淺析持續(xù)性思政教育實踐難點

張優(yōu)揚　周彥

[摘要]政治建設(shè)在黨的建設(shè)中有著重要的地位。切合實際開展思政教育實踐能夠踏實做好黨員和群眾政治意識的培養(yǎng)和強化工作，在思想上夯實黨的建設(shè)基礎(chǔ)和打好群眾基礎(chǔ)。本文從組織和管理層面、受眾層面、架構(gòu)和內(nèi)容方面、組織形式、風(fēng)險分析五個方面開展持續(xù)性思政教育的難點分析，為開展持續(xù)性思政教育實踐奠定理論基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]持續(xù)性思政教育;架構(gòu)化設(shè)計;組織形勢;風(fēng)險分析

一、開展持續(xù)性思政教育目的

在黨的建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)把政治建設(shè)放在重要的地位。黨員和群眾不僅僅需要學(xué)習(xí)生活技能和工作的技能，同樣也需要通過持續(xù)的思政學(xué)習(xí)從政治角度、法治角度、文化角度等等多角度去學(xué)習(xí)社會發(fā)展的科學(xué)客觀規(guī)律和運用馬克思主義理論，理解自己在社會角色中的政治屬性。只有通過持之以恒的學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念、價值取向以及中國共產(chǎn)黨人的初心、使命和責(zé)任，才能形成堅定的政治信仰，才能在理解和認同的基礎(chǔ)上真正了解黨中央在關(guān)心什么和強調(diào)什么，才能在不斷學(xué)習(xí)中領(lǐng)會黨和國家最核心的利益是什么，才能讓自己政治信仰和黨中央的政治立場保持一致，才能切切實實的做到堅決維護習(xí)近平在黨中央和全黨的核心地位，堅決維護黨中央的權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

社會不斷發(fā)展，時事萬千變化。唯有無數(shù)的辛勤付出才有平地而起的高樓，同樣也只有切合實際開展思政教育實踐才能踏實的做好黨員和群眾政治意識的培養(yǎng)和強化工作，在思想上夯實黨的建設(shè)基礎(chǔ)并且打好群眾基礎(chǔ)。

通過持續(xù)對黨員和群眾開展思政教育，能夠讓黨員和群眾普遍學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論，運用辯證唯物的方法找矛盾、對待問題、解決問題，讓黨員和群眾具備科學(xué)的思政理論觀念，構(gòu)建起系統(tǒng)化的思政理論思維體系和客觀科學(xué)化的思維方式，從理解和運用的角度去掌握馬克思主義理論和方法，這對于大家的日常工作也是很有益處的。

二、從組織和管理層面分析開展持續(xù)性思政教育的難點

從組織層面看，在日常工作中，這里指非思政類相關(guān)工作領(lǐng)域，大家對于自主開展持續(xù)化的思政教育往往缺乏清晰的定位。持續(xù)性的思政教育在組織管理上比較難有清晰的界限。當(dāng)由誰來牽頭組織日常持續(xù)的思政教育這一點定位不明確時，很容易導(dǎo)致思政教育組織責(zé)任的上移。組織責(zé)任的上移會導(dǎo)致相關(guān)規(guī)定在制定的過程中操作性不強。持續(xù)的思政教育受眾在基層，思政教育的落實點一定是在基層中的，而落實政策往往需要管理規(guī)定的具體化。這樣，組織責(zé)任的上移導(dǎo)致的管理規(guī)定操作性不強和基層落實所需的管理規(guī)定的具體化產(chǎn)生了矛盾，造成了組織責(zé)任同落實分層。這樣由組織層面導(dǎo)致的原因容易讓學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容流于形式，成為組織和管理層面上持續(xù)性思政教育實踐開展的難點之一。

從管理層面而言，作為思政教育的開展和管理方往往缺乏與之相適應(yīng)的持續(xù)性思政教育管理制度，缺少成熟的管理流程，導(dǎo)致執(zhí)行過程中對于這項工作的管理成本上升。持續(xù)性思政教育中，在本項工作持續(xù)性開展方面，需要與之相適應(yīng)的制度去規(guī)范和保障。同時每一項工作的開展都存在著管理成本。當(dāng)持續(xù)性教育工作在制度的規(guī)范和保障之下逐漸形成大體固定的管理流程和管理方式，那么在此項工作開展過程中管理成本就會隨之降低。反之，如果管理流程的制度缺乏或不完善，那么在執(zhí)行環(huán)節(jié)必然會增加管理成本，對于思政教育的持續(xù)性開展的動力和延續(xù)性都會帶來管理層面上的阻礙，成為組織和管理層面上持續(xù)性思政教育實踐開展的難點之二。

