任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐探究

張燕

摘 要：隨著我國教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法有效提高教學(xué)質(zhì)量，也無法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，因此，任務(wù)型教學(xué)法逐漸被老師所運用。但是，根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀，此教學(xué)模式仍處于探索階段。基于此，探索任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語;閱讀教學(xué);實踐

在傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)方式在某種程度上無法提高學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。教育改革階段，提高教學(xué)質(zhì)量是老師要完成的教學(xué)目標(biāo)之一。把任務(wù)型教學(xué)法引用到初中英語閱讀教學(xué)中，以問導(dǎo)學(xué)，把學(xué)生放在課堂中心，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生詞匯量不足

學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中需要有一定的詞匯量，只有這樣才能夠充分理解文章。但是在實際英語閱讀教學(xué)中，常常會因為學(xué)生詞匯量不足而耽誤教學(xué)進(jìn)程，與此同時也使得教學(xué)質(zhì)量相對低下。如若任其發(fā)展，將會阻礙學(xué)生英語水平的整體提高。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，老師常常把語法和單詞作為教學(xué)的重點，以便讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。若想從根本上提高學(xué)生的英語閱讀水平，就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。但是受到教學(xué)任務(wù)的影響，加之傳統(tǒng)教育理念的束縛，無法有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的使用

1.運用任務(wù)型教學(xué)法，增加學(xué)生詞匯量

單詞是英語學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生若具有充分的英語單詞儲備量，便可以更好地理解文章的意思，順利進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。所以在英語閱讀教學(xué)中，老師可以在閱讀教學(xué)前把文章中的生單詞寫在黑板上，讓學(xué)生記住這些單詞的意思和詞性，而后閱讀文章內(nèi)容。

以Wheres your pen pal from教學(xué)為例，里面有Canada，F(xiàn)rance，speak，subject，difficult等生單詞，首先，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)前，老師應(yīng)該把這些單詞寫在黑板上，讓學(xué)生去背誦，掌握單詞的意思。其次，對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，一來可以讓學(xué)生之間相互討論、交流記憶單詞的方法，二來相互之間取長補短，提高記憶單詞的準(zhǔn)確度和長久性。而后運用提問的方式，讓學(xué)生之間相互背誦單詞，自測自己對單詞的背誦情況。再者，學(xué)生單詞背誦結(jié)束之后，老師提出關(guān)于這一閱讀內(nèi)容中的問題，比如關(guān)于Where，What等引導(dǎo)詞的用法，讓學(xué)生再次進(jìn)行討論，理解引導(dǎo)詞的正確用法。最后，老師可讓學(xué)生自由表達(dá)對引導(dǎo)詞用法的看法，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，老師也需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，其主要目的為：（1）讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，之后更好地代入英語閱讀短文中，增加對文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。（2）幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生有更加完整性的知識概括，同時增加單詞詞匯量，之后更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，也提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提升學(xué)生的閱讀水平

隨著我國科技的進(jìn)步和教育的改革，國家越來越重視學(xué)生的教育。也正因為如此，多媒體信息技術(shù)走入課堂教學(xué)中，為老師教學(xué)提供了便利。在初中英語閱讀教學(xué)中，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，之后供學(xué)生觀看，拓展知識面，提升英語閱讀水平。

以When was it invented教學(xué)為例，這一閱讀內(nèi)容為我們介紹了生活中常見事物的發(fā)展史，并表述了發(fā)明的時間。其中運用大量的過去時形態(tài)，使文章內(nèi)容表述更加正確。對于這一閱讀內(nèi)容的教學(xué)，首先，老師可以根據(jù)文章中所描述的內(nèi)容搜索相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察和觀看，減少英語閱讀短文的抽象性。最為重要的是，借助圖片的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯并且理解文章內(nèi)容時，老師可以為學(xué)生展現(xiàn)其他事物發(fā)明的原因和時間，以英文的形式讓學(xué)生觀看[2]。此時，老師應(yīng)該向?qū)W生提出任務(wù)，比如埃及金字塔的建立這篇英語閱讀課外文章，讓學(xué)生通過閱讀找出埃及金字塔建立的時間，表明埃及金字塔建立的原因等。而后，把課堂時間交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣對比傳統(tǒng)的灌輸式教育，引入新閱讀內(nèi)容，并且輔之以多媒體信息技術(shù)的運用，能夠體現(xiàn)出老師教學(xué)方式的創(chuàng)新[3]。最為重要的是，老師也可以有更多的途徑為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀水平，拓展學(xué)生的知識面。如此一來，在接下來的英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以飽滿的熱情參與其中，積極配合老師教學(xué)工作，從而使老師的教學(xué)質(zhì)量得到實質(zhì)性提高，也彰顯出任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)作用。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中，老師利用任務(wù)型教學(xué)法引入教學(xué)課題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時，此教學(xué)法可以有效減少傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，也讓學(xué)生在其中體會到在課堂教學(xué)中的主體地位，之后不斷提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，最終提高老師的課堂教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]方增華.探究任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊（高級版），2019（15）：26.

[2]許鴻.初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].新一代（理論版）， 2019（11）：189.

[3]王良建.任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語閱讀課上的應(yīng)用[J]. 瘋狂英語（教學(xué)版），2017（3）：47-48.