑感，從而讓其形成一定的學(xué)習(xí)的欲望。同時，幼兒解決問題時也會有獲得成功的感覺，從而提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“9的組成”時，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓其利用手中的小木棒來組數(shù)字，思考：當(dāng)一個小朋友拿5個小木棒的時候，另一個小朋友該拿幾個小木棒才能湊夠9個呢？而當(dāng)另一個小朋友拿3個小木棒的時候，第一個小朋友又該拿幾個小木棒呢？情景教學(xué)法可以幫助幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)潛力和獨(dú)立思考能力，并且這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓幼兒產(chǎn)生沖突感，從而使其進(jìn)行積極的思考，教師在這時要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒不斷探索和學(xué)習(xí)。

六、依托日常生活激發(fā)幼兒既有知識

教師要在課堂中利用日常生活的情景和物品，激發(fā)幼兒的思維。如為幼兒提供多種多樣的表達(dá)形式，無論是口頭能力的表述，還是動手操作，都要讓每一個幼兒有展示自己的機(jī)會，讓他們可以大膽展示自己的想法或者是作品。對于幼兒而言，他們的表達(dá)方式是多種多樣的，教師可以根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)置教學(xué)活動。例如，教師可以就“水瓶的秘密”開展一個動手交流會，向幼兒提問：“小朋友們在家中喝水的時候，有沒有透過玻璃杯底觀察過看到的場景的變化？是變大了還是變小了？要想知道為什么玻璃瓶加水看到的場景會有變化，接下來我們就來玩一個實(shí)驗(yàn)的小游戲吧?，F(xiàn)在每個小朋友手中各拿一個小玻璃瓶子，同桌兩個人一個人拿空瓶子，而另一個人的瓶子需要裝上水。大家各自通過自己的玻璃瓶看課本中的字，和自己的伙伴討論一下。你們看到的字體大小是一樣的嗎？玻璃瓶裝水和沒有裝水，照出來的影像都是怎么樣的呢？”幼兒經(jīng)過短暫的思考之后，可以用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的看法，如可以通過語言或者繪畫的方式來表達(dá)觀點(diǎn)。通過這樣日常生活問題的實(shí)驗(yàn)和討論，可以喚起幼兒的求知欲望，有效提高幼兒的思考能力和動手操作能力。

七、結(jié)語

綜上所述，在幼兒時期培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，可提升我國國民的整體素質(zhì)。國家頒布了有關(guān)幼兒發(fā)展教育的相關(guān)政策，政策表明幼兒園教育的首要任務(wù)就是促進(jìn)幼兒德智體美等方面全面發(fā)展，使幼兒成為新一代的建設(shè)者。幼兒時期的兒童正處于活潑好動的年紀(jì)，所以幼兒教育工作者必須遵循幼兒自然發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用多種多樣的課堂教學(xué)方式，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

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