三、從受眾層面分析持續(xù)性思政教育的難點

從受眾層面分析，在非思政專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的黨員和群眾中，將思政學(xué)習(xí)和自己的本職工作以及日常學(xué)習(xí)緊密結(jié)合得往往不夠深入。具體表現(xiàn)為如下五個方面。其一，缺乏持續(xù)性的思政學(xué)習(xí)方法。其二，知識點獲取零散難以整合為系統(tǒng)的知識體系。其三，在時事中容易選擇性的去看具體的時事事例并從感性上和道德評判上去接受，而較難去深入思考表象背后事物的規(guī)律性從而從理性角度去分析。其四，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運用和社交媒體的普及，大家從網(wǎng)絡(luò)上獲取了大量的信息來源，但是卻難以分辨各種觀點的目的性和導(dǎo)向性。其五，對于黨政的基本理論例如馬克思主義理論、科學(xué)社會主義理論等的理解不夠深，從而不能系統(tǒng)的形成基于科學(xué)知識體系的觀念去幫助自己在日常和時事中去學(xué)習(xí)和實踐。

基于在受眾層面分析的五個思政學(xué)習(xí)難點，可以看到持續(xù)性思政教育的對應(yīng)難點。其一，缺乏符合實際的思政教育方式方法，誰來教，怎么教，教什么都是值得探索的方面。其二，在持續(xù)性的思政教育中，如何將零散的知識點系統(tǒng)化、體系化，構(gòu)建起一套實用且適用的思政教育模式也是需要解決的難點。其三，在持續(xù)性的思政教育中，如何將理論和實踐相結(jié)合，讓受眾群體能夠運用所學(xué)理論辨別和指導(dǎo)實踐，同時在實踐中對標(biāo)理論進行理解。其四，思政教育既然有持續(xù)性，那么這個過程的時間軸必然會長。在長期的教育過程中，受眾群體同時會受到大量網(wǎng)絡(luò)上的各種觀點和言論的影響，那么如何引導(dǎo)受眾群體去學(xué)習(xí)和形成正確的政治信仰和政治立場等內(nèi)容也是教育中需要充分考慮的。其五，如何生動而活潑的開展黨政基本理論的宣傳教育，例如馬克思主義理論等的學(xué)習(xí)，讓大家真正的接受、理解、運用好這些理論，都是教育過程中需要把握好和解決好的難點。

四、從架構(gòu)和內(nèi)容上分析持續(xù)性思政教育的難點

學(xué)習(xí)不能單靠一日之功，學(xué)習(xí)是一個需要長期積累的過程。在黨員和群眾中開展持續(xù)性的思政學(xué)習(xí)有著重要意義。學(xué)習(xí)不能散亂無章，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)而連貫的過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體設(shè)計以及早期規(guī)劃對于持續(xù)性思政學(xué)習(xí)開展尤為重要。持續(xù)性的思政教育，除了邀請專業(yè)的黨校老師來進行講授以及各種愛國主義教育實踐活動等，也有很大一部分重點應(yīng)放在理論學(xué)習(xí)之上。從中長期的角度看，在開展教育時，存在著教育內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性較差的現(xiàn)象。這也反映出了持續(xù)性思政教育在架構(gòu)和內(nèi)容上的難點。

從架構(gòu)上分析，開展思政教育的組織者往往更重視一次教育的內(nèi)容而忽略了長期教育的連貫性，同時很多時候大家習(xí)慣于從一段時間的各類思政教育實踐中去進行總結(jié)教育的收獲。這是一種自下而上的架構(gòu)方式，這樣的方式不足之處在于缺乏頂層的設(shè)計和對于持續(xù)性教育整體的內(nèi)容和節(jié)湊把握。從系統(tǒng)架構(gòu)的角度來看，將持續(xù)性的思政教育類比成是一個系統(tǒng)，從整體結(jié)構(gòu)和各部分組件的設(shè)計角度出發(fā)，對教育內(nèi)容進行頂層規(guī)劃和結(jié)構(gòu)設(shè)計后，再進行各個具體教學(xué)內(nèi)容的開展，這樣的思維是自上而下的架構(gòu)方式。形成系統(tǒng)性的設(shè)計思維和理念，進行架構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，這樣的方式方法對于基層組織者有一定的難度。

