高職院校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)路徑探析

李文秀

摘? ?要： 本文從理清建設(shè)思路、提高師德修養(yǎng)、構(gòu)建課程思政體系、完善課程大綱、加強(qiáng)學(xué)情分析、挖掘育人要素、做好教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，探討了高職院校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞： 高職院校? ?課程思政? ? 建設(shè)路徑

價(jià)值引導(dǎo)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，每位教師都和立德樹(shù)人有關(guān)，教育學(xué)生有正確的認(rèn)知和價(jià)值取向，加強(qiáng)高校課程思政建設(shè)有其緊迫性和必要性。高等教育要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。高職院校課程的80%是專(zhuān)業(yè)課程，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是“課程思政”建設(shè)的主要依托。高職院校要想做好專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)工作，可以從以下幾方面著手。

一、理清建設(shè)思路

高職院校專(zhuān)業(yè)課“課程思政”建設(shè)，要遵循以下思路展開(kāi)：理論研究→學(xué)習(xí)宣傳→全面推進(jìn)→資源建設(shè)→師資隊(duì)伍→應(yīng)用推廣。

要加強(qiáng)對(duì)立德樹(shù)人、課程思政等問(wèn)題的理論研究，明確其內(nèi)涵、策略和方法。在全校教師中廣泛宣傳，讓所有教師都知曉、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并交流碰撞，達(dá)成共識(shí)?！罢n程思政”不是針對(duì)某一門(mén)課，而是針對(duì)所有課程，所以要全面推進(jìn)課程建設(shè)，構(gòu)建整個(gè)學(xué)校教書(shū)育人的良好生態(tài)系統(tǒng)。在全面推進(jìn)的同時(shí)，我們?cè)趯?shí)施中并不是齊頭并進(jìn)的，而是分層推進(jìn)的，可以先重點(diǎn)建設(shè)一些核心課和示范課，起到引領(lǐng)示范作用。在課程資源建設(shè)方面，不同課程的資源不同，同類(lèi)課程可以共通、共享資源，同時(shí)注意各自的特色。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，要關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)的前沿信息和動(dòng)態(tài)，并及時(shí)融入課程。教書(shū)育人的載體是課程，實(shí)施主體是教師，教師是實(shí)施教書(shū)育人的關(guān)鍵。推進(jìn)“課程思政”工作，功夫要花在教師德育意識(shí)的強(qiáng)化和價(jià)值教育能力的增強(qiáng)上。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，為了使課堂具有吸引力，要定期開(kāi)展對(duì)中青年教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)和研討工作，著力探究教師如何挖掘育人元素，增強(qiáng)課堂的有效性和教育效果。聽(tīng)評(píng)課時(shí)要注重課堂本身是否關(guān)注了三維目標(biāo)，達(dá)到了教書(shū)育人的目的。在“課程思政”建設(shè)中，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成相應(yīng)范式，擴(kuò)大示范推廣大范圍，增強(qiáng)影響力。

二、提高師德修養(yǎng)

“教育者先受教育”，要引導(dǎo)教師把教書(shū)育人和自我修養(yǎng)相結(jié)合，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，這是“課程思政”的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。教師只有政治認(rèn)同、政治定力、政治擔(dān)當(dāng)，才能承擔(dān)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)?！罢n程思政”建設(shè)工作的主要實(shí)施者是教師，所以要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的三觀教育，教師首先要三觀正確、信念正確、積極上進(jìn)、敬畏規(guī)則、遵法守德、充滿(mǎn)正能量，在身正的同時(shí)，學(xué)識(shí)還要深。“課程思政建設(shè)”對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，還要了解與本學(xué)科相關(guān)的政治、歷史、法律、道德、文化等知識(shí)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要合理，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功、較高的修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。在日常生活中，教師的言行舉止和儀容儀表要符合教師的職業(yè)要求。要想教育有溫度、有情懷、有人性，教師就要有仁愛(ài)之心，在工作學(xué)習(xí)生活中要關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生。教師要有強(qiáng)烈的德育意識(shí)，由授課教師成長(zhǎng)為教育工作者?？傊?，教師要牢記“育人先修己，教書(shū)必育人”的道理。

