論故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的意義及實(shí)踐

巴桑

摘? 要：幼兒教育的最主要目的是促進(jìn)幼兒在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的全面發(fā)育，挖掘并培養(yǎng)幼兒的各種興趣愛好，讓幼兒在理解了各種常識(shí)性規(guī)則的前提下自主發(fā)展。因此，在平時(shí)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師使用科學(xué)的故事教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，接觸世界，可以讓幼兒在自己喜愛的教學(xué)方式中正確的獲取個(gè)人刺激，從而獲取信息，消化知識(shí)，內(nèi)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒園教學(xué);實(shí)踐教學(xué);幼兒

“故事”不僅幼兒喜歡，在每一個(gè)人終其一生的成長過程中，都始終處在十分受歡迎的喜愛位置。只是，幼兒時(shí)期的故事語言更加簡潔、充滿獨(dú)有的故事風(fēng)格與格式色彩，主要存在的目的也是為了能依靠簡單的情節(jié)設(shè)計(jì)就激活幼兒的各項(xiàng)身心發(fā)育。因此，幼兒教師在幼兒園教學(xué)中，要想切實(shí)發(fā)揮好故事教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值，就必須根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更加契合的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成長。

一、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒一般是指3-7周歲的兒童。在這個(gè)年齡段的兒童也一般都具有廣泛的興趣與愛好，對(duì)于自己不了解的事物充滿好奇，腦子里隨時(shí)隨地充滿可以脫口而出的十萬個(gè)為什么？因此，在幼兒園教學(xué)中使用故事教學(xué)法，恰恰可以順延幼兒的好奇思維，延伸幼兒的興趣熱情，借助故事化的處理手段，讓幼兒在特定情境中理解自己的好奇，并產(chǎn)生新的好奇，一直在好奇心的引導(dǎo)下對(duì)生活充滿探究欲。同時(shí)，“故事”一詞所對(duì)應(yīng)帶有的生動(dòng)化特征與靈活化特征，也極為契合幼兒的思維發(fā)展，可以有效的引導(dǎo)幼兒自覺代入故事場景，深化幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒不僅可以繪聲繪色的轉(zhuǎn)述故事，可以讓幼兒成為教育資源拓展的一份子，提出問題、解決問題，使自身的求知欲螺旋上升。

（二）提高幼兒的語言能力

語言是信息傳播的基本，也是人們達(dá)成有效交流的工具。因此，在幼兒園教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)可以說是幼兒最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有幼兒具有基礎(chǔ)的語言交流能力，幼兒的其他能力發(fā)展與其他才能挖掘才可以得以合理的開拓與培養(yǎng)。為此，將故事教學(xué)法有效的融合在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師就可以鼓勵(lì)幼兒用自己的方法對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，亦或是讓幼兒在“聽故事”后相互交流、相互討論，助力幼兒思維的逐層深化又可以提升語言組織能力。同時(shí)，幼兒教師還可以以此為基，使用啟發(fā)性的誘導(dǎo)語言，針對(duì)不同年齡段幼兒設(shè)置不同層級(jí)的語言表達(dá)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒掌握一些有難度的修飾性詞匯，幫助幼兒形成良好的語言組織能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)

故事教學(xué)法在一定程度上提升幼兒的興趣意識(shí)、自主意識(shí)、審美意識(shí)后，還可以更深層次的對(duì)幼兒的意志品質(zhì)產(chǎn)生影響。畢竟，有的幼兒活潑好動(dòng)，但是在家與在幼兒園仍然表現(xiàn)的是不同狀態(tài)，只是在故事教學(xué)中易于被快速集中注意力，短時(shí)間就完成心理過渡。有的幼兒則是膽小內(nèi)向，對(duì)于家長的依賴性過強(qiáng)，進(jìn)入到幼兒園的集體生活后很難有效集中注意力，總是思維渙散，不好管教，幼兒教師無論怎樣試圖建立互動(dòng)，幼兒的注意力都很難集中，更不用提長時(shí)間的聽故事耐心。因此，幼兒教師針對(duì)這樣的情況就需要適時(shí)的穿插一些意志品質(zhì)類故事的角色扮演活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際換位體驗(yàn)教學(xué)中，樹立自身的堅(jiān)毅品質(zhì)，逐步改正不良習(xí)性。

二、故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）合理選擇故事教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)有效性