從內(nèi)容上分析，持續(xù)性思政教育要持續(xù)并活潑地開展起來，內(nèi)容的選擇和把控是非常重要的。但內(nèi)容上既要有系統(tǒng)的連貫性，又要兼顧適用和生動性，這對于教育實施者而言確實存在著難度。隨著社交平臺和各類短視頻類平臺的不斷興起，大家的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣也在日益改變。現(xiàn)在知識獲取內(nèi)容碎片化快速化以及學(xué)習(xí)時間和地點的不固定化的閱讀和學(xué)習(xí)方式逐漸成為主流，傳統(tǒng)的讀書和聚集性的授課方式受到學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式改變的沖擊。如何讓思政教育內(nèi)容更好的貼合大家的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣從而提高思政教育的學(xué)習(xí)成效，也是持續(xù)性開展思政教育的一個難點。

五、對持續(xù)性思政教育的對象和組織形式的難點思考

持續(xù)性思政教育的開展離不開被教育對象這個關(guān)鍵因素。思政教育的對象應(yīng)該如何界定呢？思政教育經(jīng)常性的會局限在黨員群體中開展，但是思政教育本身不應(yīng)該設(shè)有黨員和群眾的分界線。只有黨員才需要學(xué)習(xí)黨建知識，只有黨員才需要運用黨建知識，只有黨員才有資格去上黨課等等這樣的看法是不正確的。黨課是以上課講授的形式進行黨的基本知識教育，《黨章》中規(guī)定，黨員有義務(wù)向群眾宣傳黨的路線、方針和政策。由此可見，黨課、日常性的思政教育對象并不僅僅局限在黨員，也同樣應(yīng)該包含群眾。對于黨員而言，黨課是每一位中國共產(chǎn)黨員的必修課。對于群眾而言，對群眾宣貫好中國共產(chǎn)黨的基本知識，讓大家理解社會運行規(guī)律，所信仰的馬克思主義究竟是什么，正在經(jīng)歷的中國特色社會主義究竟是怎樣的，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本精神、基本內(nèi)容、基本要求究竟是什么，如何運用馬克思主義立場觀點方法等其中的邏輯和內(nèi)涵，讓大家對自己所處的時代、社會有更清晰的認識。讓黨員和群眾同時通過不斷的學(xué)習(xí)和真正的理解而達到真心的認同中國共產(chǎn)黨，認可黨的各項決策，才能真正做到“兩個維護”，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，真正做好持續(xù)性的意識形態(tài)工作。持續(xù)性在黨員和群眾中開展好思政教育，意義和責(zé)任都非常重大。

在開展思政教育過程中，實行有效的組織形式和具備高效的組織能力，可以更好地服務(wù)于受眾群體。如今在新的傳播媒體不斷涌現(xiàn)、新的社交習(xí)慣不斷形成、新的信息傳遞和接受方法不斷更迭的時代，傳統(tǒng)的課堂式授課方式、統(tǒng)一地點統(tǒng)一時間的集中學(xué)習(xí)等不僅會占用較多的組織資源，同樣也無法滿足大家個性化、便捷化、高效化、簡潔化的學(xué)習(xí)需求。認識到其中的矛盾才能夠?qū)?yīng)的找到解決之辦法。創(chuàng)新帶來更好的發(fā)展，持續(xù)性的思政教育要想做好做實做到被大家樂于接受并有好的成效同樣需要不斷創(chuàng)新，用滿足于大家需求和期待的方式去組織開展才能真正被大家所接受。所以能夠滿足受眾需求的有效和高效的組織形式也是開展持續(xù)性思政教育的難點之一，這也是極其考驗組織者能力和智慧的。

同樣在組織思維上，也存在著組織思維轉(zhuǎn)變能否足夠及時，以跟隨和滿足教育受眾群體的信息接收偏向。謀定而后行，組織思維的創(chuàng)新性和先進性是組織能力增量提升的必要條件。組織思維決定著組織能力，組織能力關(guān)系著組織效果，所以組織思維也影響著持續(xù)性思政教育開展的廣度和深度。那么在持續(xù)性思政教育方面如何培養(yǎng)和具備與時俱進的組織思維，也同樣是持續(xù)開展思政教育過程中的難點之一。舉例而言，如何去生動地組織持續(xù)性的思政教育？第一種傳統(tǒng)的組織思政教育思維往往是從黨員擴展到群眾。第二種“網(wǎng)紅”的教育方式更傾向于是一種廣泛的學(xué)習(xí)方式，在社交平臺上全民擁有同等機會的接收信息，那么是否可以運用這樣的方式去構(gòu)想除開身份的差別，無論是領(lǐng)導(dǎo)干部或是普通工作人員，無論是黨員還是群眾，甚至黨員和群眾身邊的親友等都可以同等的一起接受思政教育呢？并且在大家同等學(xué)習(xí)的情況下，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)分析手段獲取和篩選大家的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)并進行評估和篩選，對好的學(xué)習(xí)成果進行宣傳和推廣以對其他的人產(chǎn)生正面積極的影響從而帶動所有人一起更好的學(xué)習(xí)。在這兩個具體事例中，顯然第二種組織思維更靈活也更符合于當(dāng)下潮流。更新穎的方式必然會伴隨更多的風(fēng)險，有了新穎的組織思維同樣需要考慮到對于風(fēng)險的把控，應(yīng)提前做好摸索試行組織工作的風(fēng)險規(guī)避設(shè)計。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型的組織思維并處理好創(chuàng)新過程中的風(fēng)險管理也同樣是開展持續(xù)性思政教育的難點之一。

