以課程思政為導向建構高職語文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程

陳愛君 關琳

摘? ?要： 本文結合新冠肺炎疫情防控期間的教學研究，分析“學習通”平臺優(yōu)勢，研判高職語文與傳統(tǒng)文化資源在各平臺存在的問題，總結線上課程建設取得的經(jīng)驗，探索“以導為綱”應對線上線下教育的混合式教學模式，提出以課程思政為導向的高職語文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構方案。

關鍵詞： 課程思政? ?高職語文? ?傳統(tǒng)文化? ?混合式教學

綜合課程是將內(nèi)涵相關聯(lián)的若干門課程，打破原有學科限制，在拓寬課程范圍、增加課程容量、深化課程聯(lián)系、解決實際問題的基礎上，根據(jù)相互邏輯和聯(lián)系整合而成的一門更廣泛領域的課程。綜合課程的建構依據(jù)學生認知特點和學習興趣，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容難易程度適中，適合開展課堂教學，邏輯順序適合組織教學。高職語文是銜接中職與本科階段教學的公共基礎課，要求學生學會準確地使用語言文字進行交流，有較高的思想認知水平和基本人文素養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化是中國文化根脈，文史哲藝源遠流長，內(nèi)容博雅厚重，技藝內(nèi)涵精湛，是培育家國情懷、熔鑄民族精神，樹立中國當代社會文化自信的源泉，是融入理想信念、使命擔當，進行課程思政教育的主流渠道和素材庫。高職語文的教育教學與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著天然聯(lián)系，為此將高職語文與傳統(tǒng)文化有機融合，利用“學習通”這一網(wǎng)絡學習平臺，建構以課程思政為引領，體系完備、價值取向明確、德技并修、教學有效，實現(xiàn)線上線下混合式教學的綜合課程具有重要的意義。

一、“學習通”平臺優(yōu)勢及線上海量課程資源是綜合課程建構的基礎。

“學習通”是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。這個平臺利用超星爾雅20多年積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學習、專題創(chuàng)作、辦公應用于一體，為讀者提供一站式學習與工作環(huán)境。在信息化和大數(shù)據(jù)背景下，各級教育教研機構都在大力開發(fā)網(wǎng)絡教育平臺及線上課程資源，微信、QQ平臺、釘釘、云課堂、雨課堂、微課、慕課等不一而足。網(wǎng)絡課程作為新興教學渠道和手段，正在向傳統(tǒng)教學發(fā)起全面的挑戰(zhàn)。一線教師大多數(shù)還采用“教案+PPT”這種傳統(tǒng)課堂教學模式上，對各種網(wǎng)絡教學平臺、線上資源運用較少。2020年年初，全面開展網(wǎng)絡教學成為教師應對新冠肺炎疫情的“攻堅”任務，打贏疫情戰(zhàn)爭，在線教育全員起動。在諸多網(wǎng)絡平臺資源的角逐中，“學習通”平臺由于網(wǎng)絡信息流暢、課程資源豐富、操作流程簡捷、教學管理方式多樣，功能齊全、使用便捷、服務周到而脫穎而出?！皩W習通”平臺有適應大多數(shù)教師建構課程、組織教學的優(yōu)勢，在線上線下混合式教學中嶄露頭角，成為廣大教師的首選教學平臺?！皩W習通”平臺課程資源存儲了幾十種人文社科、傳統(tǒng)文化等課程資源可供課程建構選擇，在課程建構中發(fā)掘新冠肺炎疫情防控期間中國人民所表現(xiàn)出來的顧全大局、一方有難、八方支持、博愛萬邦、無私奉獻等典型事例，將傳統(tǒng)文化中的民族精神引入課程思政，教育引導學生正確認識民族傳統(tǒng)精神，樹立國家和集體意識，以傳統(tǒng)文化引導文化自信。雖然“學習通”為綜合課程的建構提供了平臺資源保障，使課程建構有了基礎，但是平臺資源的適用性、可供選擇性還存在參差不齊的現(xiàn)象，需要認真分析，進行有機整合。同時，“學習通”平臺的廣泛使用使綜合課程建構必然涉及線下線上混合式教學模式的全面策劃與運用。

