國培的追夢人

潘文

摘 要：培訓(xùn)缺乏引領(lǐng)與思考，就會止步不前?！皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目縣制度的實(shí)施，帶來了新的培訓(xùn)模式，讓我對培訓(xùn)工作有了更深入的思考。作為培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，我欣慰于自己一直是國培的追夢人，在追夢間，不斷地成長自己，也成就他人。我力求從以下幾方面努力：做校本研修的推進(jìn)者;做教師交流平臺的創(chuàng)設(shè)者;做團(tuán)隊(duì)成長舞臺的搭建者;做種子輻射鄉(xiāng)村的播撒者。

關(guān)鍵詞：國培;校本研修;交流平臺;團(tuán)隊(duì)成長;種子輻射

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-20 文章編號：1674-120X（2019）13-0122-03

近年來，“國培計(jì)劃”如同一陣陣煦暖的春風(fēng)，飄進(jìn)鄉(xiāng)村的角角落落，曾經(jīng)遙不可及的國培，現(xiàn)在就在家門口，一如滿山的鮮花，開在了鄉(xiāng)村教師們的心窩里?！皣嘤?jì)劃”是推動義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要探索，為各地開展農(nóng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)了“種子” 、 打造了“模子” 、 探索了“路子”。

湖南省瀏陽市是教育大市，而絕大部分學(xué)校和教師都在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍也面臨著許多困境。教師要成長，就需要好的培訓(xùn)。恰在這個(gè)時(shí)候，瀏陽成了“國培”項(xiàng)目縣，可以在上級部門、省市專家的指導(dǎo)下，按規(guī)定動作加創(chuàng)新來設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施國培項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村教師搭建了更為廣闊的成長平臺。

作為培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，作為一個(gè)培訓(xùn)者，我欣慰，我一直是國培的追夢人，在追夢間，不斷地成長自己，也成就他人。

一、做校本研修的推進(jìn)者

2017年“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施前，在湖南省國培辦的專業(yè)指導(dǎo)下，我們理順項(xiàng)目管理機(jī)制和高等院校、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)、 教師發(fā)展中心、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)、機(jī)構(gòu)間的協(xié)同關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)研修、工作坊、送培下鄉(xiāng)、能力提升、培訓(xùn)者培訓(xùn)等項(xiàng)目間的協(xié)調(diào)關(guān)系，形成了縣、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉聯(lián)片，聯(lián)組協(xié)作，教學(xué)教研、培訓(xùn)、管理一體化的國培計(jì)劃與校本研修“三級二線二聯(lián)一體化”的研修體系。

為了抓住國培契機(jī)推進(jìn)校本研修，讓培訓(xùn)真正落地，我立足于“抓規(guī)劃促質(zhì)效”，不斷改善頂層設(shè)計(jì)。把目標(biāo)任務(wù)定位為建設(shè)一支教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)一批鄉(xiāng)村骨干教師和校園長，建立一批校本教研示范校，以此來促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。在培訓(xùn)支持體系設(shè)計(jì)上，通過國培項(xiàng)目的實(shí)施培育鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合外部資源，培養(yǎng)各級管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新機(jī)制，搭建體系，帶動教師全員研修。在教師培訓(xùn)序列方面，用骨干研修帶動全員研修，用省級送培到縣進(jìn)行名師示范，用縣級送教下鄉(xiāng)指導(dǎo)校本。這就形成了培養(yǎng)種子——覆蓋全員，支持校本——行動學(xué)習(xí)這樣一個(gè)培訓(xùn)序列。同時(shí)，對于所有項(xiàng)目，我都進(jìn)行了整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。這個(gè)統(tǒng)籌主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是人員安排統(tǒng)籌。我把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與教師工作坊項(xiàng)目的成員做了整合。凡是承擔(dān)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)任務(wù)的教師和其他學(xué)校管理者，統(tǒng)一參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。凡是教師工作坊和校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修整合項(xiàng)目的坊員則由指導(dǎo)學(xué)校研修活動的鄉(xiāng)村學(xué)校教研組長和骨干教師組成。

二是主題安排統(tǒng)籌。我把教師工作坊研修、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)三個(gè)項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)盡量做到一致，通過教師工作坊的主題研修來培訓(xùn)坊員，坊員回到各校后再組織開展整合研修線下活動以及校本研修活動。

三是研修任務(wù)統(tǒng)籌。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員無論是在高校集中研修階段，還是開展工作坊主題研修，都有一個(gè)重要任務(wù)，就是打磨送教課程，為送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

四是研修活動統(tǒng)籌。國培項(xiàng)目與全市研訓(xùn)活動一體化設(shè)計(jì)，如小學(xué)語文課堂教學(xué)評優(yōu)主題定為“小學(xué)語文群文閱讀”賽課活動，小學(xué)語文工作坊研修選用了送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的主題“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”。

