初中道德與法治教學(xué)中情感教育實(shí)施要略淺析

唐敏敏

摘 要：初中道德與法治教學(xué)是落實(shí)好立德樹人任務(wù)很重要的戰(zhàn)略，也是培育學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)與素養(yǎng)的一門重要且必不可少的學(xué)科，而情感教育的模式選擇是達(dá)成學(xué)科育人訴求的核心路徑。對此，圍繞具體教學(xué)案例，立足實(shí)際，重點(diǎn)指出了具體的實(shí)施要略，包括挖掘情感因素、強(qiáng)化正向體驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)手段，并激發(fā)學(xué)生參與興趣、增進(jìn)師生互動，深化情感交融。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情感教育;實(shí)施要略

所謂情感教育，就是在教學(xué)實(shí)踐中融入情感因素，在廣泛的情感共鳴中增強(qiáng)知識滲透性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。道德與法治教學(xué)作為立德樹人戰(zhàn)略實(shí)施的主要途徑，道德教育的有效應(yīng)用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指向性和必要性。但就現(xiàn)狀來講，教師在具體的課程教學(xué)中，大多過于看重的是知識技能的講解和傳授，沒有正視學(xué)生情感層面的需求，使教和學(xué)之間無法高度貼合，甚至造成師生關(guān)系的內(nèi)在隔閡。因此，有必要圍繞相關(guān)問題展開探討，把握情感教育實(shí)施要略，增強(qiáng)初中道德與法治教學(xué)的實(shí)效性。

一、挖掘情感因素，強(qiáng)化正向體驗(yàn)

教材作為課程實(shí)施的主要依據(jù)，其蘊(yùn)含的諸多要素都具有明確的教育價(jià)值，需要教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效挖掘，以增強(qiáng)教學(xué)精準(zhǔn)性。就情感教育來講，教師需要重點(diǎn)挖掘教材背后的情感因素，以快速強(qiáng)化學(xué)生正向情感體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“家的意味”教學(xué)時(shí)，教材中明確指出盡孝要盡早，要從當(dāng)下就學(xué)會表達(dá)孝敬之心。此時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂分享，以小紙條的方式講出自己是如何用行動來表達(dá)孝敬之心的，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)自我完善與提升。最為重要的是，通過分享他人故事能夠引發(fā)更為深層的情感共鳴，強(qiáng)化學(xué)生的正向情感體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生行為上的積極踐行，最終達(dá)到預(yù)期教育效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)參與興趣

一方面，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心規(guī)律的多元情境，以高度的貼合性引發(fā)學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《青春萌動》教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可組織三名男生和三名女生到臺前進(jìn)行一個(gè)小游戲，要求他們手拉手圍成兩個(gè)圈，在沒有任何干預(yù)的情況下都是男女生各自圍成一個(gè)圈，隨后教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“為什么他們自然而然地圍成了兩個(gè)以性別為劃分的圈？如果在幼兒園會出現(xiàn)這種情況嗎？為什么呢？”通過討論后，教師適時(shí)引出“青春萌動”的概念，并進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，為后續(xù)高效課堂建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)。

另一方面，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，豐富情感教育落地渠道。新課改明確提出，要加強(qiáng)教學(xué)信息化建設(shè)，善于利用信息化手段，豐富情感教育落地渠道，營造動態(tài)高效課堂氛圍，盡快達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

三、增進(jìn)師生互動，深化情感交融

教育新常態(tài)下，教師的課堂角色得到全新闡釋，指導(dǎo)者定位愈發(fā)明確，如何構(gòu)建新型師生關(guān)系也成為重要課題。這就要求在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的多維互動，深化雙方情感交融，為實(shí)施高效情感教育提供重要支撐。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，及時(shí)進(jìn)行正向干預(yù)。高效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生生理、心理層面的需求都能得到滿足，尤其是情感需求的滿足更是深層學(xué)習(xí)的必備條件。初中生具有較強(qiáng)的心理敏感性，非常容易發(fā)生情緒起伏。這就要求教師必須加強(qiáng)對學(xué)生情感動態(tài)的關(guān)注與把握，注重課上學(xué)生的情緒變化，并采取有效措施進(jìn)行積極干預(yù)。舉例來講，當(dāng)學(xué)生回答不上來課堂提問時(shí)，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，而不是進(jìn)行硬性訓(xùn)斥或其他冷處理，要給予學(xué)生最大包容和耐心，通過有效鼓勵幫助學(xué)生樹立信心。同時(shí)要及時(shí)做好課下交流，把握學(xué)生的情感需求，并采取有效措施消除學(xué)生對教師的“防備之心”，以平等姿態(tài)對話交流，增進(jìn)情誼。

其次，教師要平等看待每一位學(xué)生。教師必須破除應(yīng)試教育的思維桎梏，打破唯成績論的錯誤認(rèn)知，不能對優(yōu)等生提供特殊關(guān)照，也不能無視學(xué)困生的特殊需求，而是要平等看待、對待每一位學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，全面了解他們的內(nèi)心想法，并采取針對性措施加以引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自我，塑造良好性格，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)提升以及師生關(guān)系的不斷升溫。

需要重點(diǎn)指出的是，教師也不能一味地放任學(xué)生“自由”，而是要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格要求他們，在軟硬結(jié)合中達(dá)成預(yù)期的情感教育效果。從某種程度上來講，學(xué)習(xí)就是一個(gè)在錯誤中不斷成長的過程，教師在面對學(xué)生的錯誤時(shí)，一定要注意把握尺度，既要讓學(xué)生感受到批評的合理性，又要讓學(xué)生體會到教師的誠摯關(guān)切。只有如此，才能達(dá)成情感教育的內(nèi)在訴求，助推課程教學(xué)高效生成。簡單來講，教師要合理把握軟與硬的平衡，在尊重學(xué)生課堂主體性、自由性的同時(shí)，又要嚴(yán)格要求他們，幫助他們提高是非辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，在拉近各自心理距離的同時(shí)，打造情感融洽的師生關(guān)系。

總之，在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，教師必須明確情感教育價(jià)值，把握實(shí)際問題所在，然后采取有效措施加以改進(jìn)實(shí)施，以充分釋放情感教育的優(yōu)勢效能。具體來講，教師不僅要挖掘教材情感因素，強(qiáng)化正向情感體驗(yàn)，還要創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)參與興趣，同時(shí)要增進(jìn)師生互動，深化情感交融。如此，才能增強(qiáng)情感教育的課堂滲透性、貼合性，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的優(yōu)勢作用，助推初中道德與法治教學(xué)的深入持續(xù)發(fā)展。

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