二、“分析研判”各類網(wǎng)絡平臺上高職語文與傳統(tǒng)文化課程資源是綜合課程建構的先決條件。

“學習通”平臺上提供的各類教學資源是綜合課程建構的基礎，有針對性地條分縷析，理清資源的種類、范圍能為綜合課程建構提供整體支持。“學習通”平臺上高職語文與傳統(tǒng)文化課程資源種類繁多，但存在諸多問題，只有統(tǒng)一整合，才能形成一門廣域綜合課程。一是各種大學語文類課程缺乏規(guī)范化和適用性，沒有國家統(tǒng)一課程標準，幾乎沒有適應高職生學習水平、體現(xiàn)職業(yè)教育特點、滿足職業(yè)教育需求的高職語文網(wǎng)絡課程。各平臺推出的由不同機構和團隊開發(fā)的一些精品課程，個性特點明顯，適應特定學生和群體，很少有適應高職語文教學的課程資源。高職語文課程本身容量有限，載體和空間比較單一。二是傳統(tǒng)文化類的課程資源系統(tǒng)性不強，課程難易程度差異較大，不適應高職學生教學需求。傳統(tǒng)文化課程資源之間沒有有效銜接，無法組織統(tǒng)一的線上線下教學。高校開發(fā)的人文類網(wǎng)絡課程專業(yè)程度深、難度大，視頻講授方式難以互動，高職學生文化程度較低，學習自主性不強，自律意識不夠，教學效果不佳。三是“高職語文”課程中系統(tǒng)融入中華傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡課程資源較少，對加強職業(yè)院校學生的傳統(tǒng)文化知識教育，樹立文化自信有著明顯的不足。面對紛繁復雜的線上資源，以“學習通”平臺資源為基礎，兼取其他網(wǎng)絡平臺資源，從微課到慕課，從文字到視頻，從高職語文、大學語文、傳統(tǒng)文化中提取相關資料，整合成綜合課程體系，建立一套適宜高職院校師生使用的線上線下綜合課程，在綜合課程學習中落實“立德樹人，五育并舉”的基本教育方針，讓高職學生掌握基本語文知識，啟迪人文思想，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟家國情懷，樹立文化自信，傳播當代中國精神。

三、“前期試驗”成果是高職語文與中華傳統(tǒng)文化綜合課程建構的現(xiàn)實保障。

自新冠肺炎疫情防控期間開展線上教學以來，筆者牽頭組織相關教師組成了高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合線上線下課程教學團隊。團隊充分汲取白衣逆行、志愿服務、捐款捐物、海外華人及游客自發(fā)購買抗疫物資助力國內(nèi)抗疫等素材融入愛國主義與思政教育。同時，面對線上教學的新問題，相互協(xié)作，研討交流，共同應對教學模式變化。在網(wǎng)絡平臺使用、網(wǎng)絡課程建設、資源選取、教學實施、課堂管理等方面進行探討交流，逐步統(tǒng)一認識，形成了相對統(tǒng)一的課程規(guī)范和教學要求。在線上課程的建設中提出內(nèi)容上主副線并行、課時上分段的“雙線雙段”教學模式，進行教學試點。在課程建設中主線第一段內(nèi)容整合《易經(jīng)》《論語》《老子》《顏炳罡說孔子》《孟子思想與文化自信》《詩經(jīng)導讀》《古詩今讀》《經(jīng)典導讀與欣賞》《中國詩歌藝術》《走近大詩人》等課程資源，實現(xiàn)文化教育和詩歌教育的融合，課中專題討論結合社會時事進行思政引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識國情，樹立民族自信心。副線第二段課程內(nèi)容整合使用《中國的世界遺產(chǎn)》《中國傳統(tǒng)藝術——篆刻、書法、水墨畫體驗與欣賞》《禪與樂》《中國玉文化》《中國古代玉禮器的起源》《中國茶藝》《中國陶瓷文化》《絲綢之路文化》《隋唐建筑與歷史》《紅樓夢的建筑藝術》等慕課資源，讓學生充分體會中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，在了解中認知，在傳承中創(chuàng)新，在傳承中自信。學習模式中融入中央電視臺關于傳統(tǒng)文化的“中國詩詞大會”“中國成語大會”“中國地名大會”“國寶檔案”“國家寶藏”“記住鄉(xiāng)愁”“經(jīng)典詠流傳”“國學小名士”等各種綜合文化文藝節(jié)目競賽答題等。課程中還融入自制教學資源《三字經(jīng)》《論語》《老子》《系辭》《中華經(jīng)典詩歌100首》《中華美文32篇》的線下教材的相應內(nèi)容，線上使用了配套PPT經(jīng)典誦讀，引導學生提高語言感悟能力和審美情趣。

在線上教學的實驗中，師資團隊開發(fā)課程資源，組織探討教學，廣泛征求學生意見，不斷充實教學內(nèi)容，改進教學方法，為綜合課程的建構提供了現(xiàn)實保障，奠定了堅實的基礎。

