“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)改革

摘? 要：課程思政是一種新的教育理念，以立德樹人為導(dǎo)向構(gòu)建全員、全程、全課程育人的教育體系，旨在推動(dòng)思政教育與其他課程教育形成具備協(xié)同效應(yīng)的綜合課程模式，進(jìn)而提升教育成效。本文在護(hù)理學(xué)研究的背景下，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)課程融入思政教育的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)提出改革措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職;護(hù)理專業(yè);教學(xué)

在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，充分挖掘課堂授課內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)涵，有一定計(jì)劃的教學(xué)目的，需要重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與其他教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生知識(shí)、技能的綜合培養(yǎng)，與社會(huì)價(jià)值觀念的有機(jī)統(tǒng)一，可以提升廣大學(xué)生的紅色愛國(guó)主義情操，提高學(xué)生職業(yè)道德操守及思想道德修養(yǎng)水準(zhǔn)。

一、研究護(hù)理學(xué)的背景

護(hù)理學(xué)是一門綜合自然、社會(huì)及歷史人文等方面的生命科學(xué)學(xué)科，護(hù)理的任務(wù)主要是幫助疾病患者恢復(fù)健康、促進(jìn)其健康生存，目標(biāo)任務(wù)是促進(jìn)健康、預(yù)防各種疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦。在教學(xué)實(shí)際中臨床護(hù)理工作中，護(hù)理見習(xí)工作較為繁重且復(fù)雜。例如，在本學(xué)期的一次臨床護(hù)理見習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，少部分護(hù)理同學(xué)產(chǎn)生了一些諸如“護(hù)理工作太臟、太累”，“護(hù)理工作壓力大”，“趁早改行”等護(hù)理想法。同時(shí)又被要求具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神品質(zhì)。本學(xué)期的護(hù)理授課對(duì)象主體為高職院校護(hù)理專業(yè)的女學(xué)生，年齡在17-19歲之間，其大多出生在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)新媒體信息感興趣，思維活躍。且她們大多生長(zhǎng)在一個(gè)物質(zhì)精神生活較為豐富的家庭時(shí)代，不少為家庭中的獨(dú)生子女，多在父母的精心寵愛下獨(dú)立長(zhǎng)大，缺乏物質(zhì)生活實(shí)踐歷練，因而需要進(jìn)一步培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

二、課程思政的具體內(nèi)涵

“課程思政”本意指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將黨的思想政治理論教育與其他教育課程中的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。在其他學(xué)科課堂教學(xué)中，注重挖掘課堂授課教學(xué)內(nèi)容的整體思政教學(xué)內(nèi)涵，有一定計(jì)劃的針對(duì)教學(xué)目的，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)與其他教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，在其他課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生知識(shí)、技能的綜合培養(yǎng)與社會(huì)價(jià)值觀念的有機(jī)統(tǒng)一。提升廣大學(xué)生的紅色愛國(guó)主義理想情操，提高學(xué)生職業(yè)道德操守及思想道德修養(yǎng)與水準(zhǔn)。

三、“課程思政”視閾下的護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革

（一）明確“課程思政”融合元素

學(xué)校應(yīng)積極成立“課程思政"教研組，使得專業(yè)課程教研人員，思政課程專家，院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)共同搭建起“課程思政”育人體系，專業(yè)課程教研人員應(yīng)深入專業(yè)護(hù)理教材，合理挖掘教材中所包含的思政內(nèi)容：思政課程專家應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)思想政治教育的敏感度。配合專業(yè)課程教師合理搭配思政知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，使“課程思政"融合內(nèi)容科學(xué)合理并具有高度的連貫性：院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做課程教研的組織者，并定時(shí)召開教研研討會(huì)，適時(shí)糾正“課程思政"方案中的不合理因素，確保課程融合符合中國(guó)特色社會(huì)主義政治觀念。

（二）活躍課堂氣氛

1.課前引導(dǎo)

引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)真閱讀課文學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)校超星視頻學(xué)習(xí)監(jiān)控平臺(tái)“統(tǒng)計(jì)”督學(xué)功能，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)操作情況并進(jìn)行督學(xué)。例如，在校學(xué)生以專家小組為工作單位，搜集各種腦出血病的臨床治療案例，并根據(jù)醫(yī)生個(gè)性特點(diǎn)自由選擇醫(yī)生扮演主要角色，拍攝一段微視頻后及時(shí)上傳至醫(yī)生學(xué)習(xí)傳播平臺(tái)。

2.課上實(shí)踐

教師根據(jù)全班學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生分組，把學(xué)生分為6組（a、b、c、d、e、f），每組按1-6數(shù)字進(jìn)行編號(hào)，組織全班學(xué)生一起進(jìn)行班會(huì)討論各組中的問題，時(shí)間15分鐘。a組問題（a小組問題）：小兒腦出血的常見病因主要是什么？b組問題（b小組問題）：小兒腦出血的發(fā)病誘因主要是什么？c組問題（c小組問題）：急性腦出血癲癇病人的臨床表現(xiàn)癥狀有哪些？d組問題（d小組問題）：急性腦出血患者病人的日常護(hù)理以及診斷方法有哪些？e組問題（e小組問題）：如何正確護(hù)理正在腦出血中的病人？f組問題（f組小問題）：急性腦出血患者病人的日常護(hù)理與其它出血疾病病人護(hù)理的主要異同和特點(diǎn)主要有哪些？15分鐘后，教師立即組織每個(gè)組的學(xué)生一起進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)分組討論。