六、對持續(xù)性思政教育的風(fēng)險分析

在本文上述的分析中，思政教育要持續(xù)性的開展，從組織、內(nèi)容、架構(gòu)、形式上面都需要積極的創(chuàng)新和持續(xù)的管理。創(chuàng)新是取得新發(fā)展的重要條件，但大膽嘗試并伴隨著長期管理的同時也伴隨著風(fēng)險，如何處理把握好其中的風(fēng)險也同樣是持續(xù)性開展思政教育的難點。

首先對于存在的風(fēng)險可以進行分類預(yù)判。

其一，從組織制度方面而言，當(dāng)需要采取新形式新方法進行持續(xù)性的思政教育時，應(yīng)關(guān)注有沒有合理的制度進行指導(dǎo)和保障。創(chuàng)新意味著試點先行，而制度的形成往往需要較長時間的實踐基礎(chǔ)，在先行試驗實踐創(chuàng)新時及時擁有與之相符的制度化規(guī)范制約和保障是有難度的，所以在持續(xù)性開展思政教育時的創(chuàng)新嘗試需要考慮到組織制度方面的風(fēng)險，及時做好請示報告和審批流程，及時制定與創(chuàng)新嘗試相符合的規(guī)章制度可以把控和降低其中的風(fēng)險。

其二，從思政教育內(nèi)容而言，持續(xù)性的思政教育因為持續(xù)時間長，教育內(nèi)容多，教授內(nèi)容存在著一定的風(fēng)險因素。教授內(nèi)容如何設(shè)計，教授內(nèi)容如何把控，教授內(nèi)容如何監(jiān)督，教授內(nèi)容如何評判都是教育實踐開展過程中需要考慮的存在風(fēng)險因素的方面。尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)上的社交媒體平臺進行教學(xué)實踐時，更是要考慮到在傳播過程中例如學(xué)習(xí)群體管理、教育內(nèi)容審查、組織紀(jì)律等方面存在的風(fēng)險。

其三，從架構(gòu)設(shè)計上分析，持續(xù)性開展思政教育的主線如何把控也存在著風(fēng)險。在當(dāng)今社會各種各樣的思潮不斷涌現(xiàn)，其中不乏和中國特色社會主義核心價值觀相背離的甚至是和社會主義意識形態(tài)相背離的價值觀思想和言論。那么在教育實施的架構(gòu)設(shè)計上，能否和怎樣堅持連貫的、始終如一的貫徹馬克思主義理論和中國特色社會主義思想理論，這是值得引起注意和思考的方面。

其四，在組織開展教育實踐的形式上也面臨著對應(yīng)的風(fēng)險。例如使用現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在各類新聞里也存在不少例如教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)，教學(xué)過程被斷章取義截取部分內(nèi)容惡意傳播等等問題造成的負面影響，那么長期的教育實踐中如何識別并規(guī)避由組織形式而帶來的風(fēng)險同樣值得深思。

發(fā)展需要機遇，創(chuàng)新嘗試同樣伴隨著風(fēng)險。在持續(xù)性思政教育實踐過程中把握機遇，規(guī)避風(fēng)險，方能使這項工作健康而又快速的進展。

結(jié)語

由基層黨支部組織開展的持續(xù)性思政教育實踐從黨員教育和群眾路線上而言有著重要意義，做好持續(xù)性開展思政教育實踐的前提基礎(chǔ)是分析其難點并在實踐過程中針對難點進行重點把控。在思想上夯實黨的建設(shè)基礎(chǔ)，提高黨員和群眾政治意識，就需在基層踏實分析好、解決好持續(xù)性思政教育難點，做好持續(xù)性思政教育工作。

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