唱響小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主體曲

黃效武

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，則需要教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平構(gòu)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體方法，使得教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)之中充分挖掘潛能，主動(dòng)接受新知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)以學(xué)習(xí)主人的身份投入分析、探究、解決問(wèn)題。就小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主體性作一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué);主體性;現(xiàn)狀;策略

一堂有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課，從教的方面來(lái)說(shuō)，教師要會(huì)教、善教，形成獨(dú)特的風(fēng)格與特色，而學(xué)生則善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而成為有個(gè)性且富有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的深入實(shí)施，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)成為課堂主基調(diào)，但是在具體教學(xué)之中學(xué)生的主體性作用并不明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師的“填鴨式”“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生在被動(dòng)傾聽(tīng)之中無(wú)法有更多的時(shí)間思考以及提出自己的質(zhì)疑，這樣，教師的冗長(zhǎng)講述取代了學(xué)生的主體地位，其主體性被弱化，由此也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)思考探究中缺乏一定的時(shí)間與空間保障，導(dǎo)致課堂效率較低。

2.學(xué)生參與積極性不強(qiáng)

有的教師只重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)等。教學(xué)多是以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)式少，注入式多，學(xué)生的興趣難以被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)積極性不高，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中也對(duì)教師過(guò)于依賴，缺乏自主思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”并不能同步進(jìn)行。

3.學(xué)生參與度不夠

在教學(xué)之中，有的教師不敢完全放手讓學(xué)生自主探究知識(shí)，師生之間的雙邊活動(dòng)常常也是固定在幾個(gè)優(yōu)秀生身上，而且大部分學(xué)生顯然屬于旁聽(tīng)者，未能促進(jìn)全體學(xué)生的綜合發(fā)展，這也形成了教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而學(xué)生在參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法較為單一，“一問(wèn)一答”，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)以及討論交流、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，這樣也不利于學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師也無(wú)法成為真正的教學(xué)者。因此，當(dāng)前在教學(xué)之中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要授之以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從而投入學(xué)習(xí)之中，挖掘自我的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力。

二、課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體性的具體策略

課堂中圍繞學(xué)生做好教學(xué)文章，就要通過(guò)適切的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，催生學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展自我，在學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)自我的人格品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。

1.教師角色定位精準(zhǔn)

課堂上，一定要將教與學(xué)中教師與學(xué)生的角色精準(zhǔn)定位，尊重學(xué)生的主體地位，將思考、探究等權(quán)利交給學(xué)生，使得學(xué)生積極地發(fā)揮自我的主體意識(shí)投入學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生各種質(zhì)疑，并圍繞問(wèn)題分析、探究、解決，教師做好巧妙點(diǎn)撥即可，這一種形式實(shí)際上也是在尊重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有助于表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與體驗(yàn)之中感受成功與喜悅。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，則需要教師創(chuàng)設(shè)一定的自主學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭好臺(tái)，使得學(xué)生也充分扮演好主人的角色來(lái)唱好戲。圍繞教學(xué)素材，教師設(shè)計(jì)精準(zhǔn)而具有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生受到問(wèn)題的啟發(fā)，進(jìn)行個(gè)性化的思考與學(xué)習(xí)，最終自由地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感在增加，而其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生以自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，圍繞問(wèn)題交流與探索，集思廣益，各抒己見(jiàn)，在吸收他人的新方法、新思想之中取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知差異，教師以此開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)確定學(xué)生的自學(xué)時(shí)間與范圍，設(shè)計(jì)練習(xí)問(wèn)題，從而使每一層次的學(xué)生都能“跳一跳，吃果果”，在給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間與范圍中，逐漸縮小學(xué)生的認(rèn)知差異，從而促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，一定要大膽突破教師的定向教學(xué)，這樣也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的學(xué)習(xí)能力，思維不受限制，靈活運(yùn)用逆向思維，在拓展自我思維之中自主學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生效果，這有利于學(xué)生建立自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)，最終達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

3.教學(xué)環(huán)境開(kāi)放而愉悅

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)并不是單一地進(jìn)行吸納，而是圍繞數(shù)學(xué)的定律、法規(guī)、原理等進(jìn)行了解，理解其整個(gè)形成過(guò)程。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，舉一反三，融會(huì)貫通，比如一題多解或者一式多題等，讓學(xué)生在開(kāi)放式的教學(xué)之中發(fā)展自我的個(gè)性思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，也學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，由此開(kāi)闊學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)悟性，從而為培養(yǎng)其創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地開(kāi)動(dòng)思維，積極地投入數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決之中，整個(gè)課堂充滿生氣，同時(shí)學(xué)生所扮演的是發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的角色，這給學(xué)生帶來(lái)的是一種深刻的體驗(yàn)。如此，當(dāng)學(xué)生終究獲得正確答案時(shí)，這一深刻的經(jīng)歷也將帶給學(xué)生別樣的喜悅。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要圍繞小學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)有趣有味有料的教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。引導(dǎo)學(xué)生思考以及觸摸數(shù)學(xué)知識(shí)形成的整個(gè)過(guò)程，弄懂吃透學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新精神。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生日后更好地了解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生發(fā)揮自主性，積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而切實(shí)扮演好主人這一角色。

參考文獻(xiàn)：

李登華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略研究[J].中華辭賦，2019（7）.