在幼兒園時(shí)期采用故事教學(xué)法，幼兒教師首先要注意的就是必須了解幼兒取向，強(qiáng)化自身與幼兒的有效交流，確保自己選擇故事教學(xué)內(nèi)容符合幼兒的實(shí)際聆聽需求與學(xué)習(xí)需求。只有這樣，幼兒教師的故事教學(xué)法應(yīng)用才行之有效。同時(shí)，幼兒教師在確保了故事教學(xué)內(nèi)容的選擇契合幼兒需求之余，還需要保證故事教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用具有時(shí)代性與教育性，切不可本末倒置。例如：針對(duì)小班幼兒的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單語言交流。因此，幼兒教師使用《三只小豬》故事化教學(xué)，在此時(shí)最重要的是通過故事讓幼兒了解基本的小豬特征，小豬數(shù)量與簡易故事情節(jié)，通俗易懂。而針對(duì)大班幼兒使用《三只小豬》故事化教學(xué)，則需要盡量使用立場引導(dǎo)，讓幼兒借助故事情節(jié)分析小豬與大灰狼為何對(duì)立？向幼兒教授基本的動(dòng)物食物鏈知識(shí)。

（二）通過生活化語言構(gòu)建故事，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

對(duì)幼兒來說，他們的語言能力是在他們切實(shí)使用語言進(jìn)行互動(dòng)的過程中充實(shí)起來的，而故事往往就蘊(yùn)含著豐富的詞匯與語言內(nèi)容。因此，當(dāng)幼兒教師使用故事教學(xué)法向幼兒講述故事時(shí)，可以在一些特定的詞匯表達(dá)處理上放緩語速，或者刻意的停頓、抑揚(yáng)頓挫等，讓幼兒在注意力被吸引之余，還能夠?qū)υ~匯產(chǎn)生一定關(guān)注，以此培養(yǎng)幼兒的理解力與學(xué)習(xí)力。例如：幼兒教師在使用《小魚搬家》展開故事化教學(xué)時(shí)，為了合理的誘導(dǎo)幼兒激活想象，內(nèi)化詞匯，可以在“游來游去”、“又臟又臭”、“愁眉苦臉”等抽象的形容詞上進(jìn)行停頓，然后使用簡單的生活化例子及肢體語言向幼兒講解他們的具體含義，引導(dǎo)幼兒在有限的生活閱歷中認(rèn)知這些詞匯，并應(yīng)用這些詞匯，提升自身的語言才能。

（三）在故事教學(xué)中加入游戲形式，增強(qiáng)教學(xué)融合性

在幼兒園時(shí)期的教育教學(xué)中，游戲可以說是幼兒最喜歡的教學(xué)活動(dòng)，也是幫助幼兒切實(shí)獲取實(shí)際知識(shí)的主要路徑。因此，幼兒教師在使用故事教學(xué)法的過程中合理融合游戲形式，可以有效的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，并使幼兒在游戲化的主視角體驗(yàn)中深度學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最大程度提升幼兒學(xué)習(xí)效果。例如：幼兒教師在《狐貍和烏鴉》故事教學(xué)中，可以先將故事出現(xiàn)的所有小動(dòng)物一一列舉，然后為幼兒簡單講出故事大致情節(jié)，重點(diǎn)是讓幼兒進(jìn)入游戲扮演情境，并使用自身的理解演繹將故事淋漓展現(xiàn)，在實(shí)際的演繹過程中切實(shí)體會(huì)一個(gè)故事的組成與發(fā)展是如何進(jìn)行。只有這樣，幼兒對(duì)故事的理解才不會(huì)只停留在表面，且可以自主自發(fā)的在行動(dòng)意識(shí)啟導(dǎo)下發(fā)揮想象力，增強(qiáng)游戲化理解體驗(yàn)。

結(jié)語：

在幼兒園時(shí)期的幼兒教學(xué)中使用故事教學(xué)法，幼兒教師不僅需要提升自身的教學(xué)能力。還需要根據(jù)實(shí)際的幼兒教育需求進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)方法的優(yōu)化，以此使得故事教學(xué)法能最大限度貼近幼兒興趣視角，契合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)成長需求。最終讓幼兒教師以符合幼兒身心發(fā)展需要為基礎(chǔ)，探索出實(shí)效的故事教學(xué)法，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)探究、全面發(fā)展。

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