三、構(gòu)建課程思政體系

高職院校各專(zhuān)業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中既有專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)，又有學(xué)生思想品德目標(biāo)。學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的課程體系，有共同課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。但一些高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的思想品德目標(biāo)卻缺少規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，隨意性較強(qiáng)，零散地出現(xiàn)在各門(mén)課程中，所以我們要做好“課程思政”的頂層設(shè)計(jì)，探索實(shí)施“課程思政”的形式、方法和載體，各學(xué)科之間思政內(nèi)容相互支持和逐級(jí)遞進(jìn)與深化，最終構(gòu)建成類(lèi)型豐富、相互支撐、層層遞進(jìn)的“課程思政”體系?？傊?，做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建完善的課程思政體系，有助于把立德樹(shù)人真正落到實(shí)處。

四、完善課程大綱

“課程思政”是全鏈條、全環(huán)節(jié)的，貫穿于所有教學(xué)環(huán)節(jié)。首先課程設(shè)置要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案，還要符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。其次是課程大綱一定要有三維目標(biāo)，嚴(yán)格按照如何落實(shí)三維目標(biāo)制訂和修改完善課程大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)三維目標(biāo)要完整，不僅要有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，還要有情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感價(jià)值目標(biāo)要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，不能生拉硬拽，也不能強(qiáng)硬說(shuō)教，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。課程有了明確的三維目標(biāo)，教師授課就有了方向。

五、加強(qiáng)學(xué)情分析

教書(shū)育人，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣等，所以要加強(qiáng)學(xué)情分析。如果沒(méi)有學(xué)情分析，就無(wú)法了解學(xué)生每天看什么、聽(tīng)什么、想什么、關(guān)注什么。在課堂中講授的知識(shí)或進(jìn)行的思政教育很有可能是空對(duì)空的，沒(méi)有實(shí)效性。習(xí)近平同志曾指出：“一種價(jià)值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會(huì)生活，讓人們?cè)趯?shí)踐中感知它、領(lǐng)悟它。要注意把我們所提倡的與人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系起來(lái)，在落細(xì)、落小和落實(shí)上下功夫?！币陨钪袑?shí)際例子或?qū)W生平常生活中遇到的問(wèn)題為切入口，以學(xué)生主流的一些思想或想法、行為習(xí)慣和當(dāng)下的形勢(shì)引出所要講授的課程知識(shí)，比直接講課程本身系統(tǒng)的知識(shí)更容易被學(xué)生接受。

在教育教學(xué)中，一些教師往往會(huì)把經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、想法、思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，忽略學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)歷。其實(shí)他們讀過(guò)的書(shū)、走過(guò)的路、遇到的人和教師是不同的。因?yàn)樯畹臅r(shí)代不同，經(jīng)歷不同，對(duì)具體事情的看法和認(rèn)知是不一樣的。我們要做好教育教學(xué)，首先要了解學(xué)生，了解每屆學(xué)生的特點(diǎn)和不同屆學(xué)生之間的差異。分析和掌握學(xué)生主流的看、聽(tīng)、想、購(gòu)、娛，利用他們關(guān)注的東西，進(jìn)行教育教學(xué)，才能取得良好的育人效果。

六、挖掘育人要素

做好課程思政應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是挖掘課程本身蘊(yùn)含的思想政治教育素材，并融入教學(xué)各環(huán)節(jié);二是通過(guò)一定的教學(xué)方式，將知識(shí)體系之外的思想政治教育素材有效融入教學(xué)過(guò)程，使兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。育人要素在不同專(zhuān)業(yè)、學(xué)科和課程中有不同體現(xiàn)，所以挖掘育人要素可以有多個(gè)角度。通?？梢詮娜?、專(zhuān)業(yè)和時(shí)空等方面著手。

（一）人的角度。教師的信仰追求、敬業(yè)精神、生活態(tài)度、思維方式、遵紀(jì)守法、言行舉止、課堂管理（如要求學(xué)生守時(shí)、不能隨意出入課堂，要守規(guī)矩等）;學(xué)生的積極向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、協(xié)同合作;行業(yè)企業(yè)能工巧匠的勤思好學(xué)、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)和迎難而上的執(zhí)著精神;優(yōu)秀校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡。利用這些學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的育人元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值的引領(lǐng)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）專(zhuān)業(yè)的角度。專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系本身蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。不同專(zhuān)業(yè)有不同特點(diǎn)，思政元素的挖掘難度不同。我們要善于從行業(yè)產(chǎn)業(yè)元素中挖掘育人素材，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教材梳理中挖掘育人功能。

（三）時(shí)空的角度。我們可以從校情校史、地域特色和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面挖掘育人元素。如我校地處黑龍江省，東北抗聯(lián)精神、鐵人精神和北大荒精神這些富有地域特色的精神財(cái)富都可以成為育人素材。也可以結(jié)合突發(fā)事件中的社會(huì)輿情（如新冠肺炎疫情防控，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國(guó)家民族的前途命運(yùn)。

