小學(xué)生焦慮情緒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

陳婕

摘? 要：權(quán)威心理學(xué)家指出：“情緒可被視為影響個體主觀行為的關(guān)鍵性基礎(chǔ)元素，與認(rèn)知、感受、內(nèi)驅(qū)等心理動態(tài)過程存在交互、作用的復(fù)雜關(guān)系”。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，因小學(xué)生群體自律、自我約束能力的欠缺，使其更易遭受到消極情緒的負(fù)面影響。而情緒不僅可直接干預(yù)學(xué)生對課程知識點的了解、理解成效，積極類情緒能夠促進(jìn)其腦內(nèi)多巴胺在短時間的大量分泌，深化其知識要點記憶?？蓻Q定學(xué)生對個人課堂集中點的專注度，影響其當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成效率，還能夠建立學(xué)生課程知識的自主學(xué)習(xí)、探究興趣。對此，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂呈現(xiàn)出的情緒變化，采用科學(xué)執(zhí)教手段轉(zhuǎn)換其不良情緒，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;焦慮情緒;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);影響;應(yīng)對策略

“數(shù)學(xué)焦慮”是一項可產(chǎn)生重大學(xué)業(yè)危害的負(fù)面情緒，對小學(xué)生數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)效果來講可形成巨大消極隱患。站在小學(xué)生群體視角考量，其可深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)、純熟掌握對今后成長、學(xué)習(xí)的促進(jìn)性現(xiàn)實意義，然而卻通常在數(shù)學(xué)題目解答、知識點消化中受到阻礙、挫折時直觀選擇回避、放棄的心態(tài)、情緒面對。其中，數(shù)學(xué)測驗成績不盡人意的學(xué)生群體更易滋生出“焦慮”這一不良心理。而當(dāng)部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽視關(guān)注班級學(xué)生具有的數(shù)學(xué)焦慮情緒及欠缺正確性引導(dǎo)、排解時，學(xué)生發(fā)生自暴自棄、妄自菲薄的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)將擁有高可能性，不利于其今后多方位長足進(jìn)步與數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對“數(shù)學(xué)焦慮”高度重視，從源頭處將其合理清除。

一、焦慮情緒對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

焦慮是個體情緒發(fā)生負(fù)面轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)形式。一般情況下，焦慮情緒的產(chǎn)生常伴隨個體訴求無法被得到有效滿足或察覺到威脅因素不能攻克的棘手困擾;二則，個體主觀自尊心、自信心被大幅打擊、削弱或心理失敗感、自愧感、內(nèi)疚感的跨越增長時同樣可引發(fā)緊張、恐懼等焦慮情緒。

而患有“數(shù)學(xué)焦慮”的小學(xué)生群體，其普遍性學(xué)科知識學(xué)習(xí)心態(tài)為：一是在快速落實學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升成績的強(qiáng)烈愿景基礎(chǔ)上，偶遇難以克服、解答的數(shù)學(xué)科目時，過高評價數(shù)學(xué)材料難度，使其將精神狀態(tài)調(diào)節(jié)為高度緊張，面對數(shù)學(xué)教師時形成害怕被提問、責(zé)罰與煩躁、恐懼做作業(yè)的不當(dāng)情緒;二是在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，不能主動保持長時間的優(yōu)質(zhì)聽課狀態(tài)，對課程知識重點難以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，對測驗成績秉持“漠不關(guān)心”的負(fù)面心態(tài)，常做出不求進(jìn)取的“隨遇而安”舉止行為;三是學(xué)生自身欠缺正確性學(xué)習(xí)規(guī)劃及認(rèn)識，錯誤認(rèn)定“數(shù)學(xué)無用”。這些焦慮心態(tài)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能始終跟隨數(shù)學(xué)教師執(zhí)教思路，在作業(yè)、練習(xí)中缺少主觀驅(qū)動，使其數(shù)學(xué)綜合成績不斷“逆向”發(fā)展[1]。

二、治理學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的執(zhí)教策略

（一）表揚(yáng)激勵

數(shù)學(xué)教師不應(yīng)吝嗇自身對學(xué)生細(xì)微進(jìn)步的贊美、表揚(yáng)，需讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識要點學(xué)習(xí)的收獲感、滿足感，調(diào)動其學(xué)科深層次探究、學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動。緩解學(xué)生“數(shù)學(xué)焦慮”情緒心態(tài)，逐步加強(qiáng)其數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)僅側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)難題解答結(jié)果，還應(yīng)注重其分解、細(xì)化性的解題思路、過程。幫助學(xué)生逐一明確梳理做題流程，增長其實用性數(shù)學(xué)技能、技巧，間接增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感。同時，因數(shù)學(xué)知識的透徹了解需學(xué)生在自主探究、剖析解題、作答的各細(xì)節(jié)步驟中獲得，即使最終答案存在誤差，但同樣利于學(xué)生開拓做題思路、增加解題實踐體驗。因此，數(shù)學(xué)教師可對學(xué)生采取“先肯定、后修正”的授課策略，表揚(yáng)其問題探索、鉆研精神，明確錯誤改正方向。將會使學(xué)生數(shù)學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)得到高效激勵，提高學(xué)科學(xué)習(xí)信念感，放松其焦慮情緒[2]。