3.課后拓展

引導(dǎo)全體學(xué)生充分利用臨床教學(xué)見習(xí)的時(shí)機(jī)，在專業(yè)老師耐心指導(dǎo)下與每位腦出血就診病人進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通互動(dòng)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)，帶領(lǐng)全體學(xué)生至農(nóng)村社區(qū)、養(yǎng)老院等地開展腦出血健康護(hù)理知識(shí)咨詢指導(dǎo)，服務(wù)和諧社會(huì)。此外，引導(dǎo)全體學(xué)生及時(shí)關(guān)注關(guān)于小兒腦出血的微信公眾號(hào)，推薦發(fā)送優(yōu)秀教學(xué)文章至微信朋友圈。

（三）提高教師“課程思政”教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)能力

專業(yè)課教師是護(hù)理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵，在教學(xué)改革中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生是教學(xué)改革的主體，專業(yè)課教師應(yīng)積極順應(yīng)教學(xué)改革的要求，明確自身與學(xué)生在課程改革活動(dòng)中的地位。教研組應(yīng)邀請(qǐng)馬克思主義思政課程專業(yè)教師，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的老師進(jìn)行思想政治培訓(xùn)，給相關(guān)老師提供“課程思政”教學(xué)資料，促使其能夠開拓自身視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，將“立德樹人”作為白身展開教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)則。護(hù)理專業(yè)“課程思政”教研組應(yīng)在完成課程教學(xué)改革方案制定后，對(duì)專業(yè)課教師展開課程融合教學(xué)能力的培訓(xùn)，為其提供融合教學(xué)的思路，推動(dòng)專業(yè)課老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極利用多媒體工具與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上與線下課程融合的教學(xué)方式，突破老師與學(xué)生之間時(shí)間與空間的局限，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高“課程思政”課程融合的效果。

（四）變革學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)方法

傳統(tǒng)考評(píng)制度中對(duì)學(xué)生思政的評(píng)價(jià)，局限于學(xué)生思政課程的成績(jī)考評(píng)與校園活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)等方面，對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)缺乏全面性與系統(tǒng)性，使得評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性與可靠性，對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高形成了一定阻礙。為扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)的抵觸心理，學(xué)校應(yīng)積極進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)制度的變革，將思政考核注入到護(hù)理專業(yè)技能考評(píng)體系中，對(duì)學(xué)生“課程思政”學(xué)習(xí)形成有效的監(jiān)督與管理，使其在日常學(xué)習(xí)中提高對(duì)課程融合的重視程度，以積極的態(tài)度完成“課程思政”學(xué)習(xí)，從而幫助其養(yǎng)成正確的職業(yè)道德觀。

（五）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前青年教師團(tuán)隊(duì)中的成員被社會(huì)不良現(xiàn)象所影響，缺乏對(duì)“立德樹人“的正確認(rèn)知，開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多以實(shí)現(xiàn)自身利益為主，若無(wú)法對(duì)其形成有效的約束，將無(wú)法有效推動(dòng)“課程思政”教學(xué)改革的發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)象，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將“課程思政”融入到影響教師考評(píng)指標(biāo)的關(guān)鍵因素中，比如教學(xué)工作量、教學(xué)成果、論文、職稱評(píng)定等方面的考核，即可對(duì)教師在“課程思政”教學(xué)改革中所做出的頁(yè)獻(xiàn)進(jìn)行量化考核，從而促進(jìn)其自覺主動(dòng)的轉(zhuǎn)變思想觀念，將課程融合落到實(shí)處，為推進(jìn)“課程思政”改革提供保障。

（六）優(yōu)化課堂教學(xué)與課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)置思政教學(xué)不僅需要精于教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要巧于實(shí)際融通。在課堂授課中，要積極探索改變?cè)瓉?lái)填鴨式課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂授課教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生聽課的積極性，以便能達(dá)到更好地課堂授課教學(xué)效果。如預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)典型醫(yī)生病案，并提出具體問題引導(dǎo)全體學(xué)生參與討論;同時(shí)組織全體學(xué)生客觀分析不同醫(yī)生處方中的問題，并充分運(yùn)用之前所學(xué)到的知識(shí)加以改正;組織模擬公立醫(yī)院醫(yī)生護(hù)患之間溝通的過(guò)程，并運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)組織小組學(xué)生觀看病例視頻等?？傊?，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，充分應(yīng)用廣大學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)方法進(jìn)行展示，通過(guò)全方位的課堂教學(xué)方法互動(dòng)，注重廣大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)內(nèi)化和綜合吸收，增加廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)全體學(xué)生積極參與活動(dòng)意識(shí)和解決問題的意識(shí)，組織全體學(xué)生圍繞本門課程教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)開展專題討論、演講與學(xué)術(shù)辯論，進(jìn)行科學(xué)有效的理論學(xué)習(xí)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)效益最大化的思政教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校護(hù)理專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革，是促進(jìn)我國(guó)醫(yī)護(hù)行業(yè)健康發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)改革需要，將思政融合有效進(jìn)行量化，積極完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，并重視老師在“課程思政”改革過(guò)程中的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對(duì)其思想意識(shí)與課程融合教學(xué)的能力，為教學(xué)改革提供保障。

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作者簡(jiǎn)介：王蘭偉（1983.8---），性別：男，民族：漢，籍貫：河南省臺(tái)前縣，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。