當(dāng)然，無(wú)論從哪個(gè)角度出發(fā)，對(duì)育人要素的挖掘都要恰如其分，不能過(guò)度。

七、做好教學(xué)實(shí)施

課堂實(shí)施即課堂教學(xué)，不要把“課程思政”簡(jiǎn)單地理解成課堂思政，課堂思政只是“課程思政”的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，要想打動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的三觀，就要讓學(xué)生有真切體驗(yàn)。為此，我們倡導(dǎo)情境教育，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中移情，在移情中內(nèi)化。這種體驗(yàn)式的教育比單純說(shuō)教要有效。創(chuàng)設(shè)情境有多種方式，如故事、案例、視頻、圖片、虛擬仿真和帶領(lǐng)學(xué)生深入行業(yè)企業(yè)一線。無(wú)論采用哪種方式，教學(xué)內(nèi)容都要與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，而不是抽象地高談闊論。

課堂有吸引力，思政才有影響力。如果課堂不能很好地吸引學(xué)生，教師所講知識(shí)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，“課程思政”就難以達(dá)到理想的效果。如果課堂沒(méi)有激情，而是冷冰冰的，就很難打動(dòng)學(xué)生，所以要有溫度與情懷，要發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，達(dá)到“親其師，而信其道”的效果。

“課程思政”的前提是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，“課程思政”不能脫離專(zhuān)業(yè)自行其道，應(yīng)該自然融入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，既完成教學(xué)內(nèi)容，又使學(xué)生于潛移默化中接受思政教育，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)與能力和素養(yǎng)密不可分，唯有如此，才能通過(guò)課堂影響人、感染人、打動(dòng)人，最終成就人。

今天的教育教學(xué)不僅是教授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。因?yàn)殡S著時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生要想走得更遠(yuǎn)，思維方式很重要。

八、做好教學(xué)評(píng)價(jià)

要想做好教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要建立以“課程思政”為核心的新的評(píng)價(jià)體系。圍繞課程育人目標(biāo)，以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)，從理論認(rèn)同、情感認(rèn)同、實(shí)踐認(rèn)同等不同層次，從師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行等維度，科學(xué)評(píng)估“課程思政”的育人效果。新的課程評(píng)價(jià)體系要能真正突出育人導(dǎo)向、監(jiān)控育人過(guò)程和檢驗(yàn)育人效果。

學(xué)校對(duì)中青年教師的培養(yǎng)，除定期的培訓(xùn)外，更多的是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)進(jìn)行的。那么，怎樣的一堂課才能算是體現(xiàn)“課程思政”的優(yōu)質(zhì)課呢？我認(rèn)為主要體現(xiàn)在：

理念先進(jìn)，目標(biāo)完善;思路清晰，設(shè)計(jì)新穎;方法恰當(dāng)，引導(dǎo)有效;資源豐富，技術(shù)融合;選材得當(dāng)，分析透徹;內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)性強(qiáng);緊跟業(yè)態(tài)，常講常新;環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng);語(yǔ)言精練，準(zhǔn)確生動(dòng);富有激情，氣氛活躍;批判質(zhì)疑，參與度高;教學(xué)相長(zhǎng)，持續(xù)改進(jìn)。

建立真正體現(xiàn)以立德樹(shù)人為核心的課程評(píng)價(jià)體系，是做好課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。有了好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地激勵(lì)教師積極投身課程思政實(shí)踐。

總之，高職院校專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)是一項(xiàng)永遠(yuǎn)在路上的工作，我們需要做好頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，持續(xù)不斷地推進(jìn)所有課程同向而行，并加以引領(lǐng)，持之以恒地推進(jìn)課程思政改革試點(diǎn)，加大試點(diǎn)力度和推進(jìn)的寬度，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，努力做到目標(biāo)明確、矢志不渝、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，不斷提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，真正滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，最終形成學(xué)校教書(shū)育人的良性生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在中共中央政治局2014年2月24日第十三次集體學(xué)習(xí)會(huì)議上的講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-02-26（01）.

[2]教育部印發(fā)《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[Z].（教高〔2020〕3號(hào)文件）.2020-05-28.

[3]中共中央辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)[Z].2019-08-14.

基金項(xiàng)目：本文為黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度備案課題“高職院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)‘課程思政改革與實(shí)踐研究”課題研究成果，課題編號(hào)：ZJC1319008。