我是小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，同時(shí)擔(dān)任通識研修環(huán)節(jié)的專題講座和校本研修指導(dǎo)專家。我在專業(yè)指導(dǎo)方面的工作任務(wù)基本上貫穿了整個(gè)送教的過程。我欣喜地看到，我的這些思考能夠真正地落實(shí)在每個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

對于網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修，我著重于抓實(shí)一個(gè)結(jié)合，即線上線下相結(jié)合。即網(wǎng)絡(luò)研修與校本技能訓(xùn)練的結(jié)合、 網(wǎng)絡(luò)研修與校本課例研究的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本主題研修的結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)研修與校本課題研究的結(jié)合。

以小學(xué)語文教師工作坊為例，主持人團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和歸納分析后，確定的網(wǎng)絡(luò)研修主題是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，于是各個(gè)學(xué)校圍繞主題，結(jié)合自身實(shí)際，有效開展校本研修活動，如永安完小研修活動的主題是“如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)”，官渡完小開展“小學(xué)語文群文閱讀課例研修”，人民路二小進(jìn)行“小學(xué)語文群文閱讀主題研修”，同時(shí)還申報(bào)了“小語文群文閱讀模式課題研究”。

其他各個(gè)學(xué)科教師工作坊研修，我均要求主持人團(tuán)隊(duì)在整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和要求下做好四個(gè)結(jié)合。同時(shí)，還要求各坊參培學(xué)員將技能帶回學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校校本研修。這樣，各校通過靈活運(yùn)用四個(gè)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)地開展線上學(xué)習(xí)與校本實(shí)踐的混合研修 。

二、做教師交流平臺的創(chuàng)設(shè)者

做教師培訓(xùn)，我認(rèn)為說到底就是為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流平臺。培訓(xùn)效果好不好，就要看你創(chuàng)設(shè)的這個(gè)交流平臺好不好，回去后培訓(xùn)成果是否可以實(shí)施……

如何將這個(gè)平臺創(chuàng)設(shè)得有聲有色，讓它能夠精彩迭出，我總是在反反復(fù)復(fù)的培訓(xùn)實(shí)踐中思考。國培項(xiàng)目的組織實(shí)施，讓我們?yōu)橐痪€老師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)交流平臺真正的上了檔次、上了臺面?！皩W(xué)中做、研中改、辯中提”，在真做、真學(xué)、真曬、真研中得到落實(shí)，“提分、提能、提素養(yǎng)”已初見成效。

在國培項(xiàng)目實(shí)施前，我著重于考慮三個(gè)詞：整合、校本、團(tuán)隊(duì)，并將其與“研磨”這個(gè)詞緊密相連。用一句話說就是：鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)主要采用研磨這種方式來推動線上、線下活動的整合，推動校本研修。事實(shí)證明，這種方式是可取的。研磨的培訓(xùn)課堂，讓老師們有了真正的收獲。

我力爭為一線教師創(chuàng)設(shè)更多的、更廣泛的、更有層次的交流平臺，讓教師們能夠在適合自己成長的空間層層拔節(jié)，同時(shí)也盡情展示他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，分享他們的成功和幸福。我所組織的研修以其貼近教育教學(xué)實(shí)際、強(qiáng)調(diào)互動交往的研修方式以及嚴(yán)格、規(guī)范而又不失人文關(guān)懷的研修管理，得到了學(xué)員的普遍好評。在我們組織的研修反思和考評活動中，學(xué)員認(rèn)為，集中研修開闊了他們的視野，澄清了某些認(rèn)識上的迷茫，為其教育教學(xué)提供了精彩示范與啟示，更為學(xué)員間的信息交流與合作搭建了有效的平臺，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校教師的教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)資源的共享。

尤其是以課例為載體，以“研磨”為抓手，做到參培教師“人人參與、沒有看客”，讓參培者在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中體驗(yàn)感悟、釋疑解惑，提高教學(xué)的專業(yè)水平。當(dāng)然，在交流中有思想的碰撞，便也會有爭執(zhí)。教了20多年語文的周令滿，是瀏陽官渡中心完小的教師，他在“國培”中備受“打擊”，甚至讓他有些“狼狽不堪”，但他說：正是在這樣的培訓(xùn)中，我獲得了成長，懂得了什么是真正的新課改，什么是真正的好課。這些基于成人認(rèn)知規(guī)律和工作實(shí)際的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)員敢于做基于現(xiàn)場，源于實(shí)際，直面沖突的教研，讓觀摩者真正體會到了什么是“心中有知識，口中無術(shù)語，手上有技能”的研訓(xùn)。