四、“以導為綱”形成混合式教學模式是綜合課程建構的關鍵要素。

“以導為綱”是綜合課程建構以整體策劃、體系建設為主導，涉及課程的具體實施方案等，主要包括綜合課程建構和課堂教學兩個層面。綜合課程建構指整個綜合課程體系建構的總體設計方案，課堂教學包括整個教學過程、教學環(huán)節(jié)和教學模式的設計。在綜合課程建構中線上線下具有完全不同的教學管理方式，教學模式不同，對教師、學生、管理的要求不同，導致課程建構中側重點不同。一是線上線下教學管理模式的變化是綜合課程建構應著力解決的問題。教師線上教學以“技”為主，線下教學以“演”為主，綜合課程建構需“技”“演”并重。學生線上學習以“自主開放式”為主，線下學習以“互動嚴謹式”為主，綜合課程建構需有針對性地設置相關科目、內(nèi)容及方式。線上教學管理、學情分析與學業(yè)評價有“快速量化”的優(yōu)勢，線下教學管理評價有“精準質性”的好處，需要全面建立整套適宜線上線下共同使用的集“導、技、演、控、評”于一體的綜合課程體系與流程規(guī)范。二是快速組建教學團隊，科學研判線上線下教學特點，將其統(tǒng)一納入綜合課程建構體系。從教師角色的轉變，從學生學習方式的轉變，從教學管理和評價方式的轉變?nèi)胧?，研究建構線上線下綜合課程，形成“以導為綱”的“導、技、演、控、評”的混合式教學模式。導：在課程建構層面指整個綜合課程體系建構的總體設計方案，在課堂教學方面包括整個教學過程。技：指線上線下教學所需要的各種技術手段、網(wǎng)絡平臺、課程資源、信息資源的熟練使用。演：指線上線下教學中課堂講授，在傳統(tǒng)教學中占有相當大的比重?？兀褐妇€上線下教學中對課堂教學的管理控制，包括教學內(nèi)容的調(diào)整到課堂紀律的管控。評：指線上線下教學中對課堂教學效果的有效評價，包括課堂作業(yè)、討論、小組學習、延伸等。

線上線下綜合課程建構中“導”是整個課程體系模式和環(huán)節(jié)設置的關鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學的總綱。理清線上線下教學模式的變化，融合線上線下教師教學方式需求、學生學習方式變化、教學管理與評價方式，針對線上教學特點，解決一直存在的高職學生文化基礎知識相對薄弱、傳統(tǒng)文化知識欠缺、人文素養(yǎng)不足等問題，建設適用于高職學生的線上線下課程方案，形成長期使用的混合教學模式下的高職語文與傳統(tǒng)文化融合的綜合課程。

五、“課程方案”是高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合綜合課程建構的綱領文件。

科學合理設置線上線下教學管理和課程關系，始終貫穿課程思政理念，基于“學習通”平臺所具備的資源優(yōu)勢，緊扣高職語文與中華傳統(tǒng)文化融合這一主題，廣泛提取各網(wǎng)絡平臺的課程資源，研究制訂相對成熟可行的“以課程思政為導向的高職語文與中華傳統(tǒng)文化混合式綜合課程建構方案”，為課程建構提供綱領性文件，使課程建構目標明晰，有章可循。方案主要內(nèi)容如下：

課程原則：科學有序，層次遞進，文化引導，課堂有效。

課程目標：以課程思政為引領，基礎內(nèi)容注重向上升華、向縱深拓展、向實踐延伸，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)、專業(yè)表達和綜合性語言運用能力;文化層面上尊重認可傳統(tǒng)文化、接受傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的人文道德和技能工匠精神，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，塑造健全人格，培養(yǎng)有家國情懷、使命擔當?shù)臅r代新人。

課程模式：線上+線下網(wǎng)絡+課本微課+慕課直播（錄播）+面授。

課程資源：線上資源+課本資源+自制資源+學生自找資源+時事資源。

課程內(nèi)容：課程內(nèi)容雙線+課堂教學雙段（第一段與第二段課時比例為7∶3）。

主線（第一段）：高職語文必修內(nèi)容，順序為：文化教育+詩歌教育+職業(yè)教育，精選課程資源專家視頻為主（線下教學以課本為主，由教師講授相關內(nèi)容），設定課堂目標任務，自主學習完成，并組織課堂主題討論、課堂誦讀和寫作，當堂完成。

副線（第二段）：中華傳統(tǒng)文化小專題，順序為：必知通識+世界遺產(chǎn)（中國）+藝術+工藝+民俗，引領式學習，提高人文素養(yǎng)，每次以課程資源形式推送，學生自主學習，利用公開限時答題、封閉測驗、小組競賽、藝術展演等形式，線上模式延伸到線下教學。

課程評價：按照課程教學內(nèi)容設置合理分值進行評價，課程開發(fā)時合理分配相關內(nèi)容設備學習任務完成時的各種成績評價標準，充分利用大數(shù)據(jù)平臺功能自動完成，在線下教學成績評定中也充分運用，提高教學效率。

教學管理：組織兩支團隊參與教學管理工作，一是組建課程開發(fā)團隊共同開發(fā)課程，合理承擔課程內(nèi)容。二是組建助教團隊共同管理學生，維持教學紀律、組織課堂小組討論、調(diào)查了解學生需求，為教師團隊課程開發(fā)提供基礎性資料。

課程方案在課程建構中不斷調(diào)查研究、深入教學、修正不足、完善方案，保證綜合課程開發(fā)確實有效。

綜上所述，在充分論證教學資源、教學環(huán)境、學習心理、學習習慣、學習興趣的基礎上推出混合式綜合課程教學內(nèi)容和模式，在教學實踐中不斷完善，形成以思政為導向的適宜高職生提高文學素養(yǎng)和文化素質，普及中華傳統(tǒng)文化的綜合課程，在實踐中完善課程方案，推動綜合課程建構步伐，開發(fā)線上線下教學的穩(wěn)定的課程資源，在網(wǎng)絡平臺推廣備選，為同類高職院校師生教學提供綜合課程資源，提高課程資源的社會效益。

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