以“分?jǐn)?shù)相乘”知識點教學(xué)舉例。在基礎(chǔ)性課程知識點悉心講解完畢后，為考察學(xué)生當(dāng)堂知識點消化情況，數(shù)學(xué)教師可安排

“ × =？”課堂例題，要求學(xué)生將“交叉相乘”這一解題步

驟詳細(xì)落實。并重點關(guān)注“焦慮”情緒強(qiáng)烈的學(xué)生解答狀況，面向班級全部學(xué)生對其進(jìn)行表揚(yáng)，如“書寫規(guī)范”、“思路清晰”、“演算精準(zhǔn)”等多角度稱贊，強(qiáng)化其做題滿意感;隨后，數(shù)學(xué)教師可就其中部分缺陷向?qū)W生加以指導(dǎo)更改，加深學(xué)生題目解答步驟印象。破除學(xué)生焦慮心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生群體“數(shù)學(xué)焦慮”的外在表現(xiàn)之一為對數(shù)學(xué)知識要點學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，這與其欠缺學(xué)科學(xué)習(xí)自信心具有連帶關(guān)系。對此，數(shù)學(xué)教師可在實際執(zhí)教課堂中，通過合理使用多樣輔助教具，靈活打造出與當(dāng)堂所授知識內(nèi)容貼切、有關(guān)的生動性教學(xué)情境。吸引學(xué)生自主融入其中實行高質(zhì)知識難點學(xué)習(xí)，將焦慮情緒逐漸調(diào)節(jié)為平穩(wěn)。

例如“人民幣”相關(guān)知識解說課堂中，首先，在課前導(dǎo)入階段，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生直觀展示各面值的實物“人民幣”。率先集中小學(xué)生較為跳躍、不定的課堂聚焦目光，激發(fā)其當(dāng)堂知識點主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣;其次，數(shù)學(xué)教師可引進(jìn)“生活化”執(zhí)教內(nèi)容，邀請學(xué)生生動扮演“買家”與“賣家”人物角色，開展“商店采購”角色飾演小游戲，完成教學(xué)情境的多元創(chuàng)設(shè)任務(wù)。讓其在“表演”、“觀看”中初步建立“人民幣”知識認(rèn)知構(gòu)架，平衡學(xué)生緊張、焦慮情緒，增加學(xué)生課堂教材知識學(xué)習(xí)新體驗;最后，在獲得學(xué)生知識點探究的情感前提下，數(shù)學(xué)教師再向其精心解說當(dāng)堂主要授課知識，將獲得優(yōu)質(zhì)授課效果，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。

總結(jié)語

綜上所述，作為理論性、復(fù)雜、抽象程度較高的學(xué)生必修科目之一，數(shù)學(xué)難點知識學(xué)習(xí)往往帶給學(xué)生不同等級的焦慮消極情緒，可導(dǎo)致其數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)能力、測驗成績提升緩慢。所以，新時期下數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時摒棄傳統(tǒng)“純粹性”傳授學(xué)生教材知識要點的落后、陳舊教育主張，積極迎合新課改、社會進(jìn)步大趨勢、學(xué)生時下現(xiàn)實性學(xué)習(xí)需求等各項數(shù)學(xué)學(xué)科執(zhí)教新要求，在此基礎(chǔ)上注重觀察學(xué)生日常課堂學(xué)習(xí)、考試檢驗、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成過程中展現(xiàn)出的心理情緒波動。并在學(xué)生滋生出“數(shù)學(xué)焦慮”負(fù)面情緒時及時自省課堂教學(xué)內(nèi)容難度、執(zhí)教措施辦法與其的綜合契合性，靈活變更與學(xué)生基本學(xué)情高度匹配的課程知識、授課模式，通過耐心引導(dǎo)使學(xué)生逐漸緩釋焦慮心態(tài)。多維度保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效，為其今后發(fā)展高效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓓. 小學(xué)二年級學(xué)生算理理解狀況及其與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績、數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]王艷. 數(shù)學(xué)焦慮、工作記憶對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)用題解決的影響研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]張薔. 小學(xué)生社交焦慮、情緒調(diào)節(jié)自我效能感與攻擊行為的關(guān)系研究[D].河北師范大學(xué)，2020.