教師交流平臺的搭建，催生了一批校本研修特色學(xué)校，成就了一批獨(dú)當(dāng)一面的研修主持人，培養(yǎng)了一批扎根鄉(xiāng)村一線的優(yōu)質(zhì)教師，研磨出一批走出瀏陽、在全省產(chǎn)生示范引領(lǐng)效應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課例，向省市推送了一批培訓(xùn)師資。

三、做團(tuán)隊(duì)成長舞臺的搭建者

由于歷史原因，進(jìn)修學(xué)校原有隊(duì)伍有其特殊性。這幾年，借著培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，我把培訓(xùn)者的成長作為首要事情來抓。我相信，培訓(xùn)要做好，關(guān)鍵在于要有一支專業(yè)的隊(duì)伍。對于學(xué)校教師，我注重精神引領(lǐng)，調(diào)適教師心智模式，調(diào)優(yōu)教師的內(nèi)涵素養(yǎng)，提出了“人人都是培訓(xùn)師”的理念，即“能上課、能指導(dǎo)、能研究、能開發(fā)、能總結(jié)”。為踐行這一理念，我采用“任務(wù)驅(qū)動式”模式下的“頭腦風(fēng)暴”“游學(xué)”“跟班”， 并對此做了一個(gè)整體規(guī)劃布局，讓老師分批、分層、分類進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。用請進(jìn)來，也走出去的辦法學(xué)習(xí)省內(nèi)外的師訓(xùn)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。每次學(xué)習(xí)，老師們均能深度解構(gòu)自身培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)短板，強(qiáng)內(nèi)涵，培訓(xùn)技能日益提升。

但是轉(zhuǎn)型發(fā)展中的教師培訓(xùn)，單純依靠教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)師顯然不夠，甚至有些落伍，無法真正實(shí)現(xiàn)“交流平臺的搭建”和“研訓(xùn)一體”，更不能很好地推進(jìn)校本研修。在這種情況下，我注意到加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的重要性。于是我們在全市范圍內(nèi)遴選了80名以學(xué)校教研組長、名師、骨干教師為主的兼職培訓(xùn)者，建設(shè)了一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，形成師訓(xùn)的合力與活力。對于這支隊(duì)伍，采用“培用結(jié)合”的培養(yǎng)方式，既有計(jì)劃地安排教師到大學(xué)深造、到先進(jìn)的教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)，以提升培訓(xùn)素質(zhì)，在廣泛的交流與合作中博采眾長，同時(shí)又注重對他們的使用，盡可能為他們提供實(shí)踐、展示自我的舞臺。

2017年，有68名兼職培訓(xùn)者參加培訓(xùn)管理和微課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等培訓(xùn)工作。依托10個(gè)名師工作室開展了不同類型的項(xiàng)目培訓(xùn)，有力地發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)示范和輻射作用。這些培訓(xùn)者每組織一項(xiàng)培訓(xùn)或者擔(dān)任一個(gè)培訓(xùn)課程，都需要他們也進(jìn)入這個(gè)培訓(xùn)，這不光是行為上的，還包含情感上的。除整個(gè)活動的內(nèi)容之外，還需要提前反思這樣的設(shè)計(jì)合不合理？怎么樣運(yùn)用到日常教學(xué)活動中去？準(zhǔn)培訓(xùn)師們只有在明白整體框架的基礎(chǔ)上，不斷地修改活動內(nèi)容，才能逐步完善、改進(jìn)、創(chuàng)新，才能源源不斷地生長出專業(yè)敏感。

這種邊帶邊放手的方式，使得一部分兼職培訓(xùn)者快速地成長為國家、省、市優(yōu)秀培訓(xùn)者。到現(xiàn)在，已有18位名師活躍在全省乃至全國培訓(xùn)的舞臺，有5位成員在兩年內(nèi)被評為特級教師、正高級教師。讓我欣慰的是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員都能清醒地意識到“一個(gè)人走得更快，一群人走得更遠(yuǎn)”“幫助他人，也就是成就自己”“給你一個(gè)舞臺，你就能裙裙飄飄”“培訓(xùn)是點(diǎn)燃、是喚醒……”而我，能夠在努力地搭建好舞臺后，默默地在臺下為他們鼓掌——這更是一種幸福！

四、做種子輻射鄉(xiāng)村的播撒者

讓每一位鄉(xiāng)村教師都能享受到品質(zhì)培訓(xùn)、活力培訓(xùn)、生態(tài)培訓(xùn)、幸福培訓(xùn)是我的追求。作為培訓(xùn)者，一路走來，常常充盈在我耳邊的便是參培老師的抱怨。在現(xiàn)今培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮的情況下，在教師把培訓(xùn)“不當(dāng)回事”的普遍心理下，如何利用“國培”契機(jī)，將培訓(xùn)做好、做實(shí)，有效地吸引廣大教師參與并深刻影響他們，使教師培訓(xùn)真正落地，進(jìn)而推動教育教學(xué)改革？這成了我苦苦思索的問題。在省國培辦的指引下，我逐步意識到將“國培種子”的效應(yīng)發(fā)揮到極致將會有意想不到的收獲，而我，甘心做這批“優(yōu)質(zhì)種子”的播撒者。

為使培訓(xùn)精準(zhǔn)化，我組織了2支調(diào)研隊(duì)伍，認(rèn)真調(diào)研，深入到全市12個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)24所中小學(xué)及幼兒園開展了廣泛調(diào)研，梳理問題，了解需求，探討重點(diǎn)，確定計(jì)劃。2017年，我們申報(bào)項(xiàng)目的有2999人之多，涉及層類多，這些國培項(xiàng)目以及參與國培的人員，就如同一顆顆的種子，飄進(jìn)各個(gè)鄉(xiāng)村角落，讓國培的資源，尤其是國培的先進(jìn)教育思想滲透到了每一所鄉(xiāng)村學(xué)校。我們在調(diào)研梳理、研究、提升后就知道，我們需要這些“種子”，只有用國培這片沃土，培植出這些“種子”，然后用心設(shè)計(jì)如何播撒，才能以點(diǎn)帶面，形式多樣地形成教師培訓(xùn)與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

在培訓(xùn)設(shè)計(jì)規(guī)劃的過程中，為使效果明顯化，我強(qiáng)化突出重點(diǎn)。經(jīng)過組織團(tuán)隊(duì)反復(fù)推敲、認(rèn)證，我把著力點(diǎn)放在“送教下鄉(xiāng)”以及鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合、鄉(xiāng)村教師工作坊兩大塊。這兩個(gè)項(xiàng)目涵蓋不同學(xué)段的15個(gè)學(xué)科，共有鄉(xiāng)村教師1310人參加， 同時(shí)要帶動片區(qū)校本研修，是統(tǒng)籌規(guī)劃和組織實(shí)施難度最大的。由此，發(fā)揮種子的力量就顯得尤為重要。為了讓每一粒優(yōu)質(zhì)種子都能在適合它的土壤里生根發(fā)芽，我通過反復(fù)思考、研究，將國培所有項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合起來，讓所有種子在各個(gè)項(xiàng)目中流轉(zhuǎn)。我特別注重幾個(gè)統(tǒng)一，即人員安排、研修主題、研修任務(wù)、研修活動的統(tǒng)一，也就是這幾個(gè)統(tǒng)一為每一顆種子找到了屬于他們自己的土壤。

每一個(gè)被遴選參加國培的教師，在一開始就是帶著任務(wù)來的，經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，每一顆種子都變得壯實(shí)、飽滿。這樣，這些參加過“國培”的教師 “種子”，便成了發(fā)揮“國培”示范引領(lǐng)作用的重要力量。每一個(gè)參與者，既是學(xué)習(xí)者，也是培訓(xùn)者。正如瀏陽市人民路二小謝光友校長在培訓(xùn)心得《我是一粒“種子”》中說到的那樣：作為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，無論是在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)還是在培訓(xùn)教師環(huán)節(jié)，我都時(shí)刻提醒自己，要深深地扎根于鄉(xiāng)村教師中，既要汲取水分，使自己茁壯成長，也要用自己的言行去帶動本?；蛘弑镜貐^(qū)的教師，為更好地服務(wù)學(xué)生、推進(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)發(fā)揮骨干示范作用。

不僅如此，學(xué)員之間，管理者與學(xué)員之間，也在培訓(xùn)活動中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)?？男W(xué)歐陽固全老師，自接觸了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之后，逐漸成長為各種培訓(xùn)中的班級管理員、輔導(dǎo)教師。在研修網(wǎng)上，她曾為100多名教師進(jìn)行過網(wǎng)上輔導(dǎo)，在群里為老師們解答疑難問題。當(dāng)她提出“我也需要大家的幫助”時(shí)，一位不曾謀面的教師義不容辭地幫助了她。歐陽老師說，“每當(dāng)夜色沉沉，看著參培老師們閃亮的頭像，眼前總有那樣一幅情景：在深秋的夜晚，靜謐的校園里或家里，孤單的燈光下，一個(gè)人專注地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)……”其實(shí)，這種感覺不止她才有，很多被聘為培訓(xùn)管理者或輔導(dǎo)員的“種子